《赤壁賦》說(shuō)課稿1

1、赤壁賦說(shuō)課稿姓名：于紅霞 單位：淄川一中一、導(dǎo)入洗兒詩(shī)人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。惟愿孩兒愚且魯，無(wú)災(zāi)無(wú)難到公卿這首詩(shī)的意思很簡(jiǎn)單， 它是一位父親寫(xiě)給自己剛出生的孩子的。正如詩(shī)中所說(shuō)“人皆養(yǎng)子望聰明”而這位父親為什么說(shuō)“惟愿孩兒愚且魯”呢？“我被聰 明誤一生”他到底是誰(shuí)？又有著怎樣不平凡的人生經(jīng)歷呢？讓我們一起走進(jìn)蘇軾和他的赤壁賦二、引導(dǎo)學(xué)生回顧蘇軾有關(guān)常識(shí)，教師歸納并補(bǔ)充寫(xiě)作背景。才華橫溢：三蘇，唐宋八大家，蘇辛，蘇黃米蔡等稱(chēng)號(hào)人生坎坷：去世前自提畫(huà)像“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州、惠州、儋州?！睂?xiě)作背景 : : 10801080 年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經(jīng)常來(lái)赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。

2、10821082 年，蘇軾又來(lái)到赤壁。這時(shí)他已年近半百，站在磯頭，望 著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了名作念奴嬌赤壁懷古。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾 又兩次舟游赤壁之下的長(zhǎng)江，寫(xiě)下了著名的前赤壁賦后赤壁賦。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ 1 1）繼續(xù)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，。（2 2）嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)坎坷，笑對(duì)苦難的樂(lè)觀(guān)主義精神。四、教學(xué)環(huán)節(jié)（一）檢查預(yù)習(xí)1 1，檢查誦讀預(yù)習(xí)效果按課本段落，要求四個(gè)自然組的學(xué)生分別齊聲朗讀課文，看哪個(gè)小組讀音準(zhǔn)，情感變化把握得好。(2)(2)聽(tīng)朗讀示范錄音，正字音，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)

3、奏快慢、情感變化(3)(3) 全班再次有感情的齊讀課文2 2，檢查文言知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)效果( 1 1)各小組把本組在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的文言知識(shí)難點(diǎn)提出來(lái)與其他小組互相答疑，解決不了的由教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。( 2 2)當(dāng)堂完成導(dǎo)學(xué)案中文言知識(shí)點(diǎn)歸納部分的練習(xí)，包括實(shí)詞的含義，虛詞的用法及意義，詞類(lèi)的活用，文言句式，一詞多義等，檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，幫助 學(xué)生作好積累總結(jié)。(活動(dòng)方式：口頭搶答，節(jié)省時(shí)間)(二)文本研習(xí)( 1 1)學(xué)生個(gè)人自讀課文，疏通文意，( 2 2)小組合作完成以下問(wèn)題1 1、 總結(jié)文中人物情感變化的過(guò)程，探究其原因。明確：樂(lè)悲喜樂(lè)： - 良辰美景 主要體現(xiàn)在課文第一段(齊讀第一段，提出問(wèn)題：

4、找出描寫(xiě)赤壁美景的句子，描繪了哪些意象？營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境？)明確：清風(fēng)、白露、流水、月色、天光，共同組成了一個(gè)柔和、朦朧、空明澄凈的秋水長(zhǎng)天一色半凡半仙的境界，2 2、在這樣的良辰美景之下，作者的是油然而生，但其悲又由何時(shí)而生，因何事而起呢？明確：第二段樂(lè)極生悲承上啟下，引出主客對(duì)答。(男女生分別有感情的齊誦第二段“歌曰”與“客有吹洞簫者”部分)悲：因歌聲思美人而不見(jiàn)，因簫聲的悲咽低回如泣如訴而悲。3 3、男女生分讀“客曰”“蘇子曰”兩段，體會(huì)“客”之情與“蘇子”之理，小組討論回答下列問(wèn)題明確 客悲的原因：（ 1 1）英雄不再，何況自己一介漁樵（ 2 2）感嘆人生短暫； （3 3）嘆自己理

5、想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。（引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾的感嘆壯志難酬，人生短暫， 理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的苦悶心境）（2 2）針對(duì) “客”所發(fā)出的人生悲嘆，蘇子是如何說(shuō)服 “客 ”的? ?明確：從 變與不變”的角度來(lái)闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)。從 不變”的角度來(lái)看，人生是可以永恒存在的。從物各有主”來(lái)提出要順其自然。（說(shuō)明：鍛煉學(xué)生篩選信息和歸納概括的能力。適時(shí)加以點(diǎn)撥。）客喜的原因（客因主答而喜）：（ 1 1）從“變”與“不變”的角度，借水的流逝、月的盈虛，來(lái)說(shuō)明人個(gè)體生老病死，總在變化，人類(lèi)代代相承，又是永恒的。（ 2 2）物各有主，故人不能有非分之想，僭越之心（3 3）大自然中擁有無(wú)盡寶藏，故吾與子共同享用這份天然的饋贈(zèng) - 這是一種

6、身心之樂(lè)，境界提升，這是蘇軾在身處逆境中也能保持著豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀(guān)和隨緣自適的精神狀態(tài)，（三）文本探究 ：1 1，結(jié)尾的“喜”與開(kāi)頭的“樂(lè)”相同嗎？明確：樂(lè)：面對(duì)突來(lái)的美景的欣然反應(yīng)，未經(jīng)思考的接受，側(cè)重感官的體驗(yàn)如同當(dāng)今很多人登山后的“啊啊”，是一種本能的自然反應(yīng)。喜：是理性思考之后達(dá)到的一種精神的解脫，是感情淬火后發(fā)自?xún)?nèi)心的欣喜，這里的喜是“喜從悲來(lái)”2 2，面對(duì)災(zāi)難性命運(yùn)，蘇軾持什么樣的人生態(tài)度？你從中得到了哪些人生啟示？ 明確：他以坦然的心境欣賞 “江上之清風(fēng)，山間之明月 ”到大自然中尋求精神寄托。積極進(jìn)取，直面人生，“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。雖然他也嗟嘆人生的短暫和個(gè)人的渺小，

7、但并未因此而否定人生，而是力求自我解脫，始終保持著頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的信念和超然自適的人生態(tài)度。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者這種身處逆境中也能保持豁達(dá)、超脫、樂(lè)觀(guān)和隨緣自適的精神狀態(tài)，并能從人生無(wú)常的悵惘中解脫出來(lái)，理性地對(duì)待生活。5板書(shū)赤壁賦1 1）客面對(duì)明月清風(fēng)、良宵美景，奏出充滿(mǎn)悲哀的音樂(lè)，他之所以要托遺響于悲風(fēng) ”，其緣由是什么？（用文中的句子回答，再加以概括）蘇軾景（樂(lè)一山水之樂(lè)）一一情（悲）一一理（樂(lè)一達(dá)觀(guān)之樂(lè)）情因景生景以情顯即景而議由情入理（四） 拓展練習(xí)：題目：一部中國(guó)文學(xué)史璀璨兩千年，一顆顆文壇明珠，用支支妙筆使文采表露于后世，光照至今。正如一提到屈原，我們就會(huì)想起他“路漫 漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下

8、而求索”的不懈追求；一提到李白，我們就會(huì)想起他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的耿直不阿；一提到 杜甫，我們就會(huì)想起他“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的濟(jì)世情懷。那么，一提到蘇軾，同學(xué)們就會(huì)想到他的那些詩(shī)句呢？為什 么？它給了你怎樣的人生啟迪和感悟呢？試就你感觸最深的一句蘇軾的詩(shī)詞寫(xiě)一段文字?；顒?dòng)方式：四個(gè)小組分別派代表爬黑板，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上寫(xiě)。寫(xiě)完之后先共同賞析黑板上的作品，然后鼓勵(lì)其他同學(xué)朗誦展示自己的佳作。教師參與：同學(xué)們，告訴大家一個(gè)小秘密，其實(shí)老師也是蘇軾的鐵桿“粉絲”，所以提到蘇軾我也有言不吐不快。一提到蘇軾，我就響起了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”馬上又是一年月圓時(shí)，明月年年只相似，月明歲歲人不同。蘇軾，你可知道？雖然那靜好的月亮瀉 下的還是曾照過(guò)你的清輝，那