借力“AR”技術(shù)培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究興趣

1、借力“ar”技術(shù)培養(yǎng)小班幼兒科學(xué)探究興趣 借力 "ar' 技術(shù)培養(yǎng)小班幼兒的科學(xué)探究興趣 近幾年，隨著可穿戴式信息設(shè)備和智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù) （ar） 越來(lái)越受到大家的重視，它創(chuàng)造了一種提高和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的方式，帶來(lái)了令人鼓舞 的教學(xué)可能性。 ar 可以很好地融合虛擬物體與真實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò) ar 技術(shù)進(jìn) 入一個(gè)和現(xiàn)實(shí)高度仿真的環(huán)境，可以動(dòng)態(tài)的進(jìn)行視覺(jué)和交互形式學(xué)習(xí)。小班幼兒 天真活潑、好奇心強(qiáng)、富于幻想，天生就對(duì)周圍的事物充滿好奇。但同時(shí)小班幼 兒的生活經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)貧乏,注意力易渙散。本人試圖將 ar 技術(shù)引入到小班科學(xué)活 動(dòng)中，讓幼兒充分與 "ar

2、9; 技術(shù)互動(dòng)，讓幼兒開(kāi)闊視眼，積極參與到活動(dòng)中探究。 更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的探究興趣，因?yàn)?quot;興趣是最好的老師"。如何結(jié)合 小班幼兒的年齡特點(diǎn)，將 "ar' 技術(shù)很好的運(yùn)用其中，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣， 使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，帶著這些問(wèn)題，本人在組織小班科學(xué) 教育活動(dòng)的過(guò)程中，作了以下探索和嘗試： 一、利用 r ar 的存在感，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在立體的環(huán)境里探索發(fā) 現(xiàn) 小班幼兒有著與生俱來(lái)的好奇心與探究欲望，幼兒園的科學(xué)教育又是科學(xué)啟 蒙教育，不過(guò)科學(xué)類活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是比較抽象，小班幼兒一般是難以理解。 同時(shí)小班幼兒精力不集中，

3、生活經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)貧乏，注意力容易渙散。傳統(tǒng)的教學(xué)方 式基本上是非常的枯燥乏味的。小班孩子對(duì)動(dòng)態(tài)的事物容易產(chǎn)生好奇心，但對(duì)靜 態(tài)的事物則不然，更加不能引起小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 ar 技術(shù)可以把真實(shí)世界和 虛擬世界的信息集成，可以進(jìn)行虛擬仿真，在枯燥的學(xué)習(xí)中通過(guò) ar 技術(shù)來(lái)虛擬地 理地貌、場(chǎng)景等使小班幼兒感到作為主角真實(shí)存在于模擬環(huán)境中，身臨其境的置 身于逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去感知去體驗(yàn)。激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在立體的環(huán) 境里探索發(fā)現(xiàn)，增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。 例如：科學(xué)活動(dòng)海底世界讓幼兒感受海洋動(dòng)物的多樣性，認(rèn)識(shí)海洋生物 及其顏色，萌發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。在過(guò)去的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師常常是將 海底魚(yú)兒

4、的圖片單一呈現(xiàn)在孩子們的面前，讓孩子說(shuō)說(shuō)它的樣子，教師告之這些 魚(yú)兒的名字，這種機(jī)器式傳遞知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有考慮小班孩子的思維特點(diǎn)，沒(méi)有 從孩子的興趣點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更沒(méi)將孩子對(duì)其的認(rèn)識(shí)遷移到生活中。使小班 孩子常常無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可做，沒(méi)有探索的欲望。而利用 ar 卡牌，將 ar 卡牌放 到幼兒手中在 ar 模式下將移動(dòng)設(shè)備對(duì)準(zhǔn)卡牌即可出現(xiàn)逼真的動(dòng)物模型，一條條鮮 活的魚(yú)兒馬上呈現(xiàn)在幼兒面前，在移動(dòng)設(shè)備主界面幼兒可以選擇觀看動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入 瀏覽模式和 ar 模式，在瀏覽模式中幼兒可以逐一瀏覽所有模型，并可 對(duì)其進(jìn)行 360 度旋轉(zhuǎn)與縮放等操作，進(jìn)行觀察。真實(shí)的海底世界，立體鮮活的海底生物形 象讓幼

5、兒完全沉浸在海底世界中，親身與海底生物接觸認(rèn)識(shí)，同時(shí)這些活靈活現(xiàn) 的動(dòng)物對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常有趣，能極大提高他們學(xué)習(xí)與探索的熱情與能力。 從表現(xiàn)形式上吸引小朋友參與到教學(xué)中，提升對(duì)事物的興趣，從而以互動(dòng)的 方式探查、研究更深層次的內(nèi)容。 二、利用 r ar 的交互性，培養(yǎng)幼兒的探索興趣，讓幼兒在交互的環(huán)境里主動(dòng) 探索 小班孩子愛(ài)"追隨'動(dòng)態(tài)的事物，但他們的注意力常常受外界環(huán)境刺激，易 轉(zhuǎn)移，沒(méi)有持續(xù)性，在遇到困難時(shí)，表現(xiàn)易退縮，解決困難意識(shí)不強(qiáng)，常常"半 途而廢'、到處游走。 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以 直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行

6、的。但在往常的科學(xué)游戲過(guò)程中，教 師需要準(zhǔn)備非常多的游戲材料，幼兒在操作材料游戲的過(guò)程中也存在一定的危險(xiǎn) 性。而 ar 的交互性很好的解決了這一問(wèn)題。 ar 的交互性能讓幼兒對(duì)模擬環(huán)境內(nèi) 的物體進(jìn)行操作，我們可以運(yùn)用 ar 的交互性設(shè)置情節(jié)性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)、且有連續(xù) 性的 ar 游戲場(chǎng)景，將游戲與科學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓孩子親臨其景去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用他們 體驗(yàn)探索過(guò)程中的樂(lè)趣，感染孩子，激發(fā)興趣，使之注意力維持更長(zhǎng)時(shí)間，激發(fā) 孩子勇敢面對(duì)困難。幼兒在操作的過(guò)程中同時(shí)也能從虛擬環(huán)境內(nèi)的物體得到相應(yīng) 的反饋。久而久之，孩子就會(huì)對(duì)周圍生活中越來(lái)越多的事物感到好奇。當(dāng)玩了一 局游戲之后，同時(shí)也學(xué)到了很多知識(shí)，那何嘗

7、不是一件極好的事情呢。 例如：科學(xué)活動(dòng)找影子嘗試給物品的影子找原形。在過(guò)去的科學(xué)教育活 動(dòng)中，教師常常是給幼兒準(zhǔn)備各種影子圖像和相應(yīng)的物體圖片，讓幼兒在桌面上 找相應(yīng)的匹配，非常乏味，而且操作的材料數(shù)量也是有限的。運(yùn)用 ar 可以大大提 高幼兒參加活動(dòng)的積極性?？梢赃\(yùn)用 ar 的交互性將活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè) 3d 的故 事游戲情景貫穿活動(dòng)的始終。通過(guò)手機(jī)/平板電腦端 app 掃描作品，屏幕上就可以 顯示出生動(dòng)形象的 3d 圖像。小朋友可以觸屏點(diǎn)擊顏色為其涂上喜歡的顏色。然后 還可以通過(guò)點(diǎn)擊與其產(chǎn)生互動(dòng)。點(diǎn)擊 3d 圖像，圖像就會(huì)發(fā)出"救命啊，救命啊' 的呼救聲將孩子帶入游戲情境

8、中。"我把影子弄丟了，請(qǐng)你幫我找到我的影子吧！' 幼兒將卡牌放在手上，逼真的物體形象就出現(xiàn)在孩子手里。幼兒可以帶著逼真的 物體形象去尋找它的影子。幼兒觸屏敲開(kāi)每扇門，門里有很多影子，通過(guò)辨識(shí)將 影子拖拉到物體身旁，影子錯(cuò)誤就會(huì)自己跑回門里，影子尋找正確 3d 圖像就會(huì)在 幼兒手中翻跟斗，并發(fā)出："謝謝你幫我找到了影子！'。幼兒可以在虛擬的環(huán)境中 嘗試尋找多種物體，這大大的增加了小朋友的興趣。 ar 沉浸式的體驗(yàn)，對(duì)于小班 幼兒來(lái)說(shuō)，有足夠大的吸引力，而這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也并非傳統(tǒng)的灌輸式，而是 一種創(chuàng)新的 游戲化，這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，但它啟發(fā)我們游戲與學(xué)習(xí)與教育

9、的相結(jié) 合是可以實(shí)現(xiàn)的，這樣很容易激發(fā)幼兒無(wú)意識(shí)的記憶，比單純的操作材料來(lái)得更 為持久。 融入增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)后，以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更直 觀更易懂。 三、利用 r ar 的多感知性，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試， 調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與 活 動(dòng) 36 歲兒童發(fā)展指南中明確提出了有關(guān)幼兒智力的目標(biāo)是：發(fā)展幼兒智 力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有 益的興趣和求知欲，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。要運(yùn)用各種感官，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。俗 話說(shuō)："工欲善其事，必先利其器。'幼兒既是運(yùn)用與生俱來(lái)的探索工具接觸認(rèn)識(shí) 世界的，那么老師就要把握各種機(jī)會(huì)，運(yùn)用各種方

10、法啟發(fā)幼兒這方面的能力，為 幼兒奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 ar 的多感知性指除一般計(jì)算機(jī)所具有的視覺(jué)感知外， 還有聽(tīng)覺(jué)感知、觸覺(jué)感知、運(yùn)動(dòng)感知，甚至還包括味覺(jué)、嗅覺(jué)感知等。發(fā)揮幼兒 多種感官的作用，在活動(dòng)過(guò)程中讓幼兒的口、眼、手、腦充分感知、操作、探索、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。 例如：科學(xué)活動(dòng)元宵花燈讓幼兒感知各種各樣花燈的造型、色彩和圖案。 1 、利用 ar 多感知性的視覺(jué)感知性，讓幼兒的眼睛動(dòng)起來(lái)。通過(guò)手機(jī)/平板電 腦端app 掃描 ar 卡牌，屏幕上就可以顯示出生動(dòng)形象的 3d 花燈，款式多種多樣 供幼兒欣賞。吸引住幼兒的眼球，激發(fā)幼兒的求知欲望。 2 、 利用 ar 多感知性的聽(tīng)覺(jué)感知性，讓

11、幼兒的耳朵動(dòng)起來(lái)。科學(xué)活動(dòng)元宵 花燈中，點(diǎn)擊兒歌故事觸控鍵，就會(huì)播放相應(yīng)的花燈故事，在虛擬的環(huán)境中讓 幼兒幫助朵朵買到她想要的花燈的情境中開(kāi)始了對(duì)新知識(shí)的探索，同時(shí)把這個(gè)故 事貫穿于整個(gè)游戲情境的始終，借助跌宕起伏的故事情節(jié)，花燈的由來(lái)，動(dòng)聽(tīng)的 兒歌，系統(tǒng)的演繹科學(xué)知識(shí)，這樣，讓孩子首先感到科學(xué)很有趣，很好玩，在好 玩中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，使他們樂(lè)于觀察，敢于嘗試。所以適當(dāng)插入有趣的 故事，可以吸引幼兒的注意力，能讓幼兒的耳朵動(dòng)起來(lái)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 3 、 利用 ar 多感知性的觸覺(jué)感知性和運(yùn)動(dòng)感知性，讓幼兒的雙手、嘴巴動(dòng)起 來(lái)。例如科學(xué)活動(dòng)元宵花燈中，讓幼兒嘗試制作花燈，完成相應(yīng)的花燈就能 通過(guò)關(guān)卡。整個(gè)游戲情境中，開(kāi)放式的提問(wèn)，喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，例如第一關(guān) 要做一個(gè)圓形花燈，幼兒選擇相應(yīng)的形狀制作花燈的同時(shí)，就會(huì)聽(tīng)到語(yǔ)音提示"這 是我們要的圖形嗎？ '激發(fā)幼兒思考選擇圖形。如若選擇錯(cuò)誤，語(yǔ)音再次提示"請(qǐng) 你大聲說(shuō)出你想要的圖形。'幼兒在游戲的情境中，層層遞進(jìn)完成任務(wù)。始終讓有 幼兒保持探索的興趣；充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng) 探索的積極性。讓幼兒的耳朵、眼睛、 雙手、嘴巴等多種感官動(dòng)起來(lái)，這樣會(huì)讓科學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)，更有趣