除了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》聯(lián)合國、美國、澳洲、臺灣版的“核心素養(yǎng)”說的也是這么一件事

1、除了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，聯(lián)合國、美國、澳洲、臺灣版的“核心素養(yǎng)”，說的也是這么一件事2016年9月，教育部頒布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確由文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面引領，構(gòu)建起全面發(fā)展的人。在昨天閉幕的“2016年海峽兩岸中小學教育學術研討會”上，來自中國大陸和臺灣的百余名教育專家、校長、教師齊集一堂，圍繞“基于學生核心素養(yǎng)的學校變革”的主題，就核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、核心素養(yǎng)導向下的學校課程和教學、教育評價的回應、改革和師資培育等方面展開討論。歷史：“核心素養(yǎng)”的世界版本研討會上，來自臺灣嘉義大學教育學系的丁志權(quán)教授系統(tǒng)地回顧了“核心素養(yǎng)”這一概念的由來。1聯(lián)合國教科文組織（UNESCO

2、）（2003）：教育五柱2經(jīng)濟合作暨發(fā)展組織（OECD）（2005）：3類9項核心素養(yǎng)3美國21世紀學習伙伴（2007）：1+3類11項技能4澳洲墨爾本大學（2009）：4類10項技能5臺灣地區(qū)十二年國民基本教育課程綱要（2014）：3類9項核心素養(yǎng)6中國大陸（2016）：中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”核心：“學會學習”是“核心素養(yǎng)”的核心上海市教委副主任賈煒在專題演講中指出，縱觀90年代以來，世界各國、各地區(qū)和國際組織針對”核心素養(yǎng)“體系的研究及框架構(gòu)建，“學會學習”都是“核心素養(yǎng)”的關鍵內(nèi)涵之一。那么，從傳統(tǒng)的”學科學習“到如今提倡的”學會學習學科“，”核心素養(yǎng)“究竟給學校和教育帶來哪些變革？在

3、回顧各版本“核心素養(yǎng)”的基礎上，丁志權(quán)教授提出以下幾點改變，得到與會專家的贊同。變革1從學科課程到主題課程2014年9月，由清華附小校長竇桂梅領銜的教學成果小學語文主題教學實踐研究獲得首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎，使得“主題教學”進入了更多人的視野。主題教學的實質(zhì)是跨學科教育，以主題為邏輯線索，把碎片化的知識信息和分散的能力要求串聯(lián)起來，立體化地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在賈煒看來，從學科課程到主題課程的轉(zhuǎn)變，即是把知、情、行、思、信等要素相融合的過程，構(gòu)成”五位一體“的教學模式。“一流老師關注的是學科思想，其次才是技能和知識。過去，我們提倡舉一反三，到了現(xiàn)在，卻發(fā)現(xiàn)很多時候，反而忘記了代表學

4、科思想的一。”賈煒反思這種舍本逐末的做法，覺得數(shù)學抽象、邏輯推理、時空觀念、史料實證等學科思想才是教學的最終指向。而在具體做法上，建平中學校長楊振峰向與會嘉賓介紹了學校為跨學科教育而打造的學科群，如：語言學科群或文史哲學科群、自然科學學科群、藝術學科群、STEM學科群。雖然各學科群的內(nèi)容不同，但是他們都承擔了相同的學力訴求。變革2從學科中心到學生中心楊振峰認為，從核心知識到核心素養(yǎng)，其實是從學科中心的課程觀到學生中心的課程觀的遷移。若把兩者進行比較，前者的不足之處在于重知識輕經(jīng)驗、重學科邏輯輕心理邏輯、重學術性輕實用性；而后者的不足之處在于重經(jīng)驗輕知識、重心理邏輯輕學科邏輯、重實用性輕學術性。

5、結(jié)合兩者的特點，建平中學形成了從學生的立場出發(fā)，核心知識與核心素養(yǎng)雙“核”并重的課程理念。在此過程中，學生是一切做法的出發(fā)點，與之相關的具體舉措如下：導師制引導學生的社會化進程走班制滿足學生的教育選擇學分制彰顯學生的綜合素質(zhì)自主管理喚醒學生的主體自覺活動課程豐富學生的自我體驗 比如，建平中學自上世紀90年代開始分層走班制的教學探索，至今共有136門校本課程和82個社團，同時，每個學生至少承擔兩個研究課題，每天下午至少安排兩節(jié)選修課。在走班制選課的基礎上，學校對學生的評價方式改為學分評價體系，總學分=合格學分+特長學分，合格學分=學時學分+績效學分，以上措施均滿足了學生的個性化選擇。除此以外，由

6、學生自主成立并管理的委員會，下設學生權(quán)益保障委員會、生活管理委員會、愛心基金會、紀律仲裁委員會等分支，負責學校的各類活動，包括：儀式典禮系列：校會、升旗儀式、開學結(jié)業(yè)典禮、國慶通宵、入團儀式、成人儀式、畢業(yè)典禮等；社會實踐系列：軍訓、職業(yè)生涯體驗、南京行、團支部志愿者活動等；感恩教育系列：感動建平、教師節(jié)、“心連心”社團活動等；班集體文化建設系列：微課程、主題班會、溫馨教室評比等；4S課程系列：社團活動、科技人文講座、社會實踐、項目設計；學生自主管理系列：班級主題值周；心理課程：心理課、心理咨詢和心理指導等通過這些活動，讓學生成為學校和學習的主人。變革3變單向為多元的學習活動在報告中，丁志權(quán)建

7、議學校采用分組討論、提供學生實際情境學習等方式，開展教學活動。對此，來自上海市教科院普教所的夏雪梅認為，核心素養(yǎng)的重要特征在于其“后天可干預性”和“情境性”，因而學習不是被動、機械地習得現(xiàn)成的知識與技能，而是在多種社會性情境中的反省性實踐。夏雪梅對情境化學習做了進一步介紹，指出由此出發(fā)構(gòu)建起的學習基礎素養(yǎng)，由三方面構(gòu)成：身心健康、學習品質(zhì)、學習能力，三者互相滲透與融合，是目前幼兒園和義務教育階段的聚焦點。其中，學習能力指的是面對真實問題情境中的問題解決能力和思維方式，是學會學習、批判性思維、創(chuàng)造性、問題解決等技能在學與教中的具體化?！皬倪@個意義上說，學生的學習不僅僅是認知的學習，也不是簡單的符號和知識學習，而是全身心地投入探索情境，在個性化的問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成主動、持久、靈活的持續(xù)學習能力?！毕难┟氛f。進一步，賈煒闡述了情境化學習中，牽涉到的三大對學習具有普遍意義的關鍵能力：提出問題：即發(fā)現(xiàn)問題的意識和澄清問題的能力建立聯(lián)系：包括建立新舊知識聯(lián)系、與實際生活聯(lián)系、與他人的聯(lián)系個性化表達：通過探索與思考形成的基于證據(jù)的表達，以及運用多種方式的多元表達能力，這是問題解決與創(chuàng)新的基本過程 除了以上幾點，由“學”倒推到“教”，“核心素養(yǎng)”還要求學校辦學和強化教師專業(yè)成長方面做出改變。為此，臺中教育大學教師教育研究中心主任陳盛賢指出