最新心理健康教育C證培訓(xùn)在線作業(yè)一和作業(yè)二

1、精品文檔中小學(xué)心理健康教育 C 證培訓(xùn)在線作業(yè) 第一次作業(yè)：單選題：1心理健康的三個標(biāo)志是：（C ） A.健康、和諧、平和B.平靜、快樂 滿意C.平衡、有序、和諧D.滿足、淡然、快樂2心理健康教育課程是 （D） A.學(xué)科本位的綜合課程B.經(jīng)驗本位的綜合課程C問題本位的綜合課程 D問題-經(jīng)驗-學(xué)科三位一體的綜合課程3教師的（D）是認(rèn)識能力的核心要素，是決定一個人的理解能力的關(guān)鍵。A.教學(xué)能力 B.創(chuàng)造能力C.知覺能力 D.思維能力4學(xué)校心理健康教育的基本途徑是：（D）A.心理咨詢 B.心理輔導(dǎo) C.心理健康教育課程D.全面滲透5學(xué)校心理健康教育的基本目標(biāo)是：（A） A.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

2、B.開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展C.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康D.以上皆是6、 教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生， 不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上出現(xiàn)的問題， 更要把握學(xué)生的 過 去，很好地預(yù)測學(xué)生將來可能出現(xiàn)的問題，指的是：B） （ A.尊重性原則 B.發(fā)展性原 則C.活動性原則D.整體性原則7、 對家庭心理健康教育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系，正確的認(rèn)識是：（C ）A.家庭心理健康教育不需要學(xué)校心理健康教育的配合B.學(xué)校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C.學(xué)校心理健康教育與家庭心理健康教育是一唱一和”的關(guān)系D.家庭心理健康教育應(yīng)以家長為主體而進(jìn)行8家校協(xié)同開展心理健康教育的聯(lián)系模式應(yīng)該是：（D

3、 ） A.主要是家長會、家訪、家長來訪B.家校共同研究 C.家校共同探索 D.除常規(guī)的聯(lián)系方式外，家校應(yīng)共同研究、共同 探索9 合理選擇職業(yè)應(yīng)做到：（A）A. 了解自己、職業(yè)和社會C. 了解職業(yè)的10測試題（A） A.1 B.2 C.3 B. 了解專業(yè)和職業(yè)的關(guān)系D. 了解社會的需求 D.411學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的過程一般包括：（B） A.五個階段 B.六個階段 C.四個階段 D.七個階段12 就學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定來看，心理健康教育的目標(biāo)是：（A） A.副目標(biāo)B.首級目標(biāo)C.主目標(biāo)D.第一級目標(biāo)13教師的語言表達(dá)能力屬于下列教師應(yīng)具備的能力中的：（B） A.全面、深入了解學(xué)生

4、的能力B.人際溝通能力C.教育診斷與指導(dǎo)能力D.獲取新信息的能力14神經(jīng)癥：（C） A.是一種由于生理因素造成的常見病B.是一種嚴(yán)重的心理疾病，社會適應(yīng)能力與工作基 本能力都喪失 C.是一組非器質(zhì)性的輕型大腦功能失調(diào)的心理疾病總 和D.是突發(fā)性的15為了減輕壓力，不合理的宣泄方式是：（B）A.找人傾訴B.喝酒解愁 C.音樂調(diào)節(jié) D.運(yùn)動16下列哪一項不是教師職業(yè)生涯發(fā)展的主要特點(diǎn)：（C） A.無生涯性 B.強(qiáng)示范性 C.合作性D.時空相對無限性判斷題： 1科學(xué)是用客觀方法研究客觀事物變化發(fā)展規(guī)律與事物間因果關(guān)系而獲得的系統(tǒng) 知識。 （V ）2 適應(yīng)是個人與環(huán)境之間的平衡關(guān)系（X ）3小學(xué)生達(dá)到

5、的具體運(yùn)算階段離不開具體事物的支持（V）4學(xué)校對教師心理檔案建檔過程中發(fā)現(xiàn)心理健康問題較嚴(yán)重的教師，應(yīng)聯(lián)系綜合醫(yī)院的心理醫(yī)生為其診斷，并立即辭退（V ）5我國大量調(diào)查研究認(rèn)為，教師心身健康狀況比國內(nèi)普通人群要差一些（V）簡答題： 1.請簡述心理學(xué)研究的特殊性。答：心理學(xué)研究具有科學(xué)研究的四個基本特征： 繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性。心理學(xué) 是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的科學(xué)， 兼具二者的特點(diǎn)， 這使得心理學(xué)具有以下幾方面 的特殊性： 探究對象與研究者的特殊性： 心理學(xué)的研究對象 （被試） 和研究這同屬一 類型，都是人。研究過程的特殊性：一方面研究對象要根據(jù)研究這的要求或?qū)嶒灴刂谱?出反應(yīng)，另

6、外一方面，研究對象的反映又反過來影響研究者的行為。 研究方法的特殊性： 第一，任 何實(shí)驗處理、控制、操縱，都不能妨礙研究對象的心理健康發(fā)展，必須遵循人道 主義精神， 符合倫理性原則，這研究會使某些研究的客觀性受到影響。第二從現(xiàn)代科學(xué)的 角度來看，目 前心理學(xué)研究的方法多屬 “黑箱方法”，只能通過比較輸入和輸出的信息來推 測心理過程。第 三，心理學(xué)的研究由于缺乏嚴(yán)格控制的實(shí)驗，因而難確認(rèn)變量之間的因果 關(guān)系。1、觀察法，特點(diǎn)：保持資料的客觀性和真的活動；觀察是在客觀條件下進(jìn)行的，現(xiàn)象，具有直接性；觀察室在一定的2. 心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要包括哪些？ 答：心理學(xué)研究的科學(xué)方法及其特點(diǎn)主要

7、包括： 實(shí)性；觀察是一種有目的、有意識的收集資料 具有真實(shí)性；觀察的對象是當(dāng)前正在發(fā)生的實(shí)施 心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的， 對觀察結(jié)果的解釋也是 以一定心理學(xué)理論為前提的； 觀察 總是借助一定的觀察工具， 如人的器官和儀器、 設(shè)備等。 2、測驗法，特點(diǎn)： 了解個體通過對不同的人進(jìn)行相同或團(tuán)體的心理特征，用來探討心理特徵與外界因素的關(guān)系。的測驗， 可以比較不同個體之間的心理差異。 它通常具有間接性 和相對性兩大特征 3、 實(shí)驗法，得到的資料比較切合實(shí)際， 但自然實(shí)驗實(shí)驗情境不易控制。 要操縱或控制變 量, 人為地創(chuàng)設(shè)一定定環(huán)境； 基本目的在于揭示變量之間的因果關(guān)系； 有嚴(yán)格的研究設(shè) 計， 包括被試

8、選擇、研究測量和工具、實(shí)驗程序、 設(shè)計分析方法等，以保證實(shí)驗結(jié)果的科學(xué) 性。4、問卷法， 特點(diǎn)：一是標(biāo)準(zhǔn)化程度高，整個研究過程嚴(yán)格按照一定的原則和要求進(jìn)行，從而保證了研究的準(zhǔn)確性和有效性， 避免了盲目性和主觀性； 二是能在短時間內(nèi)收集到大量 的資料并得出結(jié)論。3.簡要分析學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮的主要心理因素，并舉例簡要說明。答：影響學(xué)生考試焦慮的因素很多，既有學(xué)生自身的生理和心理因素等內(nèi)部因素，又有家庭和社會環(huán)境等外部因素，學(xué)生的考試焦慮是在這些因素的共同作用下形成的。（一）學(xué)生自身的因素 1 個性特征是造成考試焦慮的一個重要內(nèi)因 一個人焦慮與否與其人格特征有聯(lián)系。 人格是在遺傳基 礎(chǔ)上通過一定環(huán)境

9、和教育的影響 逐步形成的比較穩(wěn)定的個人特點(diǎn)。 如“焦慮型人格”的學(xué)生， 容易把本來沒有危險的人和事視 為對自己的嚴(yán)重威脅， 從而惶惶不可終日。 這種人格特 征會成為一種較為持久的潛在心理因 素，影響人的情緒和行為，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮。2認(rèn)知評價是考試焦慮形成的不可忽視的因素認(rèn)知評價是一個人對客觀事物產(chǎn)生的認(rèn)識和評價， 一個人對客觀事物認(rèn)知與評價的正確與否， 將直接影響人的行為。如：考試焦慮的同學(xué)對考試的認(rèn)識和評價往往是在主觀上認(rèn)定 甚至夸大考試的可怕，從而陷入擔(dān)憂、恐懼 以至不能自拔就會產(chǎn)生考試焦慮。這樣，就可能 會產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差：一方面對考試期望值 過高，憧憬著考試獲得成功；另一方面則會出現(xiàn)

10、考 試失敗、成績不理想的現(xiàn)實(shí)；一旦考試 受挫，就會產(chǎn)生羞愧、 失落、自卑、自責(zé)等復(fù)雜情感， 使人的整個心理狀態(tài)失去平衡。 3知 識準(zhǔn)備與應(yīng)試技能是影響考試焦慮的重要因素 學(xué)生對所學(xué)知識掌握多少， 在一定程度上影 響著個體應(yīng)試的焦慮水平。 例如學(xué)生在考試 之前對考試的難度和自己對知識的掌握程度并 不十分清楚， 自信心不足， 考試前不能制定適 合自己的復(fù)習(xí)計劃，也不能調(diào)整好競技狀 態(tài)，一旦在考試中出現(xiàn)不會的題目，就會緊張。在 這種不良的情緒狀態(tài)下，學(xué)生將無法發(fā) 揮正常水平。 （二 ）外部因素 對于學(xué)生來說影響其考試焦慮的外部環(huán)境因素主要是學(xué)校、 家 庭和社會環(huán)境， 這些外部 因素的特點(diǎn)是涉及的影響

11、因素較多， 且難以控制。 1學(xué)校環(huán)境。 學(xué)校是施行考試最頻繁的場所，與考試焦慮緊密相關(guān)。如：教師對分?jǐn)?shù) 的過分看重，片面 追求升學(xué)率；同學(xué)之間的競爭；考場內(nèi)的緊張氣氛等都會使學(xué)生產(chǎn)生考試 焦慮。 2家庭 環(huán)境 家庭是學(xué)生情感依賴的中心， 父母的教養(yǎng)觀念和方式在很大程度上影響學(xué)生的觀念和 態(tài) 度。如： 有的家長對孩子的管教缺乏民主， 過于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式使子女對父母產(chǎn)生恐懼， 以 至于壓力過大，導(dǎo)致心情緊張和考試焦慮。3 社會環(huán)境 整個社會的價值取向、 國家的政策體制尤其是教育政策體制會影響到學(xué)校、家庭的教育 方式，影響到學(xué)生對考試的態(tài)度和認(rèn)知評價，從而影響到考試焦慮的高低。如：把成績作為 孩子獻(xiàn)

12、給父母的最好禮物的 方式，往往造成因為成績促成學(xué)生考試焦慮。4. 簡要舉例子簡要說明學(xué)生在心理上已逐步具備的兩種獨(dú)立的可逆性。 （12 分） 答： 學(xué)生在心理上已逐步具備逆向和互反兩種獨(dú)立的可逆性。 逆向的可逆性。例如：小學(xué) 生之所以能夠推斷錯開后的兩根等長木棒仍然一樣長，是 因為他們能夠在心理上把錯開的 木棒倒退回去， 對齊后仍一樣長。 其他守恒概念的形成也可 用此類逆向的可逆性來說明。 互反的可逆性。例如：小學(xué)生之所以能夠推斷錯開的兩根等長木棒仍然一樣長，是因 為他 能夠在心理上把木棒伸出來的部分用來彌補(bǔ)縮進(jìn)去的部分， 伸出來的部分越長， 縮進(jìn)去 的 部分也越長。 彌補(bǔ)之后的兩根木棒仍然一

13、樣長。 其他守恒概念的形成也可用此類互反的可 逆性來說明。 這兩種可逆性是守恒概念形成的最核心的理性基礎(chǔ)，但這兩種可逆性還未整 合成一個相 互轉(zhuǎn)換的系統(tǒng)。精品文檔第二次作業(yè)：單選題：14.( A )道德是一種互利互惠公道的雙贏道德。A.平等的B.對等的C.平衡的D.合作式的15物體和物體的組合命題與命題的組合物體與命題的組合命題與結(jié)論的組合。這 4 種組合中，中學(xué)生已形成的兩種組合系統(tǒng)是： (A)A.B.C.D.11. 個體生理發(fā)育對心理發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在(A )的成熟對心理發(fā)展的影響：A.神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)B.性器官和神經(jīng)系統(tǒng)C.性器官和內(nèi)分泌系統(tǒng)D.神經(jīng)系統(tǒng)和身體發(fā)育狀況12. 兒童人

14、格與社會化發(fā)展的核心部分是：(A )A.兒童道德的發(fā)展B.兒童心理的發(fā)展C.兒童身體的發(fā)展D.兒童認(rèn)知能力的發(fā)展13他律道德即兒童對他人的行為是根據(jù)(A )價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德評判A.自身以外的B.父母的C.權(quán)威的D.書本上的1. 目前我國現(xiàn)行的學(xué)校教師心理健康輔導(dǎo)模式大多數(shù)屬于：( A)A.醫(yī)學(xué)模式B.治療模式C.教育模式D.引導(dǎo)模式2. 教師的職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作應(yīng)激的一種反應(yīng)，下列不屬于其主要表現(xiàn)的是： (D )A.情緒耗竭B.性格解體C.低成就感D.退縮行為3. 在個體生命發(fā)展的某個階段，對其身心發(fā)展具有最為重大意義的那種活動方式(A)A.主導(dǎo)性活動B.主要活動C.重要活動D.階

15、段性活動4. 馬克思主義最基本的哲學(xué)理念就是一個人的心理、意識決定于他的：( A)A.實(shí)際生活過程B.受教育狀況C.行為和態(tài)度D.生活環(huán)境5. 個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力是個體實(shí)際生活過程中的：(A)A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾B.主客體之間的對立性矛盾C.主客體之間的根源性矛盾D.主客體之間的本質(zhì)性矛盾8.所謂教師的心理健康是指，A.教帥職業(yè)所決定的特殊性質(zhì)C.教師職業(yè)特質(zhì)教師除了具備一般個體心理健康的基本特質(zhì)外，還應(yīng)具有：（A）B.教師生涯特質(zhì)D.責(zé)任心6個體心理發(fā)展的動力機(jī)制是同化與順應(yīng)之間的：（A）A.平衡化機(jī)制B.協(xié)調(diào)性機(jī)制C.雙贏機(jī)制D.互相轉(zhuǎn)化機(jī)制7個體調(diào)整自己的活動圖式以適應(yīng)客體的特

16、征或變化的過程是：（A ）A.順應(yīng)B.適應(yīng)C.同化D.內(nèi)化9根據(jù)皮亞杰的理論，平衡化的過程也就是新的（A ）進(jìn)行建構(gòu)的過程，也就是主客體之間逐漸達(dá)到協(xié)調(diào)平衡的過程：A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.認(rèn)識方式C.思想觀念D.行為和態(tài)度10.心理失調(diào)按其嚴(yán)重性程度劃分，大體上可分為一般心理問題、嚴(yán)重心理問題和：（A.）A.心理疾病B.心理問題C.心理障礙D.極嚴(yán)重心理問題判斷題：1、適應(yīng)性心理咨詢主要面向全體學(xué)生，通過咨詢?yōu)閷W(xué)生排解心理困擾，減輕心理壓力，改善適應(yīng)能力。因此，適應(yīng)性心理咨詢對應(yīng)的是矯治性功能。（X）2、教師與學(xué)生的關(guān)系僅是教育者與被教育者、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，這就注定不會是 一種師生平等的關(guān)系。

17、（X）3、教師的心理健康狀況是教師整體心理功能的集中反映，也是影響心理健康教育效果的關(guān) 鍵因素。（V ）4、 教師在學(xué)生心目中要有絕對權(quán)威才能提高教學(xué)效率。（X）5、教師不健康的心態(tài)會影響正常的師生關(guān)系，師生關(guān)系又是影響學(xué)生心理狀態(tài)的一個重要 因素。（V）1簡要分析從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段。（8分）答：從20世紀(jì)80年代始至今，我國的學(xué)校心理健康教育大致經(jīng)歷了的三個階段（1）調(diào)查呼吁階段。部分專家、學(xué)者和教師對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，提出應(yīng)重視學(xué) 生心理健康問題。1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)

18、講座。1985年3月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會成立。20世紀(jì)80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報告， 使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識到中小學(xué)生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。此后，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行研究，主要涉及中學(xué)生生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及考試適應(yīng)等方面， 為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。（2）嘗試起步階段。一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對部分學(xué)生中存在的青春 期心理適應(yīng)、挫折、 人際交往、 學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。 一些學(xué)校自發(fā)地對學(xué)生存 在的一些心理問題進(jìn)行嘗試解決。（3）發(fā)展推進(jìn)階段。 中小學(xué)心理健康教

19、育在經(jīng)過十幾年的實(shí)踐之后， 開始有了比較大的 發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面 ：第一，建立了中小學(xué)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，并得到 相應(yīng)的行政部門的支持。 第二， 出版了一系列學(xué)校心理健康教育的讀物， 同時還研制了一些 測量心理健康的量表、軟件。第三， 進(jìn)行了系統(tǒng)的課程試驗。 課程試驗的內(nèi)容和形式包括開 設(shè)心理健康課程、 開展心理健康教育的專門活動等。 第四， 國家和地方均出臺了一系列相關(guān) 的文件。2、舉例子簡要闡述學(xué)校心理健康教育的中心途徑。（ 8 分）答：心理健康教育中心途徑是開設(shè)心理健康選修課，在學(xué)科教學(xué)中滲透， 結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊活動、班級活動和班主任工作等日常教育活動中進(jìn)行。心理健康選修課是運(yùn)

20、用心理學(xué)的基本理論，通俗、 系統(tǒng)地介紹心理健康基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識， 系統(tǒng)地認(rèn)識自己的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)， 及時覺察自身存在的心理 與行為問題，通過自我調(diào)適或?qū)で髱椭鷣斫鉀Q問題，保證身心健康，促進(jìn)全面發(fā)展。心理健 康選修課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、 自我教育與自主活動， 可根據(jù)學(xué)校的具體情況采用靈活多樣的形 式，但要有合適的學(xué)生用書和教師參考資料， 還要有合理的實(shí)施綱要、 實(shí)施要點(diǎn)、 活動設(shè)計 和管理評價系統(tǒng)。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)， 也是心理健康教育的主渠道之一。 所有任課教師都負(fù) 有心理健康教育的責(zé)任。 學(xué)科教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理， 也可能給學(xué)生帶來心理壓力。 教師可以通過

21、以下方式來滲透心理健康教育， 減少對學(xué)生心理健康帶來的負(fù)面影響： 在學(xué) 科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容， 尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)， 把握教學(xué)的最佳時機(jī)， 對 學(xué)生進(jìn)行心理健康教育； 在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育， 在學(xué)科教學(xué)中培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、良好的意志、性格等。例如，學(xué)習(xí)青松這首詩歌時，就可以結(jié)合課 文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生堅貞不屈的性格品質(zhì)。班級、 團(tuán)隊活動和班主任、 輔導(dǎo)員工作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教育途徑， 在這些活 動中， 也可以滲透心理健康教育。 如各種競賽、 班級間的聯(lián)誼活動、 集體勞動、 外出旅游等， 只要我們有意識地把這些活動和學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，就可以

22、在這些活動中陶冶學(xué)生的情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應(yīng)能力，如“手拉手獻(xiàn)愛心”、“團(tuán)隊干部競選”、“主題隊會”等。3、簡要分析學(xué)校心理健康教育的初級、中級、高級功能分別對應(yīng)的具體功能。（9 分）答：學(xué)校心理健康教育包含有三級功能，即初級功能、中級功能和高級功能。初級功能主要指通過心理衛(wèi)生健康知識的學(xué)習(xí)，消除心理障礙和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生； 中級功能主要指通過心理健康教育， 指導(dǎo)受教育者形成正確的自我意識， 了解自己、 他人和 社會， 正確對待自己、他人和社會， 掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法，提高應(yīng)付挫折的心理承受能 力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性， 提高心理素質(zhì)； 高級功能這樣指通過心理健康教育要促進(jìn)個體的發(fā)展 與完善， 消除心理疾患， 這主要體現(xiàn)在通過心理教育與訓(xùn)練幫助受教育者充分意識自己的潛 能和價值，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康、自主、和諧、具有創(chuàng)造性的人。104、舉例子簡要說明學(xué)校應(yīng)堅持的家庭心理健康教育的策略以及應(yīng)當(dāng)注意避免哪些做法。 分） 答：學(xué)校在這方面應(yīng)堅持的策略有： （一）中立性策略。在對家庭心理健康教育進(jìn)行幫助和 引導(dǎo)的過程中 ，學(xué)校應(yīng)注意到， 家庭生活和親子關(guān)系狀況并不是一成不變的， 它是動態(tài)的、 階段性的發(fā)展過程。但是，當(dāng)家庭中的一方向?qū)W校求助時，不論是家長，還是學(xué)生，都是把 學(xué)校和教師當(dāng)作自己的支持者和同盟軍，