實施評價改革促進學生發(fā)展

1、實施評價改革 促進學生發(fā)展關于對科學活動實施評價的幾點思考武漢市光谷一小 劉雅莉評價改革是推進新課程實施的制度保障，其本身就是課程改革的一個重要方面?；A教育課程改革綱要中指出：“評價要幫助學生認識自我，建立自信?！钡拇_，一個科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的掌握，更要重視學習過程與體驗，關注學生發(fā)展的各個方面，從激勵的角度出發(fā)，促使學生形成自信心與持續(xù)發(fā)展的能力，從而使其更積極主動地發(fā)展。因此，制定行之有效的評價體系，將過程性評價與終結性評價有機結合，對于提高學生學科學的興趣，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義。本學期，我在科學評價方面做了一些大膽而有效的嘗試與改進：一、發(fā)揮激勵功能

2、，提高過程性評價的實效。1、確定恰當的評價內容，制定有效的過程性評價指標：標準中提出評價時機的全程化，仍強調評價要伴隨在教學過程中，這要求教師在對理解和把握課程標準，教學目標的基礎上，根據學生實際，恰當有效地確定評價內容。因此，我從·學習習慣（課前準備、課堂紀律等）·學習過程中的表現（提問題、善思考、積極發(fā)言、仔細傾聽、動手探究、合作學習等）·完成作業(yè)的情況（觀察日記、研究論文、收集資料等）方面制定過程性評價指標。同時針對三年級學生好勝的心理，將“科學爭章”活動作為評價激勵手段，引入到課堂中。如學生合作積極頒發(fā)“合作金星章”，積極思考頒發(fā)“思考博士章”只要學生在某

3、一方面有優(yōu)異表現，都可以得到一枚獎章，每單元匯總一次，作為期末評價的依據之一。每一枚“獎章”的獲得都標志著學生一段時間的表現與進步，既反映了過程又反映了結果，學生獲得了成功的快樂，將有趣的“爭章”活動與對學生日常學習和發(fā)展評價內容有機結合，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，同時有效地增強了評價的操作性。2、合理運用即時評價，注重評價的針對性?？陬^即時評價是過程性評價的一種典型形式，它注意到不同學生的差異性，不但能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成正確的情感態(tài)度價值觀，更重要的是能為每個學生的發(fā)展打下基礎。因此，我們教師要關注學生日常學習和發(fā)展狀況，及時捕捉評價契機，在學生的學習過程中，多用賞識的眼光，鼓

4、勵性的語言，對學生的點滴進步與變化及時給予評價。值得注意的是，在課改之初，我們的評價還僅僅是停留在概括性評價上，具體表現在：一、為了鼓勵學生，對學生的發(fā)言不作準確判斷，一律說好；二、老師的評價語言或形式單一，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式，一種機械運動。在不斷地嘗試中，我認識到面對一個個有不同需求與特點的學生，面對每個學生在成長中的新變化，我們的評價不應該再是一個標準，一種形式，而要具體化，有針對性。如：對于思維活躍，大膽發(fā)言的學生，我對他說：“來，把你的想法告訴大家！”；對于觀察不仔細，描述不完整的學生，我會說：“試著再觀察得更深入一些，好嗎？”；對于課堂上學生提出的教

5、師也拿不準的問題，我會說：“這些問題我也想知道，下課后我們去查查資料，好嗎？”像這樣有針對性的口頭即時評價，才能促進學生進步，提高學習效果，同時也拉近了師生間的心理距離。3、調動多方因素，實現評價主體多元化。在以往在教學評價中，評價的主體一直是教師。在這樣的過程中，由于評價的主動權一直掌握在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。因此，評價對他們的激勵作用也很難體現。新課標強調調價主體的多元化，即評價者由教師一人發(fā)展到多人。本學期，我嘗試讓學生行動起來，參與教學評價，學生的學習勁頭更大了，學習也更有效了。·學生自評學生由以往的評價對象變成了評價的參與者，學生成

6、了評價自己的主人，在一節(jié)課或一個單元結束，讓學生對自己的學習態(tài)度、學習過程、學習效果進行一個比較全面的評價（這種評價以鼓勵為主），同時，也引導學生對自己的學習進行反思。學生通過自我評價，發(fā)現自己身上的“閃光點”，正確認識到自己的不足，達到了自我教育的目的。·同學互評同學之間的相互評價可以激發(fā)學生之間互幫互學的精神，在學習中建立一種新的伙伴激勵機制，這對于學生提高學習積極性非常有效。我十分注重學生傾聽能力與正確評價他人能力的培養(yǎng)。引導學生對別人的觀察記錄，實驗方案仔細傾聽，認真分析，并提出建設性的意見，作出有針對性的評價。這樣學生在別人發(fā)言時再不是無事可做了，而是擔當起了評價者的角色，

7、對別人的發(fā)言提出優(yōu)點，提出意見，甚至發(fā)出質疑，初步學會了正確評價他人。·教師評價教師由原來的唯一評價者轉為主要評價者，教師對學生的適時口頭評價與學生評價指導也十分重要。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，因為這種參與過程需經過老師一點點指導，否則就起不到促進發(fā)展的作用。如：在匯報大樹的觀察記錄時，有一學生觀察內容比較少，僅從樹葉這一方面去觀察，但對葉的觀察比較深入。如果這時老師不加以調整，學生之間的評價就停留在給別人提意見上，這樣不但起不到改進學習和促進發(fā)展的作用，反而會打擊學生的積極性，針對這種情況，我首先讓學生進行自我評價，同學互評先看優(yōu)點，再提不足。在這里，教師的引導特別重

8、要?！澳阏J為XX同學的記錄有什么優(yōu)點？你還有什么好的建議？”像這樣的引導非常必要。在學生自評、互評的時候，教師并不是旁聽者，教師應對評價者進行再評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己與別人的興趣與自信。例如：我總是鼓勵學生：“你真會聽，同學的優(yōu)點與不足你都發(fā)現了，我想，你肯定會做得更好?！边@樣及時對評價者的評價進行再評價，可以起到一石二鳥的作用，一是鼓勵學生學會評價；二是培養(yǎng)了學生認真傾聽的習慣。·家長參與評價對于一些課外拓展的探究活動的觀察與調查，需要得到家長的支持與配合，可以通過聯系卡讓家長對子女進行客觀評價，作為課外的指導者與參評者。家長參與評價，有利于家長敦促和幫

9、助學生開展探究活動，有利于培養(yǎng)他們課內外觀察的持續(xù)性，提高科學探究活動的質量。二、改革考評形式，豐富終結性評價的內容。1、改進單元評價的內容與形式，注意綜合評價?？茖W學習的評價內容應該是多元的，既不能忽視科學基礎知識、技能的評價，又要關注學生學習習慣、興趣、方法、情感態(tài)度價值等方面的評價。為此，我把階段性評價作為科學評價的一個重要內容。對學生各方面進行綜合評價。我注重測查內容的多樣化（對學生觀察、描述、收集信息、與人合作、學習興趣等進行評價）和評價主體的多元化，在單元測評中不但有定量評價（等級），也有定性評價（老師的評語），這樣每個學生在各個階段中科學素質都可以得到一個比較客觀、全面的評價。如

10、：單元活動“動物觀察研究報告”中，我設計了這樣的評價表：序號評價內容評價等級自評他人評價1課前研究準備能開展（）能較好地開展（）能很好地開展（）2研究活動過程參與了觀察研究（）在別人幫助下完成觀察研究（）獨立認真地觀察研究（）3研究報告的撰寫簡單記錄（）記錄較完整詳細（）能運用各種有效途徑完成研究報告內容詳細、深入（）我的體會與收獲：老師的話：2、豐富期末評價內容，讓期末評價成為學生又一次進步的階梯（1） 改進期末測試的內容與實施方式人們常說“考試是指揮棒”，有什么樣的考試就有什么樣的教和學。以探究為核心的科學課學習，是無法用一張試卷來進行考核評價的，雖然，我在教學中充分地重視了過程性評價，彌

11、補了一張紙，一支筆評價的不足，但要由此而對某個學生的發(fā)展進行整體的客觀的評價，還有一定的局限性，因此，既要有過程評價，還要設計期末“獨立研究”的綜合評價。我對高年級的自然期末測評就進行了大膽改進：·期末測試由試卷和實驗操作兩部分組成。試卷測試主要側重考察其掌握知識的深度與廣度，以科學樂園的題目代替了“期末考試”這樣嚴肅的面孔，樂園里沒有了以往刻板的題目，命題比較靈活，多以書本知識的應用為主，重在加強與社會實際和學生的生活經驗的聯系。如：“家里的饅頭發(fā)霉了，你猜測可能是什么原因？”；“在你生活的周邊有哪些環(huán)境污染的現象？原因是什么？”。·對于實驗操作部分則由學生自由選擇三、四

12、人小組合作完成一項本學期析實驗內容，操作時考查他們對儀器的認識、使用情況，完成實驗報告單等。這種方式則主要以評價學生動手動腦的技能，表述能力與人合作能力等進行綜合評價。對于三年級科學課程的考查，我計劃組織一次開放性的考試用一周時間，讓學生獨立研究，通過呈交研究報告的形式完成第一次期末測評，因為我認為這樣的研究活動不僅僅是一次考試，還是一個科學學習的延續(xù)和提升，是一次綜合實踐能力的檢閱，是一個學生創(chuàng)造性學習能力的展臺。（2）進行二次評價，給學生進步的權利。在期末評價中，對于考評不理想或學習上有困難的同學給予二次評價的機會，其目的是把進步的權利交給學生，其實學生參加二次評價的過程就是復習鞏固的過程

13、，也是不斷提高和發(fā)展的過程。經二次測試的學生都會在原有基礎上有所超越，可以幫學生找回自我，樹立自信，體驗到成功的快樂，同時也拉近了師生間的距離，促進了學生的進步與發(fā)展。（3）給予學生加分和免試的權利，讓學生發(fā)現優(yōu)點，肯定長處。免試做法在有些學校已經實施，它能激勵學生在平時學習中的學習積極性，為他們提供了學期目標。我依據平時各項表現，對于平時各方面表現突出的學生，如：優(yōu)秀小組長；平時堅持觀察，認真記錄者；課后善于發(fā)展探究性學習者，給予適當的加分甚至免考的機會，這樣使學生發(fā)現自己的優(yōu)點，有助于他們樹立學習科學的自信，同時讓優(yōu)異學生免考也是對他們最好的評價與激勵。科學課的評價是以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，由于科學素養(yǎng)包括的內容寬泛，因此評價中除了制定適合于學生實際的評價指標與方法外，還