二年級下冊語文教案日月潭(3)_人教新課標

1、.?日月潭?教學設計死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。 學習目的“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱

2、，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 1熟讀課文，理解日月潭名稱的來歷和那里的秀麗風光?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面

3、有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 2學會本課9個生字及生詞。3理解本課的重點詞語及句子。湖水碧綠 太陽高照 蒙蒙細雨樹木茂盛 點點燈光 隱隱約約風光秀麗 薄薄的霧 名勝古跡1湖的北邊像圓圓的太陽，叫日潭。

4、2湖的南邊像彎彎的月亮，叫月潭。3日月潭風光秀麗，吸引了許許多多中外游人。4通過對課文內容的學習，激發(fā)學生對祖國山山水水的熱愛之情。重點、難點及解決的方法重點：理解描寫日月潭風光的句子，想象體會出那里的美麗迷人。通過學生，課文分析來打破重點。難點：怎樣讓學生理解光華島把湖水分成日潭、月潭兩半的。利用多媒體課件展示日月潭的平面圖來幫助學生理解。學生活動設計1通過各種讀書形式，熟讀課文，理解課文內容。2利用查字典識字，掌握字的音、形、義。3通過小組討論的形式，進展交流。教學步驟一、談話導入，提醒課題。1.同學們，我們曾學過一篇關于臺灣的課文，還記得嗎？看雪這節(jié)課我們再一起去欣賞一下臺灣的美景。提醒

5、課題，板書課題，學生書空。2.課題質疑：看到這個題目你想知道什么？根據學生問題簡單板書問題。預計問題：日月潭在哪里？為什么叫日月潭？那里風光怎么樣？二、檢查預習，學習生字。1.課件出示本課要求認識的生字詞語，檢查認讀。2.出示本課要求會寫的字，說說在預習時自己學會了哪些字？哪幾個字難寫或容易寫錯？學生交流。師重點指導：展、建、繞、茂三、學習課文，整體感知。一1自由讀課文。2讀第一段并學習這段內容。3老師出示“日月潭在什么地方？這一問題，然后讓學生帶著問題再讀課文。4分組討論，明確日月潭的地理位置，理解這段的“茂盛“環(huán)繞“名勝古跡等重點詞語。老師出示插圖幫助學生理解二學習第二段。1用各種讀書形式

6、，熟讀第二段。2讓學生自己說說你讀懂了哪些詞和句子，重點體會“碧綠一詞。3通過比照句子來體會日月潭的形狀之美，并理解日月潭名字的來歷。1把“圓圓的“彎彎的刪去，句子還是通順的，那么能不能刪去呢？為什么？2“彎彎的不能刪，因為月亮有時是圓的，有時是彎的，假如刪去，就不知道月亮是彎的還是圓的了。3老師指導“圓圓的“彎彎的是對應的，讀時要重音。三學習3、4自然段。1日月潭的風光怎么樣呢？讀3、4自然段，理解這兩段主要寫什么。2讓學生自主讀，說說你讀懂了什么？你最喜歡哪個時候的日月潭？為什么？1清晨，太陽剛剛升起，湖面上還飄著薄薄的霧。2中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑群明晰的展如今眼前。3要下起蒙蒙細雨，日月潭好似披上輕紗。3通過朗讀，體會日月潭是個美麗的地方。四學習第5自然段。1課件出示整個日月潭風光，讓學生欣賞日月潭的秀麗風光，說說日月潭給你留下什么印象？2齊讀