刪除無效教學(xué)剖析

1、2014年初中全員遠(yuǎn)程研修問題解決任務(wù)單研修組：諸城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中歷史研修組修 改 者： 李 清 會(huì)希望研究 和解決的教學(xué) 問題原：如何刪除教學(xué)中的無效環(huán)節(jié)，提局課堂教學(xué)效率改：刪除無效或低效訃節(jié)，追求局效教學(xué)理由：1 ,有些環(huán)節(jié)是低效的，也要?jiǎng)h除2.解決了無效和低效，就必然換來高效對(duì)問題及 原因的剖析原：在我們的實(shí)際教學(xué)中或多或少的存在著重形式，輕實(shí)質(zhì)，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效的現(xiàn) 象。例如：探究過程中我們對(duì)提出的問題不給學(xué)生具體任務(wù)、目標(biāo)、就讓學(xué)生探究探究，隨意草率的課堂提問學(xué) 生回答、不時(shí)的響起掌聲，“輔助手段”主宰了老師等，這都制約了課堂效率的提高。一節(jié)好課是身效的課，要高效

2、首先要有效，要有效就要?jiǎng)h掉無效，我們只有發(fā)現(xiàn)無效，刪除無效，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 的有效、局效。改：1 ,對(duì)問題的解讀：我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系疏散，可有可無；有些環(huán) 節(jié)喧賓奪 主、浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間；有些環(huán)節(jié)主要是為了?；印[形式，無法讓學(xué)生共鳴；有些環(huán)節(jié)使教育 學(xué)脫鉤等等，都 屬于無效或低效環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象我們幾乎每節(jié)課都不同程度的存在著，制約了高效教學(xué)。2.對(duì)原因的剖析：執(zhí)教者的教學(xué)水平所限備課時(shí)間緊張不允分，缺乏預(yù)見性和計(jì)劃性教學(xué)目 的模糊，環(huán)節(jié)安排隨意性大受別人某些課堂的影響而生搬硬套，忽視了自己的教學(xué)實(shí)際忽視了學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的根本原則。理由：這樣修改更能較為詳細(xì)的剖

3、析一下問題表現(xiàn)及成因（說的不一定對(duì)，莫見笑）原：本組教師討論刪除無效環(huán)節(jié)的方法。主要從以下幾個(gè)方面解決問題：1、目標(biāo)展示過程中使學(xué)習(xí)目標(biāo)始終有形的貫穿于整節(jié)課。2、自主學(xué)習(xí)過程中我們認(rèn)為教師要放心學(xué)生，不要打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，不放心是 多余的無效環(huán)節(jié)，看似對(duì)學(xué)生很細(xì)心，殊不知會(huì)不斷的打斷學(xué)生的思路。3、合作學(xué)習(xí)過程中、課堂小結(jié)過程中避免一人講解，其他人聽的現(xiàn)象。加強(qiáng)集體備課研究。首先需要我們認(rèn)真?zhèn)湔n，凝集體智慧精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。其次，我們要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更需要我們具備一種不斷反思、不

4、斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。問題解決 策略的選擇改：1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)的時(shí)間、內(nèi)容、形式要適當(dāng)。理由：導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)很重要，應(yīng)該加上改：2.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容表述應(yīng)盡量使用外顯行為動(dòng)詞，便于學(xué)生對(duì)照操作和自我檢查是否達(dá)標(biāo)， 忌籠統(tǒng)，否則形同虛設(shè)；。學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示時(shí)間盡量貫穿全堂，讓學(xué)生始終有目標(biāo)可循。否則一閃而過白費(fèi)時(shí) 間。理由：由于敘述方式不當(dāng)、展示時(shí)間過短等，很可能使目標(biāo)形同虛設(shè)，成為重形式而已。改：3.自主學(xué)習(xí)過程必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求、自學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配、達(dá)成目標(biāo)等項(xiàng)目，最好是 用大屏幕簡(jiǎn)單明了的展示給學(xué)生；不要隨意縮短學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，不要隨意打斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。理由：自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，

5、必須細(xì)之又細(xì)、實(shí)之又實(shí)。改：4.合作探究題要注意選擇思維含量適中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要注意探討的時(shí)間要充分，學(xué)生的參與度要掌控好，要注重解決問題的效果，要注意搞好個(gè)人及小組評(píng)價(jià)。理由：上述所涉因素是小組合作探究搞好的實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性因素，處理不好必然流于形式、浪費(fèi)時(shí)間 改：5. 小結(jié)過程中要注意讓絕大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，不能只找極少的學(xué)生說說而已；小結(jié)的內(nèi)容應(yīng) 突出重點(diǎn)、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)；小結(jié)的方式應(yīng)靈活使用說、寫、畫、填等方式。理由：小結(jié)在課堂教學(xué)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，必須重視。改：6.注意多媒體課件的制作要適當(dāng)，使用要適時(shí)、適量、適課，不能削弱學(xué)生注意力，不能替代學(xué)生的思維和想象。理由：當(dāng)今多媒體這

6、種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視，課堂教學(xué)中使用的 越來越多。但使用不當(dāng)會(huì)造成教學(xué)的無效或低效下學(xué)期問 題解決的磨課 安排新學(xué)期本組應(yīng)用混合式課例研究解決這一問題的校本研修安排:1、9月1日 9月14日，個(gè)人備課（一人主備，其他參備）2、9月15日 9月28日，講課，錄像，評(píng)課研討，二次備課。3、9月29日 10月12日，再講課，評(píng)課研討，再完善。4、10月13日 10月26日，反思、修改、上傳。備注什么是無效或低效教學(xué)？、什么是無效或低效教學(xué)課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或

7、學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低 效教學(xué)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)，叫低效或無效教學(xué)。低效或無效教學(xué)都嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健 康。二、無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn)就共性問題講七個(gè)方面的表現(xiàn)1多媒體課件的無效或低效今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫于一體的高科技技術(shù)越來越受到大家的重視。的 確，多媒體課件有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度的滿足了學(xué)生的視聽感官需求，它以其本

8、身的生動(dòng)性、直觀性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教 學(xué)效率。它的輔助作用我不否認(rèn)?？墒牵覀冇袝r(shí)使用是不當(dāng)?shù)?，不能讓它代替教學(xué)，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教學(xué)，不能偏離語(yǔ)言文字的感悟，不能偏離數(shù)學(xué)運(yùn)算的過 程，削弱學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，降低教師個(gè)人魅力。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容龐雜。老師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來配合。為了追求趣味性，課件過分花哨，干擾了學(xué)生的 注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物。可以想象，小學(xué)生強(qiáng) 烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然

9、的將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫字有動(dòng)畫過程，想象有情景再現(xiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)難以展 現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來說，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書寫；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿的激情；入情入理的引導(dǎo)， 會(huì)使學(xué)生打開想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。二是使用過多。本來可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來代替，不用好像就是很大的失誤。例如，課題的板書，直接寫在黑板上是 多么的省事。 講一年級(jí)上冊(cè)0的認(rèn)識(shí)也值得用卡通圖片嗎？講橢圓的定義，用簡(jiǎn)單的教具，如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，

10、這比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)潔、快捷， 更易于接受。三是忽略文本。漢語(yǔ)言文字，是世界上最深?yuàn)W、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語(yǔ)言文字。有些文章、詩(shī)歌所表達(dá)的意境，是只可意會(huì)而不可言傳的，如果圖文成了主角， 語(yǔ)言成了輔助，那語(yǔ)文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生連書本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來，有時(shí)畫面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是 書上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書朗讀、看書觀察肯定比大屏幕更清楚更人情更讓學(xué)生思考。說到這里，我想展開多說幾句：現(xiàn)在上公開課和評(píng)優(yōu)課都必須使用課件，可課件制作勞心費(fèi)時(shí)，卻只為外觀漂亮，實(shí)用性差。當(dāng)前，很多教師為評(píng)優(yōu)質(zhì)課、公開課、觀摩

11、課等做了許多精良的課件，運(yùn)用大量的圖片、動(dòng)畫、MTV WAV等令人目不暇接。很多獲獎(jiǎng)?wù)n件的制作都是幾個(gè)人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評(píng)，且事先在班級(jí)反復(fù)演練，幾經(jīng)修改，使其不斷完美，有的甚至在各級(jí)教學(xué)評(píng)比中，重復(fù)使用同一課件，也不考慮其教學(xué)對(duì)象的變化，教師的講課幾乎到了自動(dòng)化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”，這是許多人用多媒體上公開課的心態(tài)。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評(píng)價(jià)是“課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好”等等。在這里“課件花了很多時(shí)間和精力”，也就是說花了很多時(shí)間和精力甚至

12、是求人幫助做的課件，這樣做到底值得不我看未必就是值 值得呢？ 得的，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力是有限的，整個(gè)一學(xué)期都在為一節(jié)課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)校來說都不是什么好事。2、學(xué)習(xí)方式的無效或低效 新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤 托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟。如最常見的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來?？墒?，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要 求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無序、無效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)田忌賽馬一

13、課，初讀階段要求四人小組圍繞和誰賽馬？賽了幾 次？結(jié)果如何？”這三個(gè)問題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問題設(shè)計(jì)成合作純屬多余。又如音樂課一年級(jí)的動(dòng)物說話中，教 師讓學(xué)生聽了兩遍歌曲后就提出了一個(gè)問題，問學(xué)生歌曲中有幾只動(dòng)物在說話。只見一個(gè)個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相舉起了小手，很正常，因?yàn)閱栴}實(shí)在是不難，但是老師還是 說：小組合作討論一下，我們?cè)俳涣?。再如：有些合作，設(shè)計(jì)的問題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告 一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。有一節(jié)音樂公開課，老師就“小鼓有哪些演奏方法”這個(gè)

14、問題組織了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織小組討 論。沒過幾分鐘，學(xué)生討論興趣正濃時(shí)，老師擔(dān)心影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，打斷了學(xué)生的討論，進(jìn)入了下一個(gè)階段的教學(xué)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生把茫然、失望的神情 寫在了臉上。有的教師誤認(rèn)為合作就是分組討論。有的下地圍圈組成小組，有的回頭組成四人小組，學(xué)生動(dòng)作之快好像經(jīng)過特殊訓(xùn)練似的，可發(fā)言卻不知所云。如此合作 不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是 少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。3、課堂提問的無效或低效。課

15、堂提問，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有的老師課堂提問太多，每講一兩句便問對(duì)不對(duì)、好不好，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲對(duì)”、“好”。其實(shí)老師問的問題是什么，學(xué)生都沒有時(shí)間經(jīng)過大腦思考。一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無從回答，使課堂氣氛沉寂?，F(xiàn)在許多老師一揭示課題，立馬就問，你對(duì)這個(gè)課題有什么想法？或者說你看到這個(gè)課題想知道些什么？表面上看上去是想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，其實(shí) 效果不 大。這節(jié)課講了什么，一讀課文就知道了，還用再問嗎？更不能理解的是這節(jié)課學(xué)生事先已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，老師還提這種問題，那

16、真的 是為提問題而提問題， 浪費(fèi)時(shí)間了。有的老師講再見了，親人還沒有走進(jìn)課文，教師就問這是誰和誰再見？學(xué)生亂答一氣，無價(jià)值地浪費(fèi)時(shí)間。4、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無效或低效新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過當(dāng)。 有的老師一節(jié)課除了說“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，“很好，請(qǐng)坐下”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)， 如果學(xué)生回答的似是而非或沒有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒有了爭(zhēng)議、沒有了匡正、沒有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他 們積極動(dòng)腦和個(gè)

17、性發(fā)展。有的教師在教孫悟空三打白骨精時(shí)，有學(xué)生把白骨精理解成孝順執(zhí)著的典型了，教師竟然還夸獎(jiǎng)學(xué)生有獨(dú)到見解！這種過多的“廉 價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的。教師對(duì)學(xué)生寄予的肯定無可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓勵(lì)肯定的話，這樣的鼓勵(lì)就失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)槌档募为?jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生惰 性，長(zhǎng)此以往，被夸獎(jiǎng)的學(xué)生就會(huì)“逐漸迷失了自我”，而且還會(huì)在無形中壓制著其他的學(xué)生?？陀^評(píng)價(jià)能使學(xué)生明確努力的方向，和“贊賞”必須建立在客觀 鼓勵(lì)” 評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和贊賞都失去了應(yīng)有的價(jià)值。5、教師語(yǔ)言的無效或低效著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，

18、在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。教學(xué)中語(yǔ)言的無效或低效 最明顯的表現(xiàn)是：機(jī)械重復(fù)，繁冗拖沓、平淡乏味、了無生氣。老師的教學(xué)語(yǔ)言豐富與否、生動(dòng)與否、幽默與否在很大程度上決定著教學(xué)有效與否。我們總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總覺得自己講的是最重要的，往往一個(gè)問題不厭 其煩地講幾遍，殊不知學(xué)生早已失去了耐性，結(jié)果一節(jié)課下來教師累得半死，教學(xué)效果低微。語(yǔ)言的生動(dòng)性欠佳，這也是日常課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，雖然說這一點(diǎn)稱不上是缺點(diǎn)，但是同樣的課堂設(shè)計(jì)，不同的語(yǔ)言表達(dá)，就會(huì)呈現(xiàn)出完全不同的效果。 甚至能形成有效教學(xué)與無效教學(xué)的區(qū)別。生動(dòng)的具有激情的語(yǔ)言勢(shì)必會(huì)感染到同學(xué)，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

19、。反之，刻板機(jī)械的語(yǔ)言會(huì)讓同學(xué)昏 昏欲睡，更談何學(xué)習(xí)的興趣和效率。在優(yōu)質(zhì)課上老師們的煽情演講雖然看似夸張，但帶來的效果卻也不錯(cuò)。教師的語(yǔ)言內(nèi)容豐富形象，情節(jié)感人，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感，引起學(xué)生的移情，讓學(xué)生情動(dòng)意發(fā)，形成共鳴，有利于陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的人文性。例 如，歷史學(xué)科學(xué)習(xí)人文主義內(nèi)容時(shí)，欣賞蒙娜麗莎畫像，教師可以這樣描述：天空蔚藍(lán)蔚藍(lán)的，后面是低小的丘陵，還有靜靜的河水，蜿蜒的小路，這些靜謐 的自然環(huán)境襯托出主人公的溫柔美，而蒙娜麗莎含笑而美麗的面容，注目的神情，披肩的柔發(fā)，豐腴而性感的身材，右手自然地 放在左手上，再加上柔和的光線， 很有韻味的衣褶，給人美不勝收的人性美。這樣的欣賞 就可以讓學(xué)生理解人文主義的思想內(nèi)容。再如，數(shù)學(xué)老師講直線的可以無限延長(zhǎng)，他在黑板上劃出一道橫線 后面對(duì)全體同學(xué)說，我劃出的這條線，可以穿過黑板，透過墻壁，直射宇宙。一一這樣形象的語(yǔ)言不但便于理解直線可以無限延長(zhǎng)，而且記憶深刻。這也是我三十 年來一直沒忘的一句話。此外，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“是嗎”之類的詞語(yǔ)也是教師在課堂上出現(xiàn)頻率極高的詞匯，每當(dāng)出現(xiàn)這些問句，同學(xué)們都在機(jī)械的應(yīng)付著“是”“對(duì)”等等，事實(shí)上，有時(shí)這種提問只是基于教師的語(yǔ)言習(xí)慣。但事實(shí)上