2021項目組學習小結(jié)篇

1、項目組學習小結(jié)2篇本學期牛津英語教研組能夠制訂體現(xiàn)年段教學要求的單元教學目標，豐富課程內(nèi)涵，繼續(xù)研究學習策略，提高英語學習效率，提高教學過程的規(guī)范性，嘗試探索新的教學模式。充分利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)建以體驗式學習為主的教學模式。一、同伴合作，積極開展學校英語項目組工作1、有主題引領(lǐng)的教研研活動開展本學年，我們英語項目組以課堂教學改進計劃的制定與實施為抓手，提高分析與反思能力，制定切合的教研主題。本學期初我們獲得了學署創(chuàng)建優(yōu)秀教研組的榮譽，并于本學期參加了新區(qū)優(yōu)秀教研組的復評，制定切實的教研主題：探索中高年級讀寫結(jié)合的綜合語言能力培養(yǎng)策略。通過組內(nèi)分析中高年級教材的主題，語境與語法，

2、挖掘教材的內(nèi)涵。結(jié)合課堂教學改進計劃，探索讀寫結(jié)合的綜合能力運用在課堂教學中的運用和困惑。再觀摩優(yōu)秀課，探討優(yōu)秀方法，并結(jié)合自身教學尋求解決方法。2、有專家指導，有合作分工的教學改進活動開展本學期我組在課堂教學中進一步提高教學過程的規(guī)范性，在低年級嘗試探索新的教學模式，充分利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)建以體驗式學習為主的教學模式。在此主題的引領(lǐng)下充分開展了研究項目組的教學教研活動，并在學校領(lǐng)導的大力支持下，邀請到了新區(qū)教研員郭松梅老師到校指導工作，開展集體備課活動，每一位老師結(jié)合了自身的課改計劃，暢談了教學上的困惑和收獲，收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師參加了第四學署的優(yōu)秀課展示活動，受到

3、了各校老師的好評。3、 踏實做好學生提優(yōu)補差工作認真組織輔導。做好提優(yōu)補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，建立學困生檔案，制定切實有效的幫困措施并落到實處，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據(jù)他們的興趣、愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學生并形成群。認真組織考試。要根據(jù)課程標準，大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點，有針對性，既要全面分析，又要個別指導，落實到每位學生。項目組學習小結(jié)（2）：目前，由于家長擇校意識驅(qū)動,我們水果湖一小的班級人數(shù)竟達六、七十多人。面對這樣的大班，教師上課難以讓每個學生真正

4、參與到學習活動中來。縱觀目前小學英語教學現(xiàn)狀，盡管有些教師通過變換學生課堂座位，開展小組合作學習，舉行課堂競賽等方法調(diào)動學生的學習的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數(shù)多，教師極易忽視個體差異。改變大班英語教學現(xiàn)狀，照顧學生個體差異，給每個學生提供一個自我學習和發(fā)展的空間，是我們在英語教學實踐中思考和探索的問題.一、大班中的學生差異世上沒有絕對相同的事物存在，那么，一個大班里的幾十個學生的個體差異就更不用說了。這些學生來自不同的家庭，生活環(huán)境、家庭背景、學習背景各不相同，這些必然導致他們在智力、學習動機、學習習慣及學習策略等等方面存在差異。1、智力及語言學習能力的差異。我們承認智力差異，但在外語

5、學習中，智力并不決定一切。不同的智力構(gòu)成語言學習能力的傾向不同，因而有些學生語言模仿能力較強，對新學的單詞、句子及對話很快能開口說出來；有些學生理解能力較強，對一些英語語法知識及語言文化知識能很快的熟記并掌握。此外，智力還導致學生觀察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會形成不同學生語言學習能力的差異。2、性格和氣質(zhì)差異。同一班里的學生，性別有不同，性格也有外向和內(nèi)向之分。有些學生天生活潑好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)，那么他們所呈現(xiàn)的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學生較為靦腆或文靜，那么他們在學習過程中呈現(xiàn)的氣質(zhì)是內(nèi)斂、溫和或較為被動。外語學習側(cè)重交際性訓練，因而性格和氣質(zhì)對外語

6、學科有一定影響。3、動機和習慣的差異。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力。學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又能推動學習。同一班級的不同學生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學習能力的影響，學習動機有不同。學習目標明確，學習動機積極的學生容易產(chǎn)生正確的學習態(tài)度，也容易形成好的學習習慣，從而造成英語學習的良性循環(huán)。不同學生學習動機和習慣的差異，必然導致他們英語學習能力和學習效果的差異。4、焦慮差異。研究證明，焦慮與學習效率的關(guān)系是倒u形曲線，即中等程度的焦慮有助于學習者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學習效率。而過低或過高的焦慮水平都對學習不利。不同學生有著不同的焦慮水平，從而

7、對英語學習產(chǎn)生不同的影響。有些學生對自己的英語學習擁有適當?shù)慕箲]和緊張感，從而對英語學科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間和精力學習英語。有些學生過度焦慮，擔心考試不過關(guān)，擔心上課被老師點到發(fā)言或受批評，發(fā)言時擔心發(fā)音不準而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學生焦慮水平低，而使個體缺乏緊張，行為松懈，對學習持無所謂態(tài)度，從而缺少學習熱情和學習積極性。5、意志差異。英語學習是一個日積月累的過程，需要下功夫?qū)W習和操練，學習過程中，還會碰到背單詞，認句子，記語法等困難，需要學習者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個大班里

8、，有的學生意志堅強，學習時迎難而上，不屈不撓。有些學生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對較難的知識點或需要記憶的內(nèi)容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。6、學習策略的差異。oxford（1990）認為，學習策略是學習者為了使自己的學習更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里，不同的學生根據(jù)自己的學習習慣和學習能力，會形成不同的學習英語的策略?，F(xiàn)代教學論認為，在學習活動中，應該運用各種學習策略。策略的優(yōu)勢，直接決定著學習效果。各個學生在英語學習過程中，會有不同的情感策略，認知策略，理解策略，記憶策略及復習策略，學習效果自然各有千秋?？梢?，一個大班里的學生會存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個

9、班級，由相同的老師授課，但這些差異會給學生的英語學習產(chǎn)生不同的影響。而在實際教學過程中，教師由于過于強調(diào)目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學生個體間的差異，這樣，教師安排的教學目標、內(nèi)容和要求往往適合這些學生而不完全適合另外一些學生。教師只有重視學生的個體差異，開展差異教學，才能在客觀上為每個孩子提供真實而公平的教育環(huán)境和學習機會。二、如何進行差異教學在大班條件下，我們更應該開展照顧差異的課堂教學。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢？盡管有些教師開展“異步教學”、“分層教學”和培優(yōu)輔差，但這些方法只是從某個側(cè)面、某個角度來考慮和照顧了個體差異，而學生的個體差異是多方面的

10、，有些差異例如智力、性格和氣質(zhì)上的差異是不同個體發(fā)展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學過程中，教師應該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學生的差異，從而使不同的個體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。1、確定差異教學目標。我們的教學目標習慣上根據(jù)課程標準，教學內(nèi)容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎(chǔ)，認知能力和學習策略千差萬別的學生，忽視他們的個體差異，而將統(tǒng)一的教學目標強加給他們，顯然不符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，教師應該充分考慮學生間存在的差異，確定彈性目標：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。彈性目標適用于全體學生，但根據(jù)不同學生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學習目標。輕輕松松就

11、能達到基礎(chǔ)性目標的學生，要鼓勵和引導他們實現(xiàn)提高性目標和發(fā)展性目標；對學習能力強的學生，幫助他們確定更高的發(fā)展性目標來挖掘他們的潛力；而對于那些剛剛達到基礎(chǔ)性目標的學生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據(jù)他們的知識水平、認知習慣進行思維和能力訓練。教師要充分了解大班學生的學習情況?？茖W地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統(tǒng)一，適當放寬時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。2、調(diào)整差異教學內(nèi)容。由于學生存在差異，在英語教學過程中就針對差異給每個學生不同的教材，不同的學習內(nèi)容，這種教學對于六十人左右的大班來說顯然是不現(xiàn)實的。教師在開展

12、大班教學時，應充分關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的不同學習能力和不同需求，適當調(diào)整組合學習內(nèi)容，從而完成不同的教學任務，達到不同的教學目標。例如學習單詞和句子時，總的目標是讓學生會認、會讀、會說、會用，有些單詞句子還要求會寫。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程，讓學生對教學內(nèi)容進行多角度、多層次的學習和操練。再如，在學習情景對話時，總的目標是讓學生掌握話題功能，并能學以致用。但不同的學生學起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優(yōu)等生學習對話時，不僅急于模仿，而且樂于自創(chuàng)情景，自編對話；中等生學習對話時，可以根據(jù)老師提供的情景，表演出對話；而對于學習英語較難的學生，只要能盡力掌握基本的對話就可以

13、。教師在備課時，應充分考慮學生個體差異，設(shè)計出“面向全體，兼顧個體”的教學過程。3、運用差異教學策略。根據(jù)不同學生的性格特點和學習特點，教師應采用不同的教學策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發(fā)每個學生的學習興趣和參與熱情，教師可以設(shè)計適合各類學生參加的課前熱身活動，如唱歌熱身時，可讓唱得好的學生當小老師到講臺前來邊領(lǐng)唱邊做動作，臺下的其他同學會唱的大聲唱，唱得不夠好的同學被這種氛圍感染，也會跟著做動作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應該充分顧及學生之間的個體差異，廣泛運用各種教學策略。外向型學生參與意識強，教師應多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺；內(nèi)向型學生怕單獨表現(xiàn)

14、，教師可設(shè)計一些小群體展示和表演活動；對學習速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動的圖片，直觀的實物或用體態(tài)語言直接刺激他們的視覺，調(diào)動他們學習熱情；而對于那些好動調(diào)皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學生的課堂學習，課下練習，家庭作業(yè)，課余輔導都應根據(jù)學生的差異采用不同的策略。4、開展差異教學評價。我們在進行形成性評價和終結(jié)性評價的過程中，應考慮學生的個體差異，制定細致而具體的評價標準。例如在課堂上，學優(yōu)生精彩的回答教師可用一句“very good”加以表揚，但若是平時不怎么開口或?qū)W得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“very good”加以鼓勵。再如，制定各種評價表