課堂提問(wèn)的類型和方式(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂提問(wèn)的類型和方式 重慶市彭水苗族土家族自治縣朱砂小學(xué)賀培生課堂提問(wèn),是課堂教學(xué)過(guò)程中一種重要的適動(dòng)方式,是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道,是閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往要通提問(wèn)來(lái)激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)思維,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提問(wèn)是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要手段之一,不少教師就是巧用這種“武器”,在課堂傳道、授業(yè)、解惑、釋疑方面,取得了顯成果?，F(xiàn)代心理學(xué)家把提問(wèn)更是看成是“思維的路標(biāo)”。因而,正確掌握課堂提問(wèn)藝術(shù),是取得課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的關(guān)鍵之一,必須認(rèn)真研究。 縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn),存在許多弊病。歸納起來(lái),

2、凡是不成功的提問(wèn)往往具有這樣一些通病。 第一,提問(wèn)方式簡(jiǎn)單。好多教師常囿于“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“怎么樣”的一問(wèn)一答,所提問(wèn)題也大多停留在是非間和選擇間上,這種簡(jiǎn)單的“請(qǐng)君入甕”式的提問(wèn),很難看出學(xué)生復(fù)雜的思維過(guò)程,會(huì)束縛學(xué)生的智能發(fā)揮。 第二,提問(wèn)多而雜。不考慮問(wèn)題的思考價(jià)值和知識(shí)的重難疑點(diǎn),處處設(shè)問(wèn),一問(wèn)到底,華而不實(shí),泛濫失控。第三,提問(wèn)大而空。一些教師圍繞一些表面跡象泛泛設(shè)問(wèn),東一榔頭西一棒子,籠統(tǒng)模糊,膚淺呆板,缺乏深度和廣度。第四,提問(wèn)小而淺。個(gè)別教師設(shè)問(wèn)細(xì)小零碎,舍本逐末,淺嘗輒止,課堂氣氛貌似熱鬧非凡,其實(shí)對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題涉及甚少。第五,提問(wèn)難而偏。無(wú)限拔高,撲朔迷離,使學(xué)生如墜

3、五里霧中,瞠目結(jié)舌,答非所問(wèn)。第六,提問(wèn)之后不給學(xué)生思考的余地,立即叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題,這樣,學(xué)生沒(méi)有思考機(jī)會(huì),回答問(wèn)題往往是不連貫的、零亂的,不完整的。由于以上種種傾向,致使課堂教學(xué)收不到預(yù)期的效果,影響了教學(xué)質(zhì)量。那么,怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)而提高教學(xué)質(zhì)量呢?語(yǔ)文教師可從提問(wèn)的類型和方式進(jìn)行探索。一、提問(wèn)的類型根據(jù)教師在課堂教學(xué)辶程中提問(wèn)的不同目的,可將課堂提問(wèn)分為七類:1.記憶性問(wèn)題。如“從哪些地方可以看出雨來(lái)是個(gè)小英雄?”“鹿柴的作者是誰(shuí)?”這類問(wèn)題的答案只需檢索一下記憶就可找出,只是低層思維活動(dòng)。2.里解性問(wèn)題如“這個(gè)故事里包含多少個(gè)人物?”“誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)表述這個(gè)故事?”

4、這類提問(wèn),要求認(rèn)識(shí)或理解所學(xué)的材料,具有一定的思維活動(dòng)。3.應(yīng)用性問(wèn)題。把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新問(wèn)題情境中才能獲得答案,要作較深的思考才能解決問(wèn)題。如,學(xué)習(xí)貓的寫作方法,描寫你熟悉的一種小動(dòng)物的生活習(xí)性。4.分析性問(wèn)題。需要學(xué)生分析,弄清事物間的相互關(guān)系,才能得答案。如諸葛亮借箭為什么能成功?”5.綜合性問(wèn)題。綜合已有知識(shí)或資料才能解決的問(wèn)題。如“形成這塊琥珀需要哪幾個(gè)條件?發(fā)現(xiàn)這塊琥珀有什么意義?”6.考查性問(wèn)題。如“預(yù)習(xí)了凡卡,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容?”7.評(píng)論性問(wèn)題。需要評(píng)價(jià)事物的價(jià)值、地位,作出相應(yīng)的比較,屬于高層次的思維活動(dòng)。如“你認(rèn)為彭總是個(gè)什么樣的人?”二、提問(wèn)的方式1.激趣式這種

5、方式的目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如“同學(xué)們知道赤壁之戰(zhàn)這個(gè)故事嗎?”2.總體式。初讀課文時(shí),為了讓學(xué)生明白時(shí)代背景,理解課文梗概,體會(huì)文章的中心思想,從文章整體出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體印象,為讀文章做好充分的思想準(zhǔn)備。如,一夜的工作這篇課文講在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了什么事?3.單項(xiàng)式。講讀課文時(shí),對(duì)文中一個(gè)詞、一句話或幾句話包含的內(nèi)容進(jìn)行單刀直入的提問(wèn)。如,剛才有的同學(xué)說(shuō)飛奪瀘定橋中的“飛奪”可換為“奪取”,請(qǐng)大家想想:換好還是不換好?這種提問(wèn)切入面小,幅射內(nèi)容少,學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)的思考就能回答。4.連環(huán)式把課文中的大問(wèn)題,化成若干小問(wèn)題;或?qū)δ骋欢温渲械闹仉y點(diǎn),用若干小問(wèn)

6、題解決。這些小問(wèn)題相互關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)相扣,缺一不可。5對(duì)比式分析文章時(shí),為了進(jìn)一步讓學(xué)生明白某一字詞用得準(zhǔn)確,某一句式用得巧妙,或某一修辭用得生動(dòng)形象,可提一些對(duì)比性的問(wèn)題。如:前不久,我們學(xué)過(guò)葉圣陶爺爺寫的瀑布詩(shī),今天我們又學(xué)了李白寫的望廬山瀑布,這兩位詩(shī)人分別是怎樣用比喻的手法描寫瀑布的?6.輔助式。如果某一問(wèn)題難度較大,學(xué)生一時(shí)難以弄清,教師應(yīng)牽線搭橋,提一些輔助性的小問(wèn)題,讓學(xué)生順利地突破難點(diǎn)。這種問(wèn)題能起到“一石激起千層浪”的作用,使學(xué)生信心倍增。如教學(xué)麻雀一課,學(xué)生要理解老麻雀的母愛(ài)精神是比較困難的,教師就可以提幾個(gè)鋪墊性的問(wèn)題:老麻雀和小麻雀之間是什么關(guān)系?是一種什么力量使老麻雀明知

7、自己斗不過(guò)獵狗,卻偏要從高高的樹(shù)枝上飛下來(lái)呢?老麻雀這樣做說(shuō)明了什么?有了這些鋪墊;學(xué)生就容易理解老麻雀的母愛(ài)精神了。7.因果式課堂教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)的需要,常常提出一些“為什么”的問(wèn)題。學(xué)生要完整地回答這類問(wèn)題,都必須用上“因?yàn)椤八浴边@樣的關(guān)聯(lián)詞,并找出其中的原因?qū)W生回答這類提問(wèn)具有一定的難度。但是這種提問(wèn)的最大優(yōu)點(diǎn)是,能調(diào)動(dòng)學(xué)生表層的和潛在的思維,使其思維受到磨煉,從而使思維能力得到培養(yǎng)和提高。8假設(shè)式學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩一課后,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)小女孩那悲慘的遭遇十分同情的心理,提問(wèn):“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間會(huì)怎么樣?”這種提問(wèn)帶有探索性,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。9.肯否式。要求學(xué)生用肯定或否定的詞語(yǔ)進(jìn)行回答,這種提問(wèn)在課堂上使用頻率最高,但隨意性大。如“桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家,這種作法對(duì)不對(duì)?不抱回來(lái)行不行?桑娜對(duì)西蒙悲慘地死去有沒(méi)有同情心?”10.迂回式。講讀課文時(shí),因突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的需要,有必要提某些問(wèn)題,如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題難以解答,教師可將問(wèn)題放置一邊,然后再采用“聲東擊西”、“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù),設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如個(gè)蘋果課后有一問(wèn):為什么這么多人還吃不完一個(gè)蘋果?要使學(xué)生正確地解答這個(gè)問(wèn)題,可設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:“假若他們都爭(zhēng)著吃一個(gè)蘋果,這說(shuō)明他們之間有沒(méi)有一種感情?這是什么樣的軍隊(duì)?這樣的軍隊(duì)