二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案觀察物體

1、.?觀察物體一?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1. 使學(xué)生通過實(shí)際觀察、比較，初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，并能識(shí)別從某個(gè)位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。2. 使學(xué)生在觀察活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)：使學(xué)生通過實(shí)際觀察、比較，初步體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，并能識(shí)別從某個(gè)位置觀察到的簡單物體的形狀，能根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。難點(diǎn)：使學(xué)生在觀察活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境談

2、話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？劉老師拍了兩張學(xué)校校門的照片，想不想看一看？課件出示校門的照片提問：你看到了什么？小結(jié)：同一個(gè)校門，在它的里面和外面看，看到的樣子是不同的。談話：老師這里還有兩張照片，你知道是在什么地方拍的嗎？課件出示教室前后的照片引導(dǎo)：仔細(xì)觀察這兩張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結(jié)：觀察的位置不同，看到的樣子也不同。評(píng)析：讓學(xué)生觀察自己學(xué)校校門和教室的照片，學(xué)生有話可說，興趣高漲，充分激活了已有的知識(shí)經(jīng)歷。揭題：今天，我們一起來學(xué)習(xí)從不同的位置觀察生活中的物體。板書課題：觀察物體二、 合作探究1. 指導(dǎo)觀察。出示并介紹小猴。示范：下面我們來觀察小猴，請(qǐng)小朋友看老師是怎樣觀察的。邊說邊示范

3、我先觀察小猴的前面，像這樣從前面平視小猴在小猴的前面看，看到的是什么呢？看到的是小猴的前面那老師看到的是這里四幅圖片中的哪一幅呢？出示四幅圖片讓學(xué)生選擇讓每個(gè)小組的1號(hào)小朋友學(xué)著老師的樣子觀察小猴的前面，師生共同評(píng)價(jià)。繼續(xù)示范：再觀察小猴的左邊，老師轉(zhuǎn)到小猴的左邊這回老師看到的又是哪一幅圖片呢？一邊看，一邊從四幅圖片中找出相應(yīng)的圖片哦，是這一張圖片。舉起小猴左側(cè)面的圖片談話：下面請(qǐng)每組的四個(gè)小朋友在不同的位置上觀察小猴，并找到自己看到的小猴圖片。學(xué)生按要求活動(dòng)，并從四幅圖片中找出自己看到的小猴圖片。老師巡視，注意糾正不標(biāo)準(zhǔn)的觀察姿勢(shì)。反響：請(qǐng)每組1號(hào)小朋友舉起你看到的小猴圖片，學(xué)生舉起圖片說一

4、說，你看到的是小猴的哪一面？分別讓每個(gè)小組2、3、4號(hào)小朋友舉起自己看到的小猴圖片，并說一說看到的是哪一面。比較：舉起每個(gè)組2、4號(hào)小朋友選擇的圖片這兩張圖片，分別是每個(gè)組2、4號(hào)小朋友看到的，你知道它們分別是哪個(gè)小朋友看到的嗎？你是怎樣想的？看到小猴的右半邊臉時(shí)，是從小猴的右面看到的；看到小猴的左半邊臉時(shí)，是從小猴的左面看到的評(píng)析：教給學(xué)生正確的觀察方法，是有效組織觀察活動(dòng)的前提。讓學(xué)生找到自己看到的小猴的圖片，有利于學(xué)生初步體會(huì)觀察者的位置與所看到的視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，正確區(qū)分小猴的左側(cè)面和右側(cè)面，打破了本課的難點(diǎn)，使學(xué)生更好地體會(huì)觀察的位置不同，觀察的結(jié)果也不同。

5、2. 換位觀察。談話：剛剛每個(gè)組的四個(gè)小朋友在自己的位置上觀察了小猴，每個(gè)小朋友觀察到的小猴的樣子都是不一樣的。你想看看其他小朋友看到的小猴是什么樣子嗎？請(qǐng)每個(gè)小組的小朋友按這樣的順序手指順時(shí)針方向換個(gè)位置再觀察，并在四張圖片中找到自己看到的小猴圖片。學(xué)生觀察后，組織反響。繼續(xù)換位觀察，使每個(gè)學(xué)生都分別從四個(gè)位置觀察小猴。提問：通過剛剛在不同的位置上觀察小猴，你發(fā)現(xiàn)了什么？評(píng)析：換位觀察，并找到相應(yīng)的視圖，進(jìn)步了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生從整體上把握觀察者的位置與視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而深化體會(huì)到觀察同一個(gè)物體，觀察的位置不同，觀察到的結(jié)果也不同。3. 學(xué)會(huì)判斷。談話：小紅、小云、小芳和小玉也為這只

6、小猴拍了照片出示第二個(gè)例題的情境圖，你知道下面這些照片出示四幅圖片分別是誰拍的嗎？學(xué)生答復(fù)，并闡述理由，老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)完成連線。著重讓學(xué)生弄清判斷從左側(cè)面和右側(cè)面看到的視圖的方法。如：當(dāng)學(xué)生說到小云看到的是第二幅小猴圖時(shí)，要讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么判斷的，是怎樣想的評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)積累的觀察經(jīng)歷，通過想像判斷每一張照片分別是誰拍的，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度從“不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的樣子不同，上升到“根據(jù)看到的視圖，判斷觀察者的位置這一層次，加深了學(xué)生對(duì)觀察者的位置與視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解，開展了空間觀念。三、 活動(dòng)交流1. “想想做做第2題。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷

7、史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。談話：我們已經(jīng)知道，在不同的位置看同一個(gè)物體，看到的樣子不同。生活中也常常需要從不同的位置觀察同一個(gè)物體。瞧，校園里有一輛汽車，出示“想想做做第2題三個(gè)小朋友在不同的位置觀察這輛汽車，你知道右邊的圖分別是誰看到的嗎？學(xué)生獨(dú)立完成后，組織反響。2. “想想做做第3題。談話：請(qǐng)小組長拿出這樣的茶壺，出示茶壺像這樣放在桌上，放在一個(gè)小組的桌上你能指出自己看到的是哪一幅圖嗎？學(xué)生到黑板上分別指出自己看到的視圖。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“