水的組成教學案例分析

1、4.2 水的組成課例分析理化生組；趙英賢一、教學背景教學起點分析： 在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身 沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體， 通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述， 使學生認識到分子在化學變化中分解成 原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應的實質(zhì)。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應的實質(zhì)。 教學主要方式：實驗探究，信息技術與學科整合。二、教學實錄：（一）提出問題導入：我們已經(jīng)知道，水在加熱時變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成 ”，這一事實始終沒變。那么，如果在水中插

2、入電極，通以直流電， 情形是否有所不同呢？（二）解決方法：用實驗驗證 （生）猜想同或不同 （師）那么用什么來驗證我們的猜想呢？（生）實驗（三）演示實驗：展示多媒體指導實驗（師）同學們在實驗中要學會運用觀察法，仔細觀察實驗現(xiàn)象（ 1 ）兩個電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：（生）兩個電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是V 正極：V 負極=1 ： 2 。 （每次學生回答實驗現(xiàn)象后，點擊多媒體出示答案。） （師） 水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗一下。（ 2 ）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢

3、慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。（生）管中的氣體被點燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？（生）不是，因為水蒸汽不能被點燃。（師）對，這種能被點燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。（ 3 ）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃1管尖嘴處， 慢慢打開活塞， 觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。 （生）帶火星的木條復燃（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？（生）不是 2 （師）這種能使帶火星的木條復燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。 （板書）水通電文字表達式：水 氫氣 + 氧氣 （師）分析此反應特點，反應物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應，我們叫它是分解反應。分解反應首

4、先必須是化學反應，而且要符合“一變多 ”的特點。 （練習）判斷是否為分解反應 。（四）發(fā)散思維多角度分析實驗（師） 看待一個問題， 我們不能僅限于表面，而應從多角度分析， 深入思考。下面老師提醒幾個角度， 你們分析一下。 （ 1）從能量角度 （ 2 ）從元素組成的角度 （ 3 ）從微粒的角度（此時將很多問題展示給學生，讓學生無所適從） 教師一一點撥，生逐一回答（ 1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣（師）化學變化中伴隨著能量的變化， 通過化學反應，我們不緊 得到了所需要的千千萬萬的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲存。（ 3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)

5、成。（五）建立模型得出化學變化實質(zhì)結(jié)合課本中的模型 （師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里， 他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論 （生）小結(jié)：水在通過時，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。（評價）這位同學說得比較好，有沒有同學補充一下。 （生）水通電時，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每兩個氫原子形成一個氫分子， 氫分子聚集在一起形成氫氣， 每兩個氧原子形成一個氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。 （師） 完美的描述， 道出了化學變化的實質(zhì)，請同學們給點掌聲。 （展示多媒體） 水電解示意圖 （師） 剛才所說的電解水， 生成氫氣和氧氣與加熱水

6、變成水蒸汽， 他們的微粒變化有什么不同呢？ （生）水通電時分子變成了原子，原子重組成新分子 水加熱時，分子沒變，變的只是分子的間隔 （師）這就是物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分2子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成 物質(zhì)的一種基本粒子， 實際上， 原子、 也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子， 有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的， 比如 （抬手） 看手上的這枚戒指， 就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成 4 的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。 因為原子也是一種微觀 粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì) （看書） P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習及作業(yè) （八）小結(jié) 通過這節(jié)課，你都學到了什么？ （生暢言）三、教學效果與課后反思評價本節(jié)教學，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動了學生的積極性，師生的互動及小組生生互動進行的很好。學生分組實驗，教師演示實 驗都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效 突破了本節(jié)教學的重難點。本節(jié)教學中充分體現(xiàn)了新課標中以學生為 主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生