用愛心筑建新型師生關(guān)系

1、用愛心筑建新型師生關(guān)系用愛心筑建新型師生關(guān)系新課程理念倡導(dǎo)建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系就是在互相尊重、 互相信任的基礎(chǔ)上， 師生之間是“你我”式的平等交往，教師與學(xué)生彼此接納、彼此溝通，相互激勵(lì)、共同提高。學(xué)生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵(lì)、 中肯的提醒、 有效的點(diǎn)撥 他們喜歡老師， 樂于向老師傾訴生活或?qū)W習(xí)上的喜與憂， 樂于與老師共同努力， 爭取成功 融洽的師生關(guān)系， 孕育著巨大的教育“親合力”， 教學(xué)實(shí)踐表明， 學(xué)生熱愛一位教師， 連帶著也熱愛這位老師所教的課程。 ”親其師而信其道”。 情感有遷移的功能， 學(xué)生對教師的情感，遷移到學(xué)習(xí)上， 可以產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)。 教師看到的將是學(xué)生

2、學(xué)習(xí)積極性的高漲，教育工作的事半功倍。那怎樣才能構(gòu)建起這種新型的師生關(guān)系呢？一、樹立為學(xué)生服務(wù)意識“風(fēng)來了雨來了， 老師捧著一顆心來了！ ”要想成為學(xué)生的朋友， 與之建立起良好的師生關(guān)系， 還應(yīng)該具有服務(wù)精神。 這并不是要把學(xué)生當(dāng)成“上帝”， 而是要求我們教師在教學(xué)活動中， 給學(xué)生多方面的知識 多方面的服務(wù)。 當(dāng)代的學(xué)生對知識的渴求是廣泛的， 僅僅是書本上得知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求， 所以教師自己不僅僅要有淵博的知識， 還要引導(dǎo)他們在廣闊的知識海洋中自己汲取正確的知識，給學(xué)生全方位的服務(wù)。學(xué)生需要答案的時(shí)候，教師總應(yīng)該在第一時(shí)間交給他； 學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師總是在第一時(shí)間出現(xiàn)；學(xué)生遇到危

3、機(jī)的時(shí)候，教師總在第一時(shí)間幫他以吧，這樣，你就會成為學(xué)生心目中的“英雄”。 順其自然，教師與學(xué)生時(shí)間就會形成一種良好默契的師生關(guān)系只要教師在思想和行動上真正的去接近學(xué)生，把自己無私的愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，那么與學(xué)生之間就一定會建立起一種民主平等合作的師生關(guān)系。二、師生共建“民主”的教學(xué)氛圍我們不難看到，過分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權(quán)威、課堂的主宰，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器， “唯師是從”， 虔誠地聽著、 記著老師的教導(dǎo)，成為無個(gè)性、 無自己思想的復(fù)印機(jī)和打印機(jī)。 這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系， 是缺

4、乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，看到學(xué)生的潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)、鼓舞和喚醒，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程， 學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、 快樂活潑的自主活動。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍， 教師首先要放下“教師”架子， 以真實(shí)又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮， 讓他們敢與老師講真話， 樂于和老師講心理話。記得在迎接普通話過關(guān)測試的那一個(gè)階段， 我經(jīng)常在課堂上范讀。 沒想到，有學(xué)生在作業(yè)本中夾了張字條：“老師，說出來您別生氣，其實(shí)您普通話不標(biāo)準(zhǔn)，昨天課上讀錯(cuò)了許多字音， 主要是平翹舌音不

5、分， 但我們會為您保守秘密的。 ”誠惶誠恐的語氣與不容辭駁的事實(shí)，讓我又羞又愧。第二天我放下了師長的架子，公開了學(xué)生紙條上寫的內(nèi)容， 糾正了上次的誤讀并當(dāng)眾宣布： “這堂課， 我先當(dāng)回學(xué)生，請全班同學(xué)當(dāng)老師，聽我讀一篇文章，找出我讀錯(cuò)的字。”讀后，學(xué)生毫不留情地指出我的錯(cuò)誤， 令我一陣汗顏。 我在他們糾正下反復(fù)朗讀， 讀得特別小心，終于“老師”們給我熱烈的掌聲，讓我這個(gè)“學(xué)生”激動不已。此后，我講課如履薄冰。 每次上課前必先下一番功夫，生怕被學(xué)生挑出毛病。 漸漸地那種尷尬變少了。沒想到，實(shí)實(shí)在在做了一回學(xué)生之后，我的威信竟然大增，學(xué)生說我“坦誠，值得信任，沒有臭架子?！苯倘缓笾?，學(xué)而后知不足

6、，與學(xué)生民主平等，真誠以待，平等對話彼此有了收獲。 更可喜的是以后的每堂課學(xué)生學(xué)的特別認(rèn)真，因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)想當(dāng)我的“老師”呀！教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學(xué)生的勞動結(jié)果， 任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門， 不再與老師真誠地交流。 因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題的討論， 滿足學(xué)生被尊重的需要， 用積極性的評價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動， 理解他們可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤， 允許、容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”， “對每個(gè)積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號。”教學(xué)活動是學(xué)生知、情

7、、意的綜合體現(xiàn)。融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，會保護(hù)和滿足學(xué)生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要，同時(shí)也帶來教育教學(xué)效果的提升。三、多給學(xué)生一些時(shí)間多給學(xué)生一些解釋的時(shí)間， 無論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤， 教師都應(yīng)讓他講話， 決不能堵學(xué)生的嘴。 我認(rèn)為師生所受的教育不同， 認(rèn)識能力也不一樣， 對于某個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師已洞察昭然， 學(xué)生尚朦朧昏然。 犯了錯(cuò)誤的學(xué)生如果一見教師就遭訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生逆反心理，釀成抗教情緒，有時(shí)會出現(xiàn)“隨你批，聽你罵，大小錯(cuò)誤不認(rèn)帳”的現(xiàn)象。這樣，他們的錯(cuò)誤思想或行為非但得不到及時(shí)糾正，反而會給教師帶來教育上的負(fù)效應(yīng)。 為了避免這一點(diǎn)， 我對犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，

8、 堅(jiān)持不堵嘴，不塞言，盡量做到開啟言路， ?引發(fā)講話。我一般使用這些問題誘導(dǎo)學(xué)生：（ 1）剛才是怎么回事？能談?wù)剢幔?（ 2）你認(rèn)為這樣做對嗎？有什么想法？（ 3）為什么會犯這個(gè)錯(cuò)誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學(xué)生談多談少，我都認(rèn)真聽，并適當(dāng)提點(diǎn)看法。由于師生雙方都能講，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學(xué)生易于接受。實(shí)踐告訴我，多給些時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強(qiáng)些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通寬松，效果也較好些。多給學(xué)生一些申辯的時(shí)間， 從常情說，學(xué)生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實(shí)踐證明，給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回回嘴，頂頃

9、牛，多少有點(diǎn)益處，至少有利于教師了解學(xué)生頂撞的“力點(diǎn)”， 有利于教師了解事情的各個(gè)側(cè)面， 體察學(xué)生“委屈”的真情， 從而揣摩學(xué)生的錯(cuò)誤思想， 透視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 也有利于教師對教育方法的反思和改進(jìn)等等。 我在工作中， 盡量給時(shí)間讓學(xué)生申辨， 從中捕捉有關(guān)信息， 然后先冷處理些日子， 再找他變，一次不成兩次， 兩次不成三次，直至學(xué)生能夠認(rèn)識客觀事實(shí)， 服從道理說明為止， 有效地促進(jìn)了這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。如：我班有位屬膽汁型的學(xué)生，常跟任課教師頂牛。我找了他，從他的申辨中，我了解到：一次上體育課時(shí)， ?教師要生跑步、由于天氣熱，同學(xué)們都懶得跑，他說了句氣話“那你們就別跑好了?！保ㄔ撏瑢W(xué)體育很好）

10、這句話被教師聽見，引起一場誤會。 我又從申辯中了解到這位學(xué)生與其他任課教師頂牛的原因是由于自己學(xué)習(xí)跟不上， 心里著急。了解了學(xué)生頂憧的“力點(diǎn)”， 問題就迎刃而解。最后這位學(xué)生向各位任課教師陪禮道歉，得到教師的好評。他解開了疙瘩，心情舒暢，成績自然上去了。多給學(xué)生一些反思的時(shí)間有些學(xué)生， 特別是初中生， 由于自我意識較強(qiáng)， 對教師的教育常常是貌恭而心不服， 堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 對于這樣的學(xué)生， 應(yīng)該多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時(shí)間，他們是能夠認(rèn)識問題，服從真理的。認(rèn)識是有一個(gè)過程的，一個(gè)正確的認(rèn)識需要多次反復(fù)才能完成。思想工作過于急促，結(jié)果是“欲速則不達(dá)”。在思想教育中，注意多給一些時(shí)間。讓學(xué)生講話，允許學(xué)生爭辯，留給學(xué)生反思時(shí)間，等待學(xué)生自我實(shí)踐， 這既符合人們的認(rèn)識規(guī)律， 也體現(xiàn)靈魂塑造工程的特點(diǎn)。多給學(xué)生一些時(shí)間， 有利于學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和飛躍、 是思想教育工作的必需在素質(zhì)教育的今天， 教育工作的要求和難度越來越高，這就要求教師本身要先進(jìn)行