淺談小學(xué)生行楷字有效的評價機制

1、    淺談小學(xué)生行楷字有效的評價機制    周潔摘要：新課標(biāo)要求小學(xué)生能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度。如何激發(fā)小學(xué)生書寫行楷字的樂趣呢？探完有效的評價機制不僅能提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生練字的熱情，是學(xué)日練習(xí)行楷至關(guān)重要的。關(guān)鍵詞：行楷字;評價;課后小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于第三學(xué)段的識字寫字要求是這樣說的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！币恢币詠?，語文教學(xué)非常注重漢字的書寫，為了有效地提高書寫速度，行楷字運用到小學(xué)高年級的書寫中相當(dāng)必要，也是慢慢地與初中的寫字教學(xué)相銜接。因此，有效的評價機制也是教師們探索的話題。倘若沒有

2、比較科學(xué)而又可行的評價體系，不但會影響到學(xué)生的書寫能力，還會有損學(xué)生的學(xué)習(xí)行楷書的興趣和積極性。因此，我依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系學(xué)生的書寫實際，以有利于培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣、良好的習(xí)慣為指導(dǎo)思想，我試著談?wù)勑锌钟行У脑u價機制。一、書法評價應(yīng)遵循的原則行楷書的評價原則必須根據(jù)書法教學(xué)實驗的總體目標(biāo)，要求對學(xué)生的書寫能力進行科學(xué)的、客觀的評價，并發(fā)揮其對書法教學(xué)的導(dǎo)向、激勵及管理作用，評價遵循以下原則。1.循序漸進原則。小學(xué)生在剛剛接觸行楷字必須遵循從易到難，從描摹到臨寫的漸進性。因此，評價學(xué)生的行楷書寫能力應(yīng)體現(xiàn)出這種循序漸進原則，簡易字是簡易字的評價標(biāo)準(zhǔn)，難寫的字評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然做出改變;2.綜

3、合性原則。小學(xué)生寫字還處在技能訓(xùn)練和形成階段，而評價學(xué)生的書寫能力，除了看學(xué)生寫出來的字外，還應(yīng)對學(xué)生的執(zhí)筆方法，寫字姿勢以及在作業(yè)中的書寫應(yīng)用做出相應(yīng)的評價;除了看學(xué)生一段時間內(nèi)的書寫水平外，還應(yīng)把各個小階段的成績進行綜合評價;只有堅持橫向與縱向的綜合評價，才能有助于學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進步。3.學(xué)以致用原則。小學(xué)生練字目的之一是為了提高學(xué)生的作業(yè)書寫質(zhì)量，而行楷書的練習(xí)則可以大大地提高書寫時的速度，因此評價既要反映學(xué)生的練字成績，叉要反映學(xué)生作業(yè)書寫的成績，促進學(xué)生將練字中學(xué)到的技能用到平時的作業(yè)書寫中去，以達到練以致用的目的，并逐步培養(yǎng)成“提筆即練字”的好習(xí)慣。4.發(fā)展性原則。在客觀上學(xué)

4、生的個性和潛在能力都存在著差異。因此我們要針對不同的學(xué)生采用不同的評價方法，再對不同的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練任務(wù)和要求，以便學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。二、在書法教學(xué)中的多元化評價書法教學(xué)中的表現(xiàn)評價應(yīng)注重學(xué)生在書法學(xué)習(xí)恬動中的自評、他評、互評。（下面再具體介紹）在書法教育評價中，應(yīng)以促進學(xué)習(xí)者發(fā)展和進步為出發(fā)點，刨設(shè)多元的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)評價主體積極參與、拓展開評價的內(nèi)容、豐富多元化的方式進行評價。1.教學(xué)時評價。在教學(xué)臨摹時，針對學(xué)生的書寫，做出相應(yīng)的正確的評價。比如學(xué)生描摹時書寫的不錯，可以用紅圈圈勾出來;如個別同學(xué)書寫筆畫不正確，可以單個指導(dǎo)連筆的方法。教師應(yīng)注重自己的示范性，利用板書，學(xué)生

5、書空，跟著老師一起書寫行楷字，以達到掌握的目的。2.課后進行的作業(yè)評價在書法課后，教師主要采用當(dāng)面評價與作業(yè)評語評價相結(jié)合的評價方式。（1）單獨評價：可使學(xué)生感受教師對他們的愛護與關(guān)懷，可針對具體問題具體分析。（2）座談式評價這種評價比較受學(xué)生喜歡，能夠營造出一個近距離的溫馨氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，最近在書寫時遇到的困難以及哪些筆畫比較難寫等等;（3）微信評價;通過微信里拍照的形式，教師針對于學(xué)生的作業(yè)做出點評，學(xué)生根據(jù)教師的點評及時地糾正，并達到訓(xùn)練的目的。因為在一個大的環(huán)境里可以極大地促進每個學(xué)生認(rèn)真書寫，把自己優(yōu)秀的作品展現(xiàn)在微信里，當(dāng)眾受到老師的表揚，學(xué)生的成就感，自豪感立即上升;（4）

6、班級設(shè)立加分制評價：課前，與學(xué)生達成協(xié)議，只要書寫認(rèn)真受到老師表揚者一次加兩分，作業(yè)書寫達到優(yōu)者，加兩分，微信上傳作業(yè)當(dāng)眾受表揚一次加五分，這樣就極大地促進了學(xué)生的自信心，學(xué)生想不寫好都難！三、好的評價從多方面、多角度著手1.教師是學(xué)生的典范。學(xué)生在課堂上時不時地會模仿老師。那么，只有老師先做好榜樣作用，學(xué)生才會潛移默化地跟著學(xué)，為以后好的評價做好鋪墊。教師平時與學(xué)生相處的時間多，因此，教師展示在學(xué)生眼前的文字，包括在黑板上的板書，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)的批改，都要嚴(yán)格要求自己，書寫規(guī)范，有意識地做演練示范。尤其在學(xué)生初學(xué)行楷字，很多同學(xué)被正楷字的筆畫所束縛，不敢放開手腳，所寫的行楷字都有著正楷字

7、的影子，很容易出現(xiàn)兩不像。還有些同學(xué)筆畫會非常地放，寫得龍飛風(fēng)舞，特別夸張。因而這就需要教師在初學(xué)時多花些心思，可以先看一看范字的寫法，尤其在連筆的時候，然后自己寫一寫。老師改一改，同桌改一改。就這樣老師改，同桌互改、互評，老師評，把不滿意的筆畫都慢慢地移了位置，然后再練習(xí)。以此反復(fù)演練，改正，直到學(xué)生能清楚地掌握運筆特點，方能把字寫像。2.好的評價還需要激勵性的舉措。尤其老師的評價語言，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以采用自制的“硬筆行楷榮譽星級證書”來對書寫好的同學(xué)進行肯定。證書的星級可以一級一級往上升，每達到一個小目標(biāo)頒發(fā)一個小證書，這樣學(xué)生的練字就會有目標(biāo)性，為了拿到星級更高的證書而

8、努力。如同玩游戲一般，一級一級地沖破關(guān)卡，取得勝利。3.展覽比賽的形式。學(xué)生的興趣一旦激發(fā)了，這時候教師方可趁熱打鐵。為學(xué)生的作品展示提供相應(yīng)的平臺。一是可以對星級高的同學(xué)的作品貼在班級里的展覽部位，對孩子的肯定難道不是很好的評價么？二是舉辦手抄報比賽，要求所寫的硬筆字必須是行楷字，學(xué)生可自己設(shè)計版面，精心布局，選自己最喜歡的內(nèi)容，這樣舉行一次下來，收貨也是頗豐的;三是鼓勵學(xué)生每年有機會就參加相關(guān)主題的書法作品。如若能發(fā)表或者頒發(fā)證書，這種評價方式豈不是更特別嗎？四、好的評價語言激發(fā)孩子的內(nèi)心書法是一門藝術(shù)，好的評價語言也是需要細心雕琢的。缺乏激勵的課堂評價猶如一潭死水。所以，為了走進孩子的內(nèi)

9、心，教師更要優(yōu)化評價語。傳統(tǒng)的評價，如“你寫得真好！”特別單一而且沒有一點實質(zhì)性的意義。讓學(xué)生聽了“霧里探花”，反正老師表揚了我好。那么好在哪里？書法評價拒絕這樣單一，沒有說服力和指導(dǎo)性的評價。我們的評價應(yīng)該有針對性，應(yīng)該具體化。比如“橫豎寫得非常好，撇撩還要加強，注意筆畫的流暢”，“線條飽滿有力，也比較干凈，但筆畫要再放開一些”，“筆畫太硬，役有彈性”等等。在學(xué)生與學(xué)生評價時，也要注意。比如“后”，第一筆像一根短木棍，要有輕重變化。遇到有頓筆的字，頓筆不要太過;總之，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，靈活運用教師的課堂評價語，調(diào)動學(xué)生的積極性，為課堂創(chuàng)造更多的精彩。參考文獻：1程耀國，初中生行楷