大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)

1、大學(xué)生兒童康復(fù)中心實(shí)習(xí)總結(jié)為了 了解怎樣與聾兒進(jìn)行交流更深的理解我們的專業(yè)知識實(shí) 現(xiàn)我們的專業(yè)價(jià)值提高我們的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)單位概況：我們實(shí)習(xí)單位是的聽力康復(fù)中心市聽力康復(fù) 中心成立于年月日是中國殘疾人聯(lián)合會特批的聽力言語康復(fù)中心 是一所集聽力技術(shù)開發(fā)、耳聾康復(fù)科研、言語康復(fù)教育于一體的 專業(yè)聽力語言康復(fù)機(jī)構(gòu)。中心地處動物園旁有寬大的康復(fù)治療場 地和廣闊的戶外活動場所可同時(shí)容納名聾兒在訓(xùn)康復(fù)。中心硬 件、軟件建設(shè)達(dá)到國家一級康復(fù)中心標(biāo)準(zhǔn)。門診擁有國內(nèi)先進(jìn)聽力檢測設(shè)備能對患者進(jìn)行聽功能的全面 檢測和評估為診斷耳聾性質(zhì)提供科學(xué)的依據(jù)。門診擁有一支由醫(yī) 學(xué)專家、聽力專家、康復(fù)工程師、電子工程師、言語矯

2、治師等組 成的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。通過專家會診對不同類型的耳聾患者提供聽 力補(bǔ)償最佳解決方案的強(qiáng)大專家隊(duì)伍。并率先開設(shè)言語矯治?？?門診主要解決極重度耳聾及更嚴(yán)重的耳聾患者發(fā)音不清、吐詞不 準(zhǔn);大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發(fā)育遲緩、發(fā)育性言語障 礙、運(yùn)動性失語、自閉癥、孤獨(dú)癥等言語疑難問題。還設(shè)有人工 耳蝸調(diào)試訓(xùn)練中心全面開展人工耳蝸調(diào)試和聽覺語言訓(xùn)練工作。經(jīng)過門診檢測那些具有康復(fù)和提髙可能的兒童才可以進(jìn)二樓 的言語康復(fù)教育部。我們實(shí)習(xí)主要是在言語康復(fù)教育部。這里與 一樓的門診不同是以教育為主讓孩子們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識和聽力 得到提高?？祻?fù)教育中心設(shè)有語訓(xùn)部綜合素質(zhì)教育部和社區(qū)康復(fù) 部三個(gè)部門其功能

3、如下：1. 目標(biāo)：使每一個(gè)到市聽力康復(fù)中心接受訓(xùn)練的聾孩經(jīng)過科 學(xué)的聽覺康復(fù)訓(xùn)練和語音矯治都能開口說話進(jìn)行語言交流并能發(fā) 音清楚、說話流暢。語訓(xùn)特色：突破年齡-一突破“超過七歲很難康復(fù)”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)對大齡聾 孩通過語音矯治也能達(dá)到言語康復(fù)攻克聽障一-創(chuàng)新語言康復(fù)技術(shù) 極重度聽力損失也能說清楚壓縮時(shí)間-一將原來需要三年或者更長時(shí)間的語言康復(fù)期壓縮 至更短時(shí)間2. 綜合素質(zhì)教育部：文化學(xué)習(xí)：根據(jù)國家教育大綱完成聾兒的文化教育同時(shí)繼續(xù)康復(fù)語言、發(fā)展思維文化培優(yōu)：對優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)學(xué)科或全面培優(yōu)向重點(diǎn)學(xué)校沖刺; 特長培養(yǎng)：開設(shè)美術(shù)班、舞蹈班、手工班、職業(yè)特長班等。蒙式教育：引進(jìn)北京市蒙臺梭利教育研究中心最新

4、成果開發(fā) 聾兒潛能促使聾兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 社區(qū)康復(fù)部：1、家長學(xué)校舉辦函授講座、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、開展家長聯(lián)誼活 動、解答疑難問題、指導(dǎo)家庭康復(fù)訓(xùn)練、研討家庭康復(fù)教育2、” ；聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況推 廣優(yōu)秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動讓已經(jīng)上普通學(xué)校的孩 子在這里進(jìn)行語音矯治一-文化補(bǔ)習(xí)-一特長培養(yǎng)一一才藝展示-一 夏令營活動3、定期發(fā)行康復(fù)宣傳康復(fù)典型、提供康復(fù)信息、介紹康 復(fù)知識、交流康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、康復(fù)專家訪談、傳遞上級精神、倡導(dǎo)扶 弱助殘、弘揚(yáng)社會關(guān)愛。和孩子們一起玩教他們讀書輔導(dǎo)他們做作業(yè)參與”；語訓(xùn)課” 在交流中糾正他們的語音錯(cuò)誤。他們實(shí)行一周六天制只有星期天

5、休息。課程主要有晨談、語 文、語訓(xùn)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育。上午兩節(jié)課之間也有課間操、中 午午休。他們還實(shí)行負(fù)責(zé)制每個(gè)老師帶5-7個(gè)孩子聽力特別嚴(yán)重的帶3-4個(gè)。老師們不只教孩子們上課、說話。因?yàn)槭侨械乃院⒆?們的飲食、住宿也歸各自的老師負(fù)責(zé)。自早上起孩子們起床要給 他們穿衣服吃飯要給他們打飯口渴了要倒水給他們喝課間操要和 他們一起做。（當(dāng)然老師的作用是看護(hù)、監(jiān)督主要是讓孩子們自己 做讓他們通過提高動手能力反過來促進(jìn)語言發(fā)展。）知道了這些我 第一個(gè)感覺就是辛苦老師們真是辛苦。教育部的杜在新主任也這么說（她堅(jiān)持要我們叫她杜老師說孩 子們都這么叫她。）所以當(dāng)我們說明來意的時(shí)候她就說讓我們體驗(yàn) 一下老

6、師們的辛苦帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們 玩。大約兩個(gè)小時(shí)吧。每個(gè)人帶一個(gè)。即使只有一個(gè)我們還是忙 得夠嗆累得夠嗆。剛?cè)ブ耙詾槊@和啞是一起的既聾那就啞。其 實(shí)不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童他們是康復(fù)中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓(xùn)練有一定程度的恢 復(fù)。能夠回到正常學(xué)校、正常的生活中去。上課的時(shí)候普通話一 定要標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)樗麄儾粌H要聽還要看通過看口型來領(lǐng)會那不能完全 聽明白的話。我們帶他們玩的時(shí)候和他們交流一定要對著他們讓 他們看到口型。也許平時(shí)他們都不大出來玩課間的時(shí)候總是在教 室里玩。于是難得一次的機(jī)會出來他們滿院子的跑從這個(gè)小房子 到那個(gè)滑梯直到累。也沒什么交流

7、因?yàn)樗偸遣辉竿Ｏ聛砺犖艺f 停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣只問了她幾歲了 她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時(shí)候就 完全不一樣了她看到我就跑過來拉著我的手直到上課。本來他們老師上課不讓人打擾所以杜主任總是安排我們星期 天他們放假的時(shí)候去帶孩子玩。總是這樣我們就不能體會老師是 怎樣上課的不知道孩子們是通過怎樣的課來康復(fù)的。于是我們希 望在他們上課的時(shí)候來實(shí)習(xí)幸運(yùn)的是杜主任一下就答應(yīng)了。于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了這讓我們看 到了很多也明白了很多。學(xué)校開設(shè)了四個(gè)年級在每個(gè)教室里黑板 的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖還有一些用漢字同時(shí)又用拼 音標(biāo)出的日常用語

8、。即使是同時(shí)在他們也有差別聽力好的說話就很積極不好的就 很沉默而聽力好否不只是先天的原因還有助聽器好壞的原因。父 母都是疼孩子的都想他們快點(diǎn)好但是經(jīng)濟(jì)條件限制有的買不起好 的助聽器雖然老師們沒說我想送孩子去本身就要花不算小的一筆 錢。當(dāng)上課你看到兩個(gè)聽力相差無幾的人表現(xiàn)有天壤之別而這只 是因?yàn)橹犉鲀r(jià)格不同時(shí)你就會忍不住的為那個(gè)沉默的孩子難受 社會到處都充斥著不公上天本來就讓他們有缺陷了還要用家庭的 經(jīng)濟(jì)條件來制約他的治療和康復(fù)。那一節(jié)語訓(xùn)課可讓我至今都印象深刻在一年級的教室里老師 正竭盡力氣的喊以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆-洗土豆-切 土豆-炒土豆讓他們都讀一遍力求讀得標(biāo)準(zhǔn)。然后是發(fā)揮”

9、；大家 想一想刨土豆的時(shí)候用什么刨。” “洗土豆用什么洗?水對是用水 那水還能洗什么？來一個(gè)一個(gè)的說?！?”；切土豆要先干什么磨刀 對不對？來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有？” “然后要切土 豆大家都來切土豆邊切邊說跟我說切土豆、。大家想把它切成什 么形狀？” ” ；猜猜看老師把它切成了什么形狀？切好的土豆絲 放在盤子里滿滿的像什么？大家說像什么？” ” ；然后干什么？炒土 豆放在哪里炒？''總、之課堂上老師會盡力想出很多與之有關(guān)的內(nèi)容然后鼓勵他們盡量說出來老師會看著他們發(fā)音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)口 型正不正確邊說邊訓(xùn)練邊玩邊學(xué)。黑板上的字都注了拼音。老師不僅是老師是朋友是慈母。孩子們最聽

10、的就是老師的話 上課鈴聲一想老師說上課了一二三坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩币锹曇糨^小或是有人發(fā)音不準(zhǔn)老師就說”；不好”于 是又重新喊“老師好”有時(shí)重復(fù)喊幾次。那次老師說：”；還有 呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐 好?！?”；姐姐是來干什么的呀？來看我們說話對不對？那我們說得 好好的給姐姐聽好不好??？”上課時(shí)有人針對別人的話反駁不停老 師會說你真棒他的話你都聽見了但是要放在心里上課不要說出 來。有時(shí)小朋友的耳朵癢、頭疼老師會趕緊去看。最后我們也體驗(yàn)了一下當(dāng)他們的老師的感覺大聲、很慢地 問：“今天老師教你們學(xué)了什么？” ” ；你們說這鉛筆是用什么削 的這支呢？

11、”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆還是喜歡用轉(zhuǎn)筆器削 的鉛筆。為什么？”還好他們都能聽動我的話還很配合互動。當(dāng)然 感覺不像老師上課時(shí)那么積極我也不能像老師一樣能從一件事一 句話引出很多話讓他們說。不過老師說：”；你講得不錯(cuò)嘛！”讓 我很是自豪。斯金納的強(qiáng)化作用在學(xué)校里得到了很好的運(yùn)用強(qiáng)化作用是塑 造兒童行為的基礎(chǔ)。他認(rèn)為操縱好強(qiáng)化技術(shù)就能隨意塑造出一種 教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良 好行為發(fā)展的方向。不過也存在一些問題比如因?yàn)榧彝セ蚵犃φ系K程度的原因有 的聾兒十幾歲一別的正常孩子讀初中的年齡一還在讀小學(xué)三四年 級根據(jù)埃里克森的人生發(fā)展階段的理論每個(gè)階段的需求和發(fā)展的 人格不同如果把他們也和五六歲的孩子同等對待那會很不利于他 們以后的發(fā)展。擺脫無聲世界，走進(jìn)正常的生活是他們的成功的目標(biāo)。杜老師 的兒子就是先例。他三歲時(shí)意外重度耳聾醫(yī)生都說沒有希望了但 是杜老師不信堅(jiān)持用愛和科學(xué)的語訓(xùn)方法來治療終于能說第一句 話然后上了正常兒童學(xué)校接著考上大學(xué)現(xiàn)在已是北京大學(xué)的研究 生。有父母般對他們的老師還有多年來總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語訓(xùn)的 科學(xué)方法還有社會的關(guān)愛這些聰明的孩子們一定會在努力之后回 到我們正常的生活中來。從實(shí)習(xí)中我更深刻的認(rèn)識到聾兒的聽力有障礙但是智力正常 對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣只是需要耐心耐心 的和他們交流讓他們明