二年級(jí)下冊(cè)語文同步拓展醫(yī)生的心思教學(xué)反思1 滬教版

1、.“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光

2、是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。?醫(yī)生的心思?教學(xué)反思唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“

3、武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。本課安排造句練習(xí)。教學(xué)時(shí)，我先通過例句的朗讀引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別詞意，讓學(xué)生區(qū)分三個(gè)詞語的不同含義，然后讓學(xué)生選一個(gè)詞說一句話?！昂啙崱ⅰ昂喍毯汀昂喚氃谠~意

4、上很接近，學(xué)生造句時(shí)往往搭配不當(dāng)。為了設(shè)計(jì)坡度，化解難點(diǎn)，我調(diào)整教學(xué)策略，從詞語搭配入手，先讓照樣子填寫詞語，再造句，使學(xué)生真正可以分清詞意。造句是學(xué)生在到達(dá)一定的詞匯量積累之后，一種重要的語言訓(xùn)練方式。如何將這些語匯調(diào)遣并組織起來進(jìn)展表達(dá)，如何讓自己的表達(dá)在內(nèi)容上更簡明得體，如何讓自己的表達(dá)在構(gòu)造上更銜接連接、井然有序，如何讓自己的表達(dá)在修飾上更有表現(xiàn)的張力與攝人心魄的魅力，是學(xué)生們頭疼的事，這就需要我們幫助學(xué)生去尋找適宜的句子形式，或指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造新的句子形式去進(jìn)展表達(dá)。二年級(jí)正是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語言文字根底的階段，老師應(yīng)重視和指導(dǎo)學(xué)生從造句起步，為寫作打下根底。滬教版小學(xué)語文二下?醫(yī)生的心思?教

5、學(xué)反思我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程主要從以下幾個(gè)板塊展開：教學(xué)一開場，談話引入，從學(xué)生的生活切入，激起學(xué)生興趣。讀題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，激發(fā)讀書興趣。在整體閱讀，識(shí)記生字部分，著重進(jìn)展書寫指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意生字間架構(gòu)造，把字寫正確，寫端正。第三環(huán)節(jié)深化課文、理解課文首先要求學(xué)生用因果關(guān)系的句式練習(xí)說話，幫助學(xué)生初步形成因果關(guān)系的句式概念，積累和運(yùn)用課文中的詞句。有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)才能，也有利于讓學(xué)生盡早地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句，抓住重點(diǎn)詞語理解句子，并通過想象考慮，表達(dá)自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將已有的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)藏表達(dá)出來。但是此題的想象要符合生活實(shí)際，

6、不需要太多展開。老師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間作準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合平時(shí)受傷后處理傷口的生活經(jīng)歷進(jìn)展說話訓(xùn)練，大膽發(fā)言。最后通過填空，化解教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)醫(yī) 生的心思，感受醫(yī)生高尚的醫(yī)德。本課安排造句練習(xí)。教學(xué)時(shí)，我先通過例句的朗讀引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別詞意，讓學(xué)生區(qū)分 三個(gè)詞語的不同含義，然后讓學(xué)生選一個(gè)詞說一句話?！昂啙崱ⅰ昂喍毯汀昂喚?在詞意上很接近，學(xué)生造句時(shí)往往搭配不當(dāng)。為了設(shè)計(jì)坡度，化解難點(diǎn)，我調(diào)整教學(xué)策 略，從詞語搭配入手，先讓照樣子填寫詞語，再造句，使學(xué)生真正可以分清詞意。造句 是學(xué)生在到達(dá)一定的詞匯量積累之后，一種重要的語言訓(xùn)練方式。如何將這些語匯調(diào)遣 并組織起來進(jìn)展表達(dá)，如何讓自己的表達(dá)

7、在內(nèi)容上更簡明得體，如何讓自己的表達(dá)在結(jié) 構(gòu)上更銜接連接、井然有序，如何讓自己的表達(dá)在修飾上更有表現(xiàn)的張力與攝人心魄的 魅力，是學(xué)生們頭疼的事，這就需要我們幫助學(xué)生去尋找適宜的句子形式，或指導(dǎo)學(xué)生 去創(chuàng)造新的句子形式去進(jìn)展表達(dá)。二年級(jí)正是學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語言文字根底的階段，老師應(yīng)重視 和指導(dǎo)學(xué)生從造句起步，為寫作打下根底。在引導(dǎo)學(xué)生默讀第一小節(jié)后，我要求學(xué)生們完成填空：“因?yàn)楦窭镄粮袷莻€(gè)醫(yī)術(shù)的 醫(yī)生，所以。學(xué)生們很快找到了答案：“因?yàn)楦窭镄粮袷莻€(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，所以前 來就醫(yī)的人總是絡(luò)繹不絕，擠滿了診所，有的甚至要等上大半天才能看見他。 可是有的學(xué)生不同意這個(gè)答案，他說：“因?yàn)楦窭镄粮袷莻€(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)

8、生，所以 前來就醫(yī)的人擠滿了診所。見我贊同他的答案，又有學(xué)生說：“因?yàn)楦窭镄粮袷莻€(gè)醫(yī) 術(shù)高明的醫(yī)生，所以前來就醫(yī)的人甚至要等上大半天才能看見他。 顯然，孩子們從課文的語句中找到了很多可以組成因果關(guān)系的句子。于是我要求他 們結(jié)合課文第一節(jié)的內(nèi)容，用“因?yàn)?所以?練習(xí)說話。學(xué)生想了一想，紛紛舉 起了小手?！耙?yàn)榍皝砭歪t(yī)的人總是絡(luò)繹不絕，擠滿了診所，所以有的甚至要等上大半 天才能看見他?！耙?yàn)楦窭镄粮襻t(yī)生要給更多的人治病，所以他養(yǎng)成了利索、簡練的 習(xí)慣?！耙?yàn)楦窭镄粮襻t(yī)生極不愿 意浪費(fèi)別人珍貴的時(shí)間，所以看病時(shí)只想知道那些最重要的情況。“因?yàn)樵S多人不能體會(huì)醫(yī)生的心思，所以他們總是反反復(fù)復(fù)地描繪自 己的病情。?學(xué)生們的思維是活潑的，在他們踴躍發(fā)言的時(shí)候其實(shí)不斷地積累，