教育心理學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論

1、凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路!第1頁共1頁凱程考研，為學(xué)員服務(wù)，為學(xué)生引路!教育心理學(xué)備考知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論1期望-價(jià)值理論美國哈佛大學(xué)教授戴維麥克利蘭是當(dāng)代研究動(dòng)機(jī)的權(quán)威心理學(xué)家。麥克利蘭注重研究 人的高層次需要與社會(huì)性的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)的、客觀的、有效的方法進(jìn)行研究。麥克利蘭提出了人的多種需要，他認(rèn)為個(gè)體在工作情境中有三種重要的動(dòng)機(jī)或需要：基本主張是：個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面， 成就動(dòng)機(jī)對(duì)人的影響最大，個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩個(gè)部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。如果一個(gè)人對(duì)獲得成功的需要大于避免失敗的

2、需要，他就敢于冒險(xiǎn)，在這一過程中，一定量的失敗，反而會(huì)提高他們?nèi)ソ鉀Q問題的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而會(huì)減低學(xué)生的動(dòng)機(jī)。這種人屬于高成就動(dòng)機(jī)者。動(dòng)機(jī)(M)=成功的主觀可能性(Ps)X成功的誘因價(jià)值(Zs)觀點(diǎn)：個(gè)體的動(dòng)機(jī)取決與他對(duì)成功的可能性的估計(jì)以及他所認(rèn)為的成功的價(jià)值大小。2成敗歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他曾指出人們會(huì)把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等等；外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、 運(yùn)氣等等。后羅伯特對(duì)該理論進(jìn)行了發(fā)展，提出了指控點(diǎn)概念，把個(gè)體分為“內(nèi)控型”和“外控型

3、”。韋納接受了前人研 究提出的觀點(diǎn)，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因。韋納的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因， 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素， 學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)機(jī)

4、。學(xué)生試圖去解釋事件發(fā)生的原因，他們?cè)噲D去為他們的成功或失敗尋找能力、努力、態(tài)度、知識(shí)、運(yùn)氣、幫助、興趣等方面的原因。隨著越來越多的人加入考研大軍， 研究生就業(yè)問題近年來也成為熱點(diǎn)話題。 官方發(fā)布的研究 生總體就業(yè)率高達(dá) 95%以上，但有的專業(yè)首次就業(yè)率甚至低至 5.56%。究竟什么才是真實(shí)的 情況，也許永遠(yuǎn)也無法知道，但多幾個(gè)渠道了解信息，或許能在作決定時(shí)提供幫助。七成高校研究生就業(yè)率超 95% 凱程考研以”專業(yè)、負(fù)責(zé)、創(chuàng)新、分享”的辦學(xué)理念，突出”高命中率、強(qiáng)時(shí)效性、全面一條10年來已有千余位考生在凱程的幫龍服務(wù)”的特色，成為考研學(xué)子選擇專業(yè)課輔導(dǎo)的首選。助下順利考取全國著名高校，引發(fā)業(yè)界

5、強(qiáng)烈關(guān)注。3自我效能感理論自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化，但他對(duì)強(qiáng)化的看法與傳統(tǒng)的行為主義對(duì)強(qiáng)化的看法不同。他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中沒有強(qiáng)化也能獲得有關(guān)的信息，形成新的行為。而強(qiáng)化能激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。期待就是班杜拉所說的先行因素，但有別于傳統(tǒng)的期待概念。他認(rèn)為除了傳統(tǒng)的對(duì)行為結(jié)果的期待還有一種效能期待。結(jié)果期望指的是人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。效能期待則指個(gè)體對(duì)自己能

6、否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個(gè)體是否確信自己能夠成功地帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)。班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。4自我價(jià)值理論代表：卡芬頓 自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；基本觀點(diǎn)：(1)個(gè)人視成功為能力之展現(xiàn)非努力的結(jié)果；(2) 成功難追求改以逃避失敗維持自我價(jià)值；(3) 學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨年級(jí)而轉(zhuǎn)移。這種理論把人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)為是對(duì)成功的追求和個(gè)人能力的炫耀，看到一部分學(xué)生缺乏理性的價(jià)值取向，以及忽視自身努力， 輕視教師作用的傾向， 但現(xiàn)實(shí)中并不是所有學(xué)生都這 樣，所以該理論普遍性、代表性不強(qiáng)。關(guān)于凱程：凱程考研成立于2005年，國內(nèi)首家全日制集訓(xùn)機(jī)構(gòu)考研，一直致力于高端全日制輔導(dǎo)，由 李海洋教授、張鑫教授、盧營教授、王洋教授、楊武金教授、張釋然教授、索玉柱教授、方 浩教授等一批高級(jí)考研教研隊(duì)伍組成，為學(xué)員全程高質(zhì)量授課、答疑、測試、督導(dǎo)、報(bào)考指 導(dǎo)、方法指導(dǎo)、聯(lián)系導(dǎo)師、復(fù)試等全方位的考研服務(wù)。凱程考研的宗旨：讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣凱程考研的價(jià)值觀口號(hào)：凱旋歸來，前程萬里信念：讓每個(gè)學(xué)員都有好最好的歸宿使命：完善全新的教育模