淺析大學新生入學適應(yīng)教育中團體社會工作的運用-最新文檔

1、淺析大學新生入學適應(yīng)教育中團體社會工作的運用大學新生處于從中學到大學的過渡階段， 心理、學習、生活、人際關(guān)系等方面都有諸多不適， 應(yīng)將團體社會工作方式引入大學新生適應(yīng)教育，以促進大學新生全面發(fā)展。一、大學新生入學適應(yīng)教育的必要性及入學適應(yīng)不良的主要表現(xiàn)適應(yīng)不良嚴重影響大學新生的學習和生活， 入學適應(yīng)教育顯得尤為重要，入學適應(yīng)教育也應(yīng)該針對具體問題采取有力的措施，以期實現(xiàn)與環(huán)境的良好匹配，就筆者的經(jīng)驗而言，主要有幾個方面需要加以注意：1. 心理上不適應(yīng)。 由于缺乏與社會的接觸， 新生對大學生活還需要重新適應(yīng)，因而其心理較為敏感和脆弱，而這樣的情況，更容易在人才集中、 競爭激烈大學校園出現(xiàn)， 而導(dǎo)

2、致一些心理性問題的存在。 他們從小在父母和家人的關(guān)愛中長大， 對家長有很強的的依賴性， 自身缺乏獨立解決問題的能力。 新生想象中的大學生活總是會和現(xiàn)實產(chǎn)生巨大反差， 而導(dǎo)致失落感的產(chǎn)生。 同時，這種失落感或者說是缺失感， 會讓他們?nèi)狈?yīng)對挑戰(zhàn)的心理和能力，致使心理上壓力過大而產(chǎn)生不平衡。 新生往往不能進行積極的自我調(diào)整，不同程度的表現(xiàn)出心理上的不適應(yīng)和障礙。2. 學習上的不適應(yīng)。與高中相比，大學的學習方式、學習方法和學習目標區(qū)別很大。首先，大學教育倡導(dǎo)自我教育，自我發(fā)展，自我管理和學習為基本特點，缺乏主動學習的動力和能力。其次，大學新生由高中進入大學學習和生活， 本身也存在角色和思維方式的轉(zhuǎn)變

3、問題。 在高中階段， 其生活和學習有家長與老師的指導(dǎo)和管理， 他們自主學習的能力和思維沒有得到開發(fā)而顯得薄弱。而進入大學后，他們會感覺進入到一種學習的真空狀態(tài)，沒人去安排他們的學習和生活， 一切都是那么的迷茫無措， 不知從何下手。再次，缺乏目標，學習的主觀能動性不足，也是大學新生容易產(chǎn)生不適應(yīng)問題。3. 生活上的不適應(yīng)。大學生與中學生的生活環(huán)境不盡相同，對新的生活環(huán)境適應(yīng)不良現(xiàn)象在大學新生中可謂相當普遍。 高中生的生活瑣事大都由父母安排料理， 而步入大學后， 凡事都要自己操心，特別是一些很少做家務(wù)、 生活自理能力較差的新生往往因此感到手忙腳亂。 很多新生甚至是第一次體驗集體生活， 無法按照自己

4、的生活規(guī)律作息， 通常宿舍矛盾就是由這些生活上的小事所引發(fā)， 宿舍矛盾往往影響大學新生的心情， 致其不能靜心學習。不少新生是沒有正確的理財觀念，缺乏對理性消費的認識。4. 人際關(guān)系上的不適應(yīng)。 與高中時期相比， 大學新生與老師的交流由于環(huán)境的開放變得相對比較少， 而與同學間的相處無論在機會還是在頻率上都會增加。 這使大學新生必須要面對老師和同學關(guān)系的雙重轉(zhuǎn)變， 要提高自己的人際交際能力， 以期望與新同學建立良好關(guān)系。同時，大學生們來自不同的地區(qū)和家庭，彼此在生活習慣、性格、社會經(jīng)驗等方面的地區(qū)性差異十分明顯，這給他們的交流帶來多樣化的同時， 也客觀上需要他們具備更好的溝通技巧。但是對于新生來說

5、， 同時缺乏人際交往的成熟經(jīng)驗，會給他們造成嚴重的心理困擾。二、在大學新生入學適應(yīng)教育中引入團體社會工作的理論依據(jù)崔克爾認為： “團體社會工作是通過個人在各種社區(qū)機構(gòu)的團體中，借著團體工作者的協(xié)助，引導(dǎo)成員在團體活動中互動，促使成員彼此建立關(guān)系， 并以個人能力與需求為基礎(chǔ)來獲得成長經(jīng)驗，旨在達成個人、團體、社區(qū)發(fā)展的目標?！睂Υ髮W新生進行入學適應(yīng)教育中引入團體社會工作的方法，不僅可以引導(dǎo)大學生新生在團體活動中形成良好互動，并借助這樣的團體活動來結(jié)交新的同學，尋找共同點，并建立跟自身特質(zhì)相同的群體。大學新生獲得成長經(jīng)驗、 促進其人格的完善和自我的健全等方面有著其他方法無法比擬的優(yōu)勢性。1. 社會

6、學習理論。 社會學習理論認為， 人的行為是通過觀察和評價其他人行為過程中獲取的。例如，在一個群體中，當其他個體的行為受正向激勵時， 群體另外的成員也會有得到同樣激勵的期望。而一旦群體中一些成員的行為受到了批評， 群體其他成員也會為了避免出現(xiàn)不好的結(jié)果而采取規(guī)避同樣的行為。因此，通過團體活動中， 可以幫助新生們增加相互學習人生經(jīng)驗的機會和動力，從而提高對新環(huán)境的適應(yīng)能力。2. 認知失調(diào)理論。 認知失調(diào)理論認為當各認知因素之間出現(xiàn)“非配合性”關(guān)系時， 認知主體就會出現(xiàn)認知失調(diào)。 對于大學新生而言，由于高中時期生活的影響， 很多新生還有很濃厚的中學階段學習思維， 這種思維慣性的存在， 會影響到學生對

7、于大學生活的認知。我們在對大學新生的教育過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多新生還延續(xù)著高中階段的學習方法和思維， 者與大學的學習要求是不相互符合。我們在教學實踐中，讓新生們組成不同的小組，讓他們共同分享大學生活經(jīng)驗， 以此來形成他們對大學新的認識和對大學生活新的看法。3. “鏡中我”理論。庫利認為，在與他人的互動過程中，我們通過感知他人對我們的反應(yīng)和評價， 從而建立起自我意識、 自我形象和自我評價。 團體是一個小社會， 團體成員通過互動和經(jīng)驗的分享，可以最直觀的感知到團體中其他成員對自己的反映和評價，從而建立起對自己比較正確和客觀的評價。4. 社會支持理論。 社會支持理論認為社會支持網(wǎng)絡(luò)會影響個體應(yīng)對壓

8、力環(huán)境的行為選擇。 面對同樣的壓力， 當個體有較多的社會支持時，感受到的壓力較少；個體有較少的社會支持時，感受到的壓力較大， 容易出現(xiàn)逃避困難等現(xiàn)象。 因此在大學新生入校后面臨適應(yīng)困難時， 應(yīng)當積極地幫助其尋找和拓展他們的社會支持網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)他們以更加積極的應(yīng)對方式面對困難。三、團體社會工作在新生入學適應(yīng)教育中的具體運用在我國內(nèi)地，團體工作的方法在大學新生入學適應(yīng)教育中的運用仍然處于探索階段， 筆者曾擔任過大學新生輔導(dǎo)員， 對于團體社會工作在入學適應(yīng)教育過程中的運用， 有一些自己的探索和體會，在此作簡要的介紹， 以此進一步說明該工作方法在教育中的優(yōu)勢。筆者在工作過程中曾有過以下幾個方面的探索：

9、第一，新生朋輩成長團體。 朋輩成長團體根據(jù)團體的具體情況和出現(xiàn)的主要問題， 在一定的階段內(nèi)通過一系列的團體活動， 團員一起探索所遇到的困惑和問題， 分享經(jīng)驗， 利用共同的團體力量去幫助和啟發(fā)團體成員， 幫助其發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題， 從而提升團體成員的能力， 使團體成員獲得成長。 一般活動的開展是由專業(yè)人員帶領(lǐng)的， 關(guān)注的問題多是比較常見的敏感問題， 例如在新生朋輩成長團體中，常常會出現(xiàn)入學后的心理、學習、生活、人際關(guān)系等方面的不適應(yīng)的問題， 可以針對某一個具體的問題， 開展有針對性的團體輔導(dǎo)。 筆者在擔任新生輔導(dǎo)員時發(fā)現(xiàn)所帶的大一新生中人際交往不適應(yīng)問題比較嚴重， 在開學后第二周就建立了人際交

10、往成長團體，包括五次會面，第一次通過“找朋友”、“棒打薄情人”、 共同制定契約等方式開展活動， 旨在形成團體，澄清目的，相互認識，建立初步的信任關(guān)系； 第二次活動通過“單向溝通繪圖與雙向溝通繪圖”， “角色扮演”等方式展開， 旨在讓成員學習人際溝通技巧、 訓(xùn)練表達能力； 第三次通過“陽光使者”、“針線情”等活動，達到培養(yǎng)合作精神，學會尊重與配合的目的；第四次通過“取綽號”、 “發(fā)布命令者最大”等游戲達到自我重塑的目標；第五次通過“真情告白”、共唱相親相愛一家人的活動結(jié)束團體活動。第二，新生工作坊。 成立專門的工作坊有針對性地處理大一新生問題，是將團體工作運用到大學新生入學適應(yīng)教育的一個有力的嘗

11、試。筆者帶領(lǐng)所在學院大學三年級的 8 名社會工作專業(yè)的同學，分為 4 組開展活動， 這些活動旨在幫助大一新生較快的適應(yīng)大學這個新的環(huán)境，提高新生的社交能力和團隊的合作精神?；顒咏Y(jié)束后， 大家給與了活動高度的評價， 大一新生在參加活動的時候有了思考和反省， 他們紛紛表示在今后的學習很生活中會用更加積極的態(tài)度去面對問題。 這些活動的有效開展說明了團體工作的魅力， 并且進一步說明了團體社會工作在大學新生適應(yīng)教育中的優(yōu)勢， 但是從專業(yè)的角度來看， 還是有很多有待完善的地方，比如團體活動的督導(dǎo)的專業(yè)性方面， 活動開展的理論支撐方面都有值得改進的地方。 筆者希望通過新生工作坊的嘗試， 能夠促進高校思想政治教育更多的思考和創(chuàng)新。第三，新生團體心理訓(xùn)練。 在新生團體心理訓(xùn)練中加入心理健康教育， 是一個有效的活動開展形式， 也是大學新生們喜歡的形式之一。團體心理訓(xùn)練的主題有很多，常見的有人際交往、增強自信、團隊精神、生涯規(guī)劃等等，專題的團體心理訓(xùn)練，團體活動能讓新生在活動過程中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我，接納自我、調(diào)整與改善與他人的關(guān)系。筆者作為新生輔導(dǎo)員參加了學校心理健康教育咨詢中心對大一新生中的心理氣象