學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)PPT課件

1、1第四章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第1頁(yè)/共52頁(yè)2第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略概述第2頁(yè)/共52頁(yè)3一、學(xué)習(xí)策略的概念 （一）含義 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進(jìn)行調(diào)控。第3頁(yè)/共52頁(yè)二、學(xué)習(xí)策略的分類 1、麥基奇的分類 2、丹瑟洛的分類 3、沃克斯福德的分類第4頁(yè)/共52頁(yè)5（一）麥基其的分類(Mckeachie，1990)第5頁(yè)/共52頁(yè)三、學(xué)習(xí)策

2、略的發(fā)展差異研究 （一）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異 1、Miller：策略的發(fā)展分為四個(gè)階段：不能使用策略階段、部分使用策略階段、完全使用但不受益階段、使用且受益階段。 2、Siegler：使用單一策略到使用多種策略。 3、我國(guó)左夢(mèng)蘭等：兒童的記憶策略、元認(rèn)知策略和解決問(wèn)題策略水平隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高。第6頁(yè)/共52頁(yè) （二）學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異 學(xué)習(xí)困難的兒童缺乏策略； 低水平兒童難以獲得及使用高級(jí)的復(fù)雜的策略； 中高水平的學(xué)習(xí)者容易獲得并從高水平的策略中受益。 不同水平的學(xué)習(xí)者不僅在學(xué)習(xí)策略使用的數(shù)量上有差異，而且在質(zhì)量上也有差異。第7頁(yè)/共52頁(yè)四、掌握學(xué)習(xí)策略的意義 提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)

3、量 “善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”（學(xué)記） “工欲善其事，必先利其器” “授人以魚(yú)，不如授人以漁” A = X + Y + Z (愛(ài)因斯坦） A: 成功，X：勤奮，Y:方法，Z：少說(shuō)空話多做實(shí)事 S = B + D + M S: 成功（success), B：基礎(chǔ)(basis), D: 勤奮， M: 方法（method)第8頁(yè)/共52頁(yè)9第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略第9頁(yè)/共52頁(yè)10一、認(rèn)知策略的含義 認(rèn)知策略：主要指在信息加工過(guò)程中，為了更好地獲得、儲(chǔ)存、提取、運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù)。第10頁(yè)/共52頁(yè)11二、學(xué)習(xí)中的主要認(rèn)知策

4、略（一）精細(xì)加工策略 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中的深層加工策略。精細(xì)加工的辨別標(biāo)準(zhǔn)： 精細(xì)必須是學(xué)習(xí)者自己產(chǎn)生的 精細(xì)必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)第11頁(yè)/共52頁(yè)12精細(xì)加工策略舉例分析例1：一個(gè)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)物理老師說(shuō)；“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕?！痹搶W(xué)生就想到：“這好像編織疏松毛織物要比用同樣毛線編織密實(shí)的衣物來(lái)得輕?！狈治觯哼@是精細(xì)。它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，并且該學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)與這一教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)了。例2：王強(qiáng)讀到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀(jì)末歐洲

5、人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術(shù)嫻熟的航海家，他認(rèn)為由大西洋一直向西航行可以到達(dá)資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的?！?分析：這是精細(xì).這是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識(shí)與這一新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。第12頁(yè)/共52頁(yè)131 1、人為聯(lián)想策略（記憶術(shù)） 人為地賦予學(xué)習(xí)材料某種意義，以促進(jìn)記憶的精細(xì)加工的策略。位置記憶法：通過(guò)與熟悉的某種地點(diǎn)順序聯(lián)系起來(lái)記憶一些名稱或者客體。啤酒、香蕉、奶粉、黃油、面包水房、食堂、書(shū)店、郵局、招待所第13頁(yè)/共52頁(yè)14 首字連詞法：將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后

6、變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。例如，辛丑條約內(nèi)容為：要清政府賠款；要清政府保證禁止人民反抗；允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X(qián)禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”）。例如，二十四節(jié)氣歌： 春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連， 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。第14頁(yè)/共52頁(yè)15 諧音聯(lián)想法：學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。=3.1415926535897932384626山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂(lè)爾樂(lè)。 形象聯(lián)想法：許多有效的記憶術(shù)的基礎(chǔ)都是通過(guò)形成心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。 飛機(jī)-箱子

7、橘子-狗 計(jì)算器-書(shū)第15頁(yè)/共52頁(yè)16 關(guān)鍵詞法（檢索） 將新詞或概念與相似的聲音相似的線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。（條件：適用于中等偏下的同學(xué)，好同學(xué)能熟練地用聲音編碼）（1）聲音聯(lián)結(jié)。將外語(yǔ)的詞轉(zhuǎn)變?yōu)楸久褡濉瓣P(guān)鍵詞”（2）心像聯(lián)結(jié)。形成互動(dòng)關(guān)系的心像把二者聯(lián)結(jié)起來(lái)。Pineapple皮難剝第16頁(yè)/共52頁(yè)172、內(nèi)在聯(lián)系策略 通過(guò)新舊知識(shí)之間的連接，用頭腦中已有圖式使新信息合理化。 充分利用背景知識(shí)注意：1、樹(shù)立有意義學(xué)習(xí)的心向。2、建立類比。3、利用先行組織者。第17頁(yè)/共52頁(yè)183、生成策略 維特羅克（1974）強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)是一種生成過(guò)程”，提出“生成策略”。生成策略強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)

8、材料的提煉與組織（1）劃線、摘要與注釋劃線必須選擇和針對(duì)重要的信息劃線。 劃線、摘要應(yīng)與注釋結(jié)合起來(lái)。（2）標(biāo)題目、寫(xiě)提要 用自己的語(yǔ)言對(duì)材料的中心思想進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，目的在于促進(jìn)新信息的精細(xì)加工和整合。 第18頁(yè)/共52頁(yè)194、記卡片策略 將要記錄的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上，既利于歸類存放，又利于存取，批注。廣泛應(yīng)用于零散資料的收集。做卡片筆記應(yīng)做到：（1）一卡一題（2）在卡片左/右上角，表明分類號(hào)、材料性質(zhì)等。（3）在卡片下方正中打孔，用線把卡穿到一起，便于保存與查找。第19頁(yè)/共52頁(yè)205、記筆記策略有人建議，記筆記應(yīng)采用以下三個(gè)步驟： 留下筆記本每頁(yè)左邊的13或14空白（聽(tīng)課前） 記筆記，記下

9、聽(tīng)課或閱讀的內(nèi)容（聽(tīng)課中） 整理筆記，在留下的空白部分加邊注、評(píng)語(yǔ)等（聽(tīng)課后）（1）要求簡(jiǎn)單清楚（2）抓住關(guān)鍵詞、表（3）靈活處理，記法多樣（4）足夠多的筆記本，并時(shí)常溫習(xí)筆記第20頁(yè)/共52頁(yè)21（二）組織策略 組織策略是指經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工過(guò)程。主要運(yùn)用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。1.列提綱2.作圖：關(guān)系圖、層次圖、流程圖等3.列表4.歸類第21頁(yè)/共52頁(yè)221、列提綱列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性，這種活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)真考慮什么重

10、要、什么不重要。第22頁(yè)/共52頁(yè)232、利用圖表（1）利用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。白金 銀黃金鋁銅鐵青銅 鋼黃銅藍(lán)寶石綠寶石金剛石石灰石花崗石大理石稀有類普通類 合金類寶 石建筑用石金 屬非金屬礦物水平1水平2水平3水平4礦物分類第23頁(yè)/共52頁(yè)24編碼方式影響因素存 儲(chǔ)瞬時(shí)記憶圖像記憶和聲像記憶模式識(shí)別注意時(shí)間極短（14秒）、容量較大信息登記短時(shí)記憶聽(tīng)覺(jué)形式和視覺(jué)形式覺(jué)醒狀態(tài)組塊加工深度時(shí)間很短（1分鐘內(nèi)）容量有限 （72）長(zhǎng)時(shí)記憶語(yǔ)言編碼 （語(yǔ)義和語(yǔ)言特點(diǎn)）主觀組織意識(shí)狀態(tài)加工深度保持時(shí)間長(zhǎng)久（1分鐘以上或幾年直到終

11、生）容量無(wú)限三種記憶系統(tǒng)第24頁(yè)/共52頁(yè)25（2）概念關(guān)系圖 它可以表示事物或事件的多種關(guān)系，利用關(guān)系圖可以圖解事物或事件是如何相互聯(lián)系的。生物植物動(dòng)物分子形態(tài)固體氣體液體雪糕冰蒸汽霧水湖水水由組成處于運(yùn)動(dòng)熱可改變決定需要可 能 是例如例如如如如如如第25頁(yè)/共52頁(yè)26（三）復(fù)述策略 復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息，而對(duì)信息反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。（一）利用記憶規(guī)律干擾：前攝抑制：前面的學(xué)習(xí)干擾了后面的學(xué)習(xí)。倒攝抑制：后面的學(xué)習(xí)干擾了前面的學(xué)習(xí)。首因和近因效應(yīng)：第26頁(yè)/共52頁(yè)27（二）合理復(fù)習(xí)1、及時(shí)復(fù)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線2、集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)集中復(fù)習(xí)就

12、是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次。分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。3、自問(wèn)自答或嘗試背誦4、過(guò)度學(xué)習(xí)第27頁(yè)/共52頁(yè)28（三）復(fù)述的方法選用運(yùn)用多感官學(xué)習(xí)，有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，3.5%通過(guò)嗅覺(jué)，1.5%通過(guò)觸覺(jué)，1%通過(guò)味覺(jué)。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí) 保持積極的心向、態(tài)度和興趣第28頁(yè)/共52頁(yè)29第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略第29頁(yè)/共52頁(yè)30一、學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略概述1、元認(rèn)知監(jiān)控的含義 是個(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視控制和調(diào)節(jié)。步驟1、

13、制定計(jì)劃2、執(zhí)行控制：及時(shí)評(píng)價(jià)是否接近目標(biāo)3、檢查結(jié)果4、采取補(bǔ)救措施第30頁(yè)/共52頁(yè)312 2、元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平的評(píng)定 -自我報(bào)告法：提供某一任務(wù)，讓他們報(bào)告完成這任務(wù)時(shí)的元認(rèn)知活動(dòng)。 -出聲思考： -作業(yè)評(píng)定：第31頁(yè)/共52頁(yè) 計(jì)劃監(jiān)控的一個(gè)例子：準(zhǔn)備小學(xué)畢業(yè)考試 （1）確定目標(biāo)：我為小學(xué)畢業(yè)考試給自己制定一個(gè)明確目標(biāo)：以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè) （2）收集信息：如考試的種類、需要的時(shí)間、以往的舊試卷、知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)、難點(diǎn)與重點(diǎn)、學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備等 （3）思考：把整理好的所有東西瀏覽一遍，計(jì)算離考試的時(shí)間有多長(zhǎng)。如11周，每周可以全神貫注學(xué)習(xí)3033小時(shí)，但還需要考慮一些機(jī)動(dòng)時(shí)間 （4）計(jì)劃：計(jì)算

14、出學(xué)習(xí)時(shí)間9周30270小時(shí)，把270小時(shí)分配給4門(mén)課程：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然。每門(mén)課程有約70小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，但需要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少與難度，將時(shí)間再分配，如：第32頁(yè)/共52頁(yè) 語(yǔ)文：40小時(shí)（2.7周15小時(shí)） 英語(yǔ)：70小時(shí)（4.7周15小時(shí)） 自然：60小時(shí)（4周15小時(shí)） 數(shù)學(xué)：100小時(shí)（6.7周15小時(shí)） 總計(jì)：270小時(shí)9周30小時(shí) （5）行動(dòng)與校正第33頁(yè)/共52頁(yè)34二、學(xué)習(xí)中的主要監(jiān)控策略（一）計(jì)劃策略 根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)特定的目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。第34頁(yè)/共52頁(yè)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)考慮

15、：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定（1）可行性：適宜、分層次（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)有具體性（目標(biāo)、任務(wù)、時(shí)間明確）（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃有一定彈性35第35頁(yè)/共52頁(yè)362、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配與管理（1）求實(shí)策略：準(zhǔn)確確定每天的活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)間。（2）差異策略：按輕重緩急分配使用時(shí)間。（3）充分策略：突出主攻方向。第36頁(yè)/共52頁(yè)37（二）監(jiān)視策略 在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)監(jiān)測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。1、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控：將閱讀領(lǐng)會(huì)過(guò)程作為監(jiān)控意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的監(jiān)視和調(diào)整。2、集中注意： 篩選重要信息3、調(diào)節(jié)監(jiān)控：找出偏差、補(bǔ)救第37頁(yè)/共52頁(yè)SQ3R閱

16、讀法 SQ3R閱讀法是由美國(guó)的教育心理學(xué)家弗朗西斯羅賓遜發(fā)明的。他在1946年出版的著作有效的學(xué)習(xí)中提出了這一方法。 它被廣泛應(yīng)用于幾乎所有的場(chǎng)合。這一方法可以讓你在閱讀中抓住重點(diǎn)，并且讓你可以在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)后記住那些知識(shí)，讓你閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)更有效率和更有效果。第38頁(yè)/共52頁(yè)SQ3R五個(gè)步驟 瀏覽（Survey） 提問(wèn)（Question） 閱讀（Read） 回想（Recall） 復(fù)習(xí)（Review）第39頁(yè)/共52頁(yè)Step 1：瀏覽（Survey） 通過(guò)對(duì)你手中材料的瀏覽，可以大致的對(duì)整個(gè)主題有個(gè)了解，同時(shí)可以判斷出這份閱讀材料對(duì)于你來(lái)說(shuō)是否有用。 例如，你想要要讀一本書(shū)，可以先翻看一下目錄

17、、內(nèi)容提要、前言、章節(jié)歸納，從而找到這本書(shū)大概框架。第40頁(yè)/共52頁(yè)Step 2：提問(wèn)（Question） 試圖提出一切相關(guān)的問(wèn)題，并且把這些問(wèn)題記錄下來(lái)。那些你在瀏覽過(guò)程中遇到的疑惑或者心中的不解都可以記下來(lái)。 此外，還可以想一想這些問(wèn)題：怎樣才能實(shí)現(xiàn)這次閱讀的目標(biāo)？ 你需要在文中找出哪些有用的信息？ 這些信息會(huì)幫助到你的哪些方面？ 你對(duì)書(shū)中介紹的哪一部分知識(shí)最感興趣？ 當(dāng)你提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要全神貫注地做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這樣，你才可以對(duì)所要探究的知識(shí)形成更為深刻的印象。第41頁(yè)/共52頁(yè)Step 3：閱讀（Read） 現(xiàn)在你可以開(kāi)始精讀了，每次要讀一個(gè)完整的部分。在閱讀中要隨時(shí)記錄下你的感

18、受和困惑。隨后再利用這些筆記，去尋找相關(guān)的材料來(lái)幫助你弄懂。 你會(huì)發(fā)現(xiàn)在這一步驟上消耗的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)超你的想象，特別是當(dāng)文中內(nèi)容艱澀難懂的時(shí)候。 要把注意力放在每個(gè)章節(jié)的標(biāo)題和次級(jí)標(biāo)題上。試著把這些標(biāo)題轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題。 例如：假如一本書(shū)中有一章的標(biāo)題是自由泳的優(yōu)點(diǎn)，那么你就可以把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考：“和蛙泳、蝶泳等泳姿相比，自由泳的優(yōu)點(diǎn)有哪些？”當(dāng)你在腦海中對(duì)這一問(wèn)題有了一些初步的回答的時(shí)候，再繼續(xù)閱讀剩下的內(nèi)容。第42頁(yè)/共52頁(yè)Step 4：回想（Recall） 當(dāng)讀完一個(gè)完整的部分，把內(nèi)容在腦中回想幾遍。找出那些重點(diǎn)，并且想清楚其他的內(nèi)容是如何串聯(lián)的。 之后，回到第二步中列出的問(wèn)題

19、清單，試著憑借記憶回答這些問(wèn)題。 如果單單憑借記憶無(wú)法解答出某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，再翻開(kāi)書(shū)本，回到原文中去尋找答案。直到你可以把學(xué)到的知識(shí)完整的復(fù)述出來(lái)。第43頁(yè)/共52頁(yè)Step 5：復(fù)習(xí)（Review） 如果你可以完整的復(fù)述你獲取到的知識(shí)，那么進(jìn)行下一步。 首先，重溫一遍你的書(shū)本，或者是再看一遍你的筆記本。 其次，與別人探討你的所學(xué)。 與別人的討論可以使你的復(fù)習(xí)更加高效。 盡可能多地向他人介紹你的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)想出一個(gè)有意義的情境，這個(gè)情境可以是你們生活、工作的一個(gè)片段，然后在這一情境中運(yùn)用你的知識(shí)。 最后，通過(guò)有計(jì)劃的復(fù)習(xí)，使這些學(xué)到的東西清晰完整的保留在你的腦海里。時(shí)常復(fù)習(xí)這些知識(shí)，經(jīng)年累月，你就會(huì)形成長(zhǎng)期記憶。第44頁(yè)/共52頁(yè)45第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第45頁(yè)/共52頁(yè)小結(jié)46第46頁(yè)/共52頁(yè)47一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則（一）主體性原則：發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。（二