第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、第五章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論o 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的兩種取向o 信息加工學(xué)習(xí)理論：受計(jì)算機(jī)科學(xué)的啟發(fā)，用計(jì)算機(jī)來(lái)類比人的認(rèn)知加工過(guò)程，從信息的接收、編碼、存貯和提取的流程來(lái)分析學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。其代表性人物包括Gagne，Anderson，& Simon。o 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：淵源于早期的格式塔心理學(xué)，把人的認(rèn)知看成是整體的結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和重組過(guò)程。已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為內(nèi)在的編碼系統(tǒng)左右著個(gè)體對(duì)于新信息的選擇、理解、組織和推理。其代表性人物包括Bruner & Ausubel。第一節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工理論o 一、學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型o 人的學(xué)習(xí)和記憶包括一系列的信息加工流程，包括從

2、外界接收和采集信息，進(jìn)行識(shí)別編碼和保存，而后在需要時(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來(lái)，加以應(yīng)用。o 人在對(duì)以上這些信息加工流程進(jìn)行不斷的執(zhí)行控制時(shí)，通過(guò)各種策略來(lái)調(diào)節(jié)、促進(jìn)自己對(duì)記憶信息的獲取、編碼、存儲(chǔ)和提取。執(zhí)行控制過(guò)程感覺(jué)登記長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶工作記憶信息輸入環(huán)境 注意識(shí)別習(xí)得、保存激活、提取 遺忘 遺忘 做出反應(yīng)圖1 記憶的信息加工模型(Atkinson & Shiffrin)環(huán)境效應(yīng)器感受器反應(yīng)發(fā)生器感覺(jué)記錄器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期圖2 Gagne的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模式o 短時(shí)記憶的組塊o PBSFOXCNNABCCBSMTVNBCo 二、學(xué)習(xí)的基本階段o 1.注意o 2.目標(biāo)預(yù)期o

3、 3.提取先前知識(shí)o 4.選擇性知覺(jué)o 5.語(yǔ)義編碼o 6.做出反應(yīng)o 7.反饋強(qiáng)化o 8.提取應(yīng)用學(xué)習(xí)的八個(gè)基本階段（Gagne）o 三、促進(jìn)知識(shí)的保持o 1.加工深度n加工深度理論（Craik）認(rèn)為，人往往在不同的深度層次上對(duì)各種外界刺激進(jìn)行心理加工，而只有那些得到深度加工的信息才能被長(zhǎng)期保持下來(lái)。o 2.多元表征n雙重編碼理論（Paivio）假定，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息有兩種表征形式，即言語(yǔ)符號(hào)表征和視覺(jué)形象表征。o 3.應(yīng)用情境和學(xué)習(xí)情境的一致性第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論o 一、Bruner的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)o （一）學(xué)習(xí)觀o Bruner認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是通過(guò)類別化的信息加工活動(dòng)，積極

4、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。 Bruner：任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。o 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)o認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動(dòng)的參照框架。食物谷物水果 蔬菜稻粱麥梨蘋果 黃瓜韭菜 蘿卜 芹菜o Bruner認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中，建立一套相互關(guān)聯(lián)的、具有一定概括性的分類系統(tǒng)，從而構(gòu)成人的內(nèi)在編碼系統(tǒng)；對(duì)事物進(jìn)行分類和概括化的過(guò)程實(shí)際上是“超越所給信息”的過(guò)程。o 學(xué)習(xí)就是發(fā)展和調(diào)整內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（編碼系統(tǒng)）的過(guò)程。o 2.學(xué)

5、習(xí)的過(guò)程o 學(xué)習(xí)是類目化過(guò)程n 根據(jù)自己已有的類目編碼系統(tǒng)與環(huán)境相互作用，或者是借助已有的類別來(lái)處理外來(lái)信息，或者是由外來(lái)信息形成新的類別，這種將事物置于類目編碼系統(tǒng)之中的活動(dòng)，稱之為類目化活動(dòng)。o 學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化&知識(shí)的評(píng)價(jià)。o 3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)o 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。o 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)n 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是最后的結(jié)果。n 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。n 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。n 強(qiáng)調(diào)信息的組織和提取，而不只是存儲(chǔ)。o 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用n 提高智力的潛力n 使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移n 學(xué)會(huì)將來(lái)作出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略n 幫助信息

6、的保持和檢索o （二）教學(xué)觀o 1.強(qiáng)調(diào)理解每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)o 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)學(xué)科圍繞其基本概念、基本原理以及基本態(tài)度和方法而形成的整體知識(shí)框架和思維框架。o 2.提出了教學(xué)原則的體系：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則o 3.提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式o 二、Ausubel的有意義接受學(xué)習(xí)理論o （一）有意義學(xué)習(xí)o 有意義學(xué)習(xí)是針對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。它是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過(guò)程。Ausubel：如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。o 1.有意

7、義學(xué)習(xí)的條件o 外部條件：有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。o 內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。結(jié)果使舊知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義，即心理意義。o 2.有意義學(xué)習(xí)的類型o 表征學(xué)習(xí)：符號(hào)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。（詞匯學(xué)習(xí)）其心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物或觀念

8、在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立了相應(yīng)的等值關(guān)系。o 概念學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)上是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。o 命題學(xué)習(xí)：獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。其意義獲得模式有：下位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)，組合學(xué)習(xí)。o 下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容水平較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容水平較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。o 下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：派生類屬&相關(guān)類屬o 上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較高的概括程度和包容水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。o 組合學(xué)習(xí)：并列結(jié)合學(xué)習(xí)，當(dāng)新概念、新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，也不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在并列關(guān)系。o （二）接受學(xué)習(xí)o 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)接受而發(fā)生的，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。o 教師給學(xué)生提供的材料應(yīng)該是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。o （三）教學(xué)觀o 1.組織學(xué)習(xí)的基本原則n逐漸分化原則n整合協(xié)調(diào)原則o 2.先行組織者策略o 先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性