《學(xué)前心理學(xué)》課件 第7-9章 學(xué)前兒童的言語、學(xué)前兒童的思維、學(xué)前兒童的情緒和情感

第七章

學(xué)前兒童的言語CONTENTS言語的概述學(xué)前兒童言語的發(fā)展12目錄第一節(jié)言語的概述問題導(dǎo)入:1.你認(rèn)為言語和語言是一回事嗎？言語語言=×2.言語和語言有沒有關(guān)系呢？有一、什么是言語和語言

言語：是個(gè)體借助語言傳遞信息、進(jìn)行交際的過程。（是心理學(xué)研究的對(duì)象，是心理現(xiàn)象）語言：是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的符號(hào)系統(tǒng)。（是社會(huì)現(xiàn)象）工具二者的具體關(guān)系是怎樣的呢？

（二）言語與語言的關(guān)系（2）聯(lián)系：

1、言語在語言環(huán)境中學(xué)會(huì)，也需借助語言表達(dá)出來。——言語離不開語言

2、語言只有通過言語活動(dòng)才能發(fā)揮作用，并在言語活動(dòng)中豐富和發(fā)展?！Z言離不開言語（1）區(qū)別：

語言:是符號(hào)系統(tǒng)；交際工具具有地域性；是語言學(xué)的研究范疇。

是一種社會(huì)現(xiàn)象言語：是心理現(xiàn)象和過程；

具有普遍性；是心理學(xué)的研究范疇。討論：聾啞人有語言？有言語？還沒學(xué)會(huì)講話的小孩有語言？有言語？方言是什么？（言語？語言？）(二)言語的功能蘋果獅子1.言語的符號(hào)固著功能（每個(gè)詞都代表著一定的對(duì)象）水果動(dòng)物2.言語的概括功能（詞代表著一類事物和現(xiàn)象）3.言語的交流功能二、言語的種類外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對(duì)話獨(dú)白(識(shí)字—閱讀—寫字)特點(diǎn)：隱蔽發(fā)音、默默無聲，比較簡(jiǎn)約、壓縮，與思維密不可分。：情境性：如報(bào)告、講課、演講對(duì)于兒童言語發(fā)展來說，是從外部言語內(nèi)部言語過渡以聽、說為主的言語晚言語外部言語內(nèi)部言語出現(xiàn)過渡形式的言語出聲的自言自語：?jiǎn)栴}言語和游戲言語皮亞杰稱之為“自我中心言語”維果斯基稱之為“私人言語”

第二節(jié)

學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、0~3歲學(xué)前兒童言語的發(fā)生與發(fā)展（一）言語的發(fā)生（0~1歲）1.發(fā)音的準(zhǔn)備兒童發(fā)音準(zhǔn)備期大約經(jīng)歷三個(gè)階段:簡(jiǎn)單發(fā)音階段、連續(xù)音節(jié)階段、模仿發(fā)音階段。(1)簡(jiǎn)單發(fā)音階段(0~3個(gè)月)(2)連續(xù)音節(jié)階段(4~8個(gè)月)(3)模仿發(fā)音階段(9~12個(gè)月)2.語音理解的準(zhǔn)備。(1)語音知覺的準(zhǔn)備語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。(2)語詞理解的準(zhǔn)備

有人做過這樣一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：給9個(gè)月的嬰兒看“狼”和“羊”的畫片。每當(dāng)出示“羊”時(shí)，就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊”，而出示“狼”時(shí)，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是老狼”。若干次以后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會(huì)指畫著羊的圖片，反之亦然。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)者突然改變說話的語調(diào)，用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。（二）言語的形成（1~3歲）從1歲起，兒童進(jìn)入了正式學(xué)習(xí)語言的階段。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會(huì)說。先學(xué)前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：1、不完整句階段（1--2歲）不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。（主要指單詞句和電報(bào)句）其中又可分為兩個(gè)小階段：（1）單詞句階段（l～1.5歲）單詞句指兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。單音重疊【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。一詞多義（過度泛化和擴(kuò)展不足）【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領(lǐng)子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。以詞代句【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個(gè)詞，有時(shí)代表他要拿奶瓶，有時(shí)代表他要拿玩具，還有時(shí)代表他要拿別的孩子手里的食物。（2）電報(bào)句階段（雙詞句）（l.5～2歲）電報(bào)句有三個(gè)特點(diǎn):一是句子簡(jiǎn)單,如“媽媽沒”“娃娃掉”“奶奶坐”等;二是句子不完整,如“媽媽,奶”(媽媽,給我拿奶瓶)等;三是句子語序顛倒,如“不對(duì)起”(對(duì)不起)。2.完整句階段(2~3歲)2歲前學(xué)前兒童的言語表達(dá)以單詞句、電報(bào)句為主,其句子結(jié)構(gòu)不太符合語法規(guī)則。2歲后,學(xué)前兒童開始學(xué)習(xí)用更合乎語法規(guī)則的完整語句,更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。2歲后學(xué)前兒童詞匯量迅速增加,到3歲時(shí),詞匯量可達(dá)到1000個(gè)左右。二、3~6歲學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展學(xué)前兒童的言語主要是口頭言語。他們的口頭言語不是生來就有的,而是兒童在后天生活中逐漸掌握的。學(xué)前階段是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期,表現(xiàn)在語音、詞匯、語法和口語表達(dá)等方面迅速發(fā)展。（一）語音的發(fā)展1.語音發(fā)展的擴(kuò)展與收縮趨勢(shì)2.韻母發(fā)音的正確率高于聲母3.語音意識(shí)的發(fā)生4.語音發(fā)展受生理因素和語言環(huán)境的影響（二）詞匯的發(fā)展言語的基本構(gòu)成單位是詞匯,言語表達(dá)能力的發(fā)展與詞匯量是否豐富密切相關(guān)。詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要指標(biāo)之一。學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類的擴(kuò)大以及對(duì)詞義理解的加深三個(gè)方面。1.詞匯數(shù)量迅速增加幼兒期詞匯數(shù)量增長(zhǎng)很快，3歲幼兒的詞匯約達(dá)1000～1100個(gè)，4歲約為1600～2000個(gè)，5歲增至2200～2500個(gè)，6歲則達(dá)3000～3500個(gè)。2.詞類范圍日益擴(kuò)大幼兒一般先掌握實(shí)詞，然后掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。詞匯使用頻率順序是“代詞——?jiǎng)釉~——名詞”3.詞義理解逐漸豐富和加深幼兒對(duì)詞義的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個(gè)學(xué)齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉(zhuǎn)義。積極詞匯消極詞匯（三）語法的發(fā)展學(xué)前兒童在生活中自然掌握了一些基本的語法,主要體現(xiàn)于語句的發(fā)展和句子的理解兩個(gè)方面。1.語句的發(fā)展研究資料表明,我國(guó)學(xué)前兒童句子表達(dá)有以下發(fā)展規(guī)律:一是句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整,從無序到嚴(yán)謹(jǐn)。二是句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在整個(gè)學(xué)前階段,學(xué)前兒童表達(dá)的句子類型以簡(jiǎn)單的陳述句為主,但其他不同形式的句子也有所發(fā)展,如疑問句、感嘆句等。2.句子的理解學(xué)前兒童理解句子常用的策略有：（1）事件可能性策略兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個(gè)詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。（2）詞序策略兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關(guān)系，理解句義。（3）非語言策略幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時(shí)，時(shí)常使用一些非語言（與語言本身無關(guān)的）策略。（四）口語表達(dá)能力的發(fā)展1.言語交往功能的發(fā)展言語交往功能的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)從對(duì)話言語向獨(dú)白言語過渡。(2)從情境性言語向連貫性言語過渡(3)講述邏輯性逐漸增強(qiáng)(4)逐漸掌握言語表達(dá)技巧口吃——言語障礙在學(xué)前兒童言語表達(dá)能力的發(fā)展中,有人可能會(huì)產(chǎn)生一種言語障礙———,表現(xiàn)為說話中不正確地停頓和單音重復(fù)。這是一種言語的節(jié)律性障礙。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象常出現(xiàn)在2~4歲。以下幾種因素會(huì)導(dǎo)致口吃。①生理原因②心理原因③模仿2.言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展3歲后,學(xué)前兒童開始出現(xiàn)出聲的自言自語。學(xué)前兒童的自言自語包括兩種形式:一種是“游戲言語”,即游戲時(shí)的自言自語;另一種是“問題言語”,即遇到問題時(shí)的自言自語。出聲的自言自語：?jiǎn)栴}言語和游戲言語皮亞杰稱之為“自我中心言語”維果斯基稱之為“私人言語三、學(xué)前兒童書面言語的發(fā)展四、學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)造良好的言語環(huán)境，為學(xué)前兒童提供交往的機(jī)會(huì)（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練（三）發(fā)揮成人言語規(guī)范的榜樣作用再見

第八章

學(xué)前兒童的思維CONTENTS第一節(jié)

思維的概述第二節(jié)

學(xué)前兒童的思維12目錄第一節(jié)思維的概述CONTENTS什么是思維思維的種類思維的過程思維的形式1234目錄5思維的品質(zhì)思考1.當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天夜里已經(jīng)下過雨的結(jié)論。

請(qǐng)問為什么我們可以做出這樣的推論呢？間接、概括的反映2.人類至今只有幾百萬年的歷史，但是為什么可以知道地球已經(jīng)存在了46億年之久？3.（腦筋急轉(zhuǎn)彎）

什么樣的輪子只轉(zhuǎn)不走？問題：1.以上活動(dòng)是一種什么樣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)呢？2.這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？思維一、什么是思維（一）思維的概念

思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。思維與感知覺的關(guān)系：聯(lián)系：都是人腦對(duì)客觀事物的反映。感知覺是思維的基礎(chǔ)，有思維活動(dòng)參與會(huì)提高感知活動(dòng)的質(zhì)量。區(qū)別：（感知-思維）（1）認(rèn)識(shí)階段：低級(jí)階段—高級(jí)階段（2）反映內(nèi)容：具體事物與外部聯(lián)系-一類事物、本質(zhì)、規(guī)律性聯(lián)系（3）反映特性：直接性、具體性-間接性、概括性思維與語言的關(guān)系：思維與語言的密不可分的區(qū)別：

1.思維是心理現(xiàn)象，語言是符號(hào)系統(tǒng)。

2.思維的器官是大腦，語言還需聲帶、耳、口腔等器官聯(lián)系：

1.語言離不開思維：語言中的詞都是對(duì)事物一般屬性和聯(lián)系的概括。2.思維離不開語言：詞是思維活動(dòng)必不可少的材料，思維的表達(dá)與交流是借助言語活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。010203間接性概括性社會(huì)性

（二）思維的特性思維的間接性就是人憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或其他媒介，理解或把握那些沒有直接感知過的,或根本不可能感知到的事物。如預(yù)知天氣它包含兩層意思:第一,把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。如液體是流動(dòng)的；第二,將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括,得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。思維尤其是抽象思維與語言、知識(shí)密不可分。語言作為思維的工具,是社會(huì)約定俗成的。小試牛刀1．“天上魚鱗云，地上雨淋淋”反映了思維的（）A.概括性

B.間接性

C.直接性

D.具體性2.“所有的燈都是照明的工具”反映了思維的（）

A.概括性B.間接性C.直接性D.具體性3.“烏云遮月，有雨不到半夜”這一論斷反映思維的()。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.獨(dú)立性4.“液體是有一定體積，沒有一定形狀，可以流動(dòng)的物體”這一論斷是思維()的反映。

A.間接性

B.概括性

C.靈活性

D.穩(wěn)定性5.“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了思維的（

）。

A.概括性

B.靈活性

C.間接性

D.社會(huì)性BAABC二、思維的分類思維有多種形式,我們可以從不同的角度對(duì)思維進(jìn)行分類。

（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直覺行動(dòng)思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維1.直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維,又稱直觀行動(dòng)思維、動(dòng)作思維,是指依靠直接感知,在實(shí)際操作過程中進(jìn)行的思維。（感知和動(dòng)作）其特點(diǎn):一是思維在直接感知中進(jìn)行,思維不能離開直觀的事物;二是思維與動(dòng)作不可分離,離開了動(dòng)作,思維也就終止。案例1:兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。案例2:澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候，才會(huì)發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時(shí)候，這種動(dòng)作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn)。直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維,在

2~3歲兒童身上最突出。2.具體形象思維具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象或表象解決問題的思維。（工具是具體形象或表象）形象思維具有三種水平：第一種水平的形象思維是幼兒的思維,它只能反映同類事物中的一些直觀的本質(zhì)的東西。第二種水平的形象思維是成人對(duì)表象進(jìn)行加工的思維。第三種水平的形象思維是藝術(shù)思維,這是一種高級(jí)的、復(fù)雜的思維形式。這種思維形式主要表現(xiàn)在3~7歲的學(xué)前兒童身上3抽象邏輯思維抽象邏輯思維,也稱邏輯思維,是指運(yùn)用言語符號(hào)形成的概念來進(jìn)行判斷、推理,以解決問題的思維過程。（工具是概念）思維有多種形式,我們可以從不同的角度對(duì)思維進(jìn)行分類。

（一）按個(gè)體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直覺行動(dòng)思維

2.具體形象思維3.抽象邏輯思維成人在解決實(shí)際問題的過程中,往往將三種思維相互聯(lián)系、綜合運(yùn)用。

（二）根據(jù)思維探索答案的方向來分1.聚合思維（求同）2.發(fā)散思維（求異）：（三）根據(jù)思維的邏輯性來分1.直覺思維——非邏輯思維2.分析思維——邏輯思維（四）根據(jù)思維的創(chuàng)造性來分1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題2.創(chuàng)造性思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維。創(chuàng)造性思維過程基本上包括準(zhǔn)備、醞釀、豁朗、驗(yàn)證四個(gè)階段。三、思維的過程思維是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程,分析和綜合是其基本過程。分析是在頭腦里把事物的整體分解為各個(gè)部分、各個(gè)方面或不同特征,分別加以思考的過程。例如,把一棵樹分為樹根、樹干、樹枝、樹葉等部分。綜合指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)屬性、各個(gè)特征結(jié)合起來,了解它們之間的聯(lián)系,形成一個(gè)整體的過程。例如,把文章中的各個(gè)段落綜合起來,把握其中心思想。分析與綜合是相反而緊密聯(lián)系在一起的、不可分割的兩個(gè)方面。分析和綜合的不同運(yùn)用，表現(xiàn)為比較、抽象、概括和具體化等。（一）比較比較是在頭腦中把各種事物加以對(duì)比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。比較可以從不同的角度來進(jìn)行。（二）抽象與概括抽象就是把事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，而舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。比如：雞、鴨、鵝、燕子四種動(dòng)物它們共同的本質(zhì)特征是什么？概括就是把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。（三）具體化具體化：指把抽象概括出來的一般概念、理論同具體的事物聯(lián)系起來的思維過程。

四、思維形式

思維的基本形式有概念、判斷和推理。（一）概念概念是思維最基本的單位，是人腦對(duì)客觀事物共同的本質(zhì)特性的反映。如：“玩具”、“交通工具”概念的內(nèi)涵和外延內(nèi)涵：指概念所反映事物全部的共同本質(zhì)的屬性。外延：指具有這些本質(zhì)特性的全體對(duì)象。如：“三角形”這個(gè)概念的內(nèi)涵是：三條直線圍繞而成的封閉圖形。外延是：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。內(nèi)涵和外延呈反比的關(guān)系概念不是一成不變的，隨著歷史的發(fā)展，隨著人類對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的日益深入，概念的內(nèi)涵和外延也在不斷地變化。如“武器”（二）判斷1、判斷：是肯定或否定某種東西的存在或指明某種事物是否具有性質(zhì)的思維形式。如“實(shí)踐出真知”這是肯定判斷；

“蝴蝶不是鳥”這是否定的判斷判斷是在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。它表現(xiàn)為概念之間的關(guān)系。例如，“我們是學(xué)生”判斷可以分為兩大類：肯定判斷和否定判斷感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷（因果關(guān)系）推理：推理是從已知的判斷（前提）推測(cè)判斷（結(jié)論）的思維形式。推理分類：轉(zhuǎn)導(dǎo)推理、歸納推理、演繹推理、類比推理。1.轉(zhuǎn)導(dǎo)推理：從一個(gè)特殊事例到另一個(gè)特殊事例的推理（如孩子種糖果）2.歸納推理：是從特殊事物推出一般原理的推理。（三）推理3.演繹推理是從一般原理到特殊事物的推理。

它是由普遍性的前提而進(jìn)行的代入性推理，演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。4.類比推理：類比推理簡(jiǎn)稱類推、類比,是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象的某些屬性相同,從而推出它們的其他屬性也相同的推理。練一練：1.由“麻雀會(huì)飛、燕子會(huì)飛、烏鴉會(huì)飛”推出“鳥會(huì)飛”是什么推理？（

）2.由“三角形有三條邊，直角三角形是三角形”推出“直角三角形也有三條邊”是什么推理？（

）3三歲的孩子知道“種豆得豆，種葵花得葵花”，于是自己抓住了幾顆愛吃的糖來種，希望長(zhǎng)出幾棵結(jié)滿糖果的“糖樹”。（

）4.雨天走在被車輪碾過的泥濘路上，曉雪問：“爸爸，地上一道一道的是什么呀?”爸爸說：“是車輪壓過的泥地兒，叫做車道溝。“曉雪說：“爸爸腦門上也有車道溝?！?指皺紋)，曉雪的說法體現(xiàn)的幼兒思維特點(diǎn)是（

）。

A演繹推理 B類比推理 C歸納推理D轉(zhuǎn)導(dǎo)推理CADB0102030405思維的廣度思維的靈活性思維的深刻性思維的獨(dú)立性思維的敏捷性

五、思維的品質(zhì)06思維的邏輯性

第二節(jié)學(xué)前兒童的的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生在運(yùn)用工具和表達(dá)意愿的基礎(chǔ)上，兒童開始能夠用“試誤”的方法尋找解決問題的手段。一歲左右，兒童手的動(dòng)作開始出現(xiàn)了新的功能——運(yùn)用工具和表達(dá)意愿，這是思維萌芽的直接前提。2歲左右，是兒童思維的發(fā)生時(shí)期。最初的詞語概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。學(xué)前兒童概括的發(fā)展可以分為三個(gè)階段:第一階段:直觀的概括。學(xué)前兒童最初對(duì)物體最鮮明、最突出的外部特征(主要是顏色)進(jìn)行概括。(感知水平的概括)第二階段:動(dòng)作概括階段。學(xué)前兒童學(xué)會(huì)用物體做各種動(dòng)作,逐漸掌握各種物體的用途。(表象水平的概括)第三階段:語詞的概括。2歲左右學(xué)前兒童出現(xiàn)了語詞的概括,開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括,舍棄那此可變的次要特征。(思維水平的概括)二、思維的發(fā)生對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童心理的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全（二）思維的發(fā)生使其他認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生質(zhì)變（三）思維的發(fā)生使情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展（四）思維的發(fā)生標(biāo)志著自我意識(shí)的出現(xiàn)二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)（一）.思維方式變化（思維發(fā)展的階段性）：直覺行動(dòng)性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（二）.思維工具變化：感知和動(dòng)作→具體形象或表象→概念（三）.思維反映內(nèi)容的變化：1、事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象→事物內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；

2、當(dāng)前事物→未來事物直覺行動(dòng)思維（借助動(dòng)作）具體形象思維（借助表象）抽象邏輯思維(借助概念）

它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充。學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)中，三種思維方式并存，占優(yōu)勢(shì)的是具體形象思維。發(fā)展順序固定，不可逆轉(zhuǎn)四、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段及一般特點(diǎn)直覺行動(dòng)性思維→具體形象性思維→抽象邏輯思維（一）學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主

定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。思維依靠感知和動(dòng)作，思維不能調(diào)節(jié)和支配行動(dòng)是只有直覺行動(dòng)思維才有的特點(diǎn)。

直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。例：

如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動(dòng)作停止，對(duì)該動(dòng)作的思維也就停止了。

如，請(qǐng)一個(gè)2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？?jī)和瘺]有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長(zhǎng)胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動(dòng)桌布，桌子上的玩具移動(dòng)了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動(dòng)作進(jìn)行的。

直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)直觀性和行動(dòng)性（邊做邊想）出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性思維的狹隘性具體形象思維是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果，隨著學(xué)前兒童活動(dòng)的發(fā)展，表象日益豐富，且在解決問題中的作用越來越大，具體形象思維就在直觀行動(dòng)思維中孕育起來，并逐漸分化出來，以致成為幼兒期思維的主要形式。（二）學(xué)前中期兒童思維以具體形象思維為主思維動(dòng)作的內(nèi)隱性形象性具體性具體形象思維階段的特點(diǎn)表面性固定性自我中心性不可逆性不守恒擬人性(泛靈論)經(jīng)驗(yàn)性近視性表面性學(xué)前兒童的思維往往只反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)前兒童聽媽媽說:“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜啊!”他問:“媽媽，你舔過她嗎?”固定性由于思維的具體性和直觀性，使幼兒思維缺乏靈活性，能把握的往往是事物的靜態(tài)而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對(duì)的觀點(diǎn)。幼兒很難回答“小明比小樂高，小強(qiáng)比小樂矮，誰最高？誰最矮?”的問題。自我中心性所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。皮亞杰設(shè)計(jì)的“三山實(shí)驗(yàn)”不可逆

即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。例如，問學(xué)前兒童:“你有姐姐嗎?”“有，我姐姐是小紅?！边^了一會(huì)兒?jiǎn)査?“小紅有妹妹嗎?”兒童搖頭。不守恒

由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。給學(xué)前兒童出示兩個(gè)一樣大小的橡皮泥球讓學(xué)前兒童確認(rèn)它們是一樣大小的。然后，老師將其中一個(gè)橡皮泥球捏成長(zhǎng)條形的。這時(shí)，學(xué)前兒童就認(rèn)為這兩塊橡皮泥不是一樣大。擬人性

自我中心的特點(diǎn)常常使兒童由已推人。自己有意識(shí)、有情感、有言語，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。星星在眨眼睛；送圖形寶寶回家；弄壞了椅子，椅子會(huì)哭的等等。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)前兒童的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行。學(xué)前兒童喜歡吃糖果，就收集了很多很多的糖果紙，將它們埋在土里，還每天用水澆，希望來年可以長(zhǎng)出一顆結(jié)滿許多糖果的糖果樹。近視性思維的具體性還表現(xiàn)在幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會(huì)更多地去思考事情的后果。一個(gè)男孩摔破了頭，左右額上都縫了針。父母感到很不安，擔(dān)心將來留下疤痕?？墒呛⒆犹貏e高興，他說:“我這樣就像汽車了，兩個(gè)車燈。”具體形象思維的特點(diǎn)是保教知識(shí)與能力選擇題的高頻考點(diǎn)。(1)具體性--幼兒比較容易掌握“警車”“消防車”“公交車”等概念,不容易掌握“公共交通”這個(gè)概念。(2)形象性--幼兒知道2個(gè)蘋果加3個(gè)蘋果是5個(gè)蘋果,卻不知道2+3=5。(3)經(jīng)驗(yàn)性--幼兒知道花兒成長(zhǎng)需要有人給它澆水,所以幼兒也會(huì)將玩具小熊埋入土中,給小熊也澆點(diǎn)水。(4)擬人性--陰天的時(shí)候,幼兒會(huì)說:“太陽公公今天好像生氣了,他怎么躲起來了?”(5)表面性--媽媽對(duì)幼兒說:如果你再不睡覺,老虎就要來吃你了?！庇變嚎赡軙?huì)信以為真,乖乖地上床睡覺，過一會(huì)兒可能還會(huì)問媽媽:“老虎什么時(shí)候來啊,我想看老虎?！?6)片面性--把一個(gè)杯子里的水倒入形狀不同的兩個(gè)杯子里,其中一個(gè)杯子比另一個(gè)杯子高而窄或矮而寬,幼兒就認(rèn)為水變多了或少了。幼兒還認(rèn)為一個(gè)人不是好人就是壞人。（不守恒）(7)固定性--幼兒難以理解“小華比小元高,小東比小元矮,誰最高?誰最矮?”這一類問題。(8)近視性--幼兒不能忍受延遲滿足,總想馬上得到已經(jīng)看到的玩具或美食,即使忍耐一會(huì)兒會(huì)得到更多,也不會(huì)選擇忍耐。（9）自我中心性（三）學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。嚴(yán)格地說,學(xué)前兒童尚不具備這種思維方式,但在學(xué)前晚期,學(xué)前兒童思維開始出現(xiàn)這種思維的萌芽。

例：

如，有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。如，早期看電視時(shí)，可以說出好人、壞人，這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會(huì)用各種理由來說明。如，孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個(gè)蘋果，也可以是5張桌子或5把椅子。拓展：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀主要觀點(diǎn)：（1）兒童的發(fā)展既不是先天結(jié)構(gòu)的展開．也不完全取決于環(huán)境的影響。而是起源于動(dòng)作，動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體作用的中介。（2）皮亞杰認(rèn)為兒童是積極主動(dòng)的環(huán)境探索者，兒童心理的發(fā)展是先天遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。適應(yīng)是兒童發(fā)展的真正原因，他們經(jīng)過同化、順應(yīng)和平衡等歷程達(dá)成對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。（3）皮亞杰用四個(gè)基本概念闡述他的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式：即在遺傳基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化：同化使圖式得到量變順應(yīng)：順應(yīng)使圖式得到質(zhì)變平衡：是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向，皮亞杰認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（動(dòng)態(tài)的平衡）（二）兒童認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰將兒童心理的發(fā)展劃分為四個(gè)年齡階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）。是智力發(fā)展的萌芽階段，兒童依靠感知和動(dòng)作（直覺行動(dòng)思維萌芽）來適應(yīng)外界環(huán)境。這階段兒童思維活動(dòng)有以下特點(diǎn)：（1）獲得客體永久性（8-12個(gè)月）（2）因果性認(rèn)識(shí)的萌芽第二階段：前運(yùn)算階段（2～7歲）。分為兩個(gè)小階段：1.前概念階段或象征思維階段（2-4歲）（擬人化、泛靈論、自我中心思維、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理）2.直覺思維階段（4-7歲）：是前概念思維向運(yùn)算思維過渡的中間階段。整個(gè)前運(yùn)算階段的兒童思維活動(dòng)有以下特點(diǎn)：（1）具體形象性（2）不可逆性（3）泛靈論（4）刻板性（5）沒有守恒概念（6）自我中心性（三山實(shí)驗(yàn)證實(shí)）（7）表面性（8）片面性（9）近視性第三個(gè)階段：具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童開始出現(xiàn)“守恒”、“可逆”，“去自我中心”，“進(jìn)行群集運(yùn)算”，開始獨(dú)立組織各種方法進(jìn)行正確的邏輯運(yùn)算（如分類等），但還離不開具體事物或形象的幫助。第四個(gè)階段：形式運(yùn)算階段（11歲以后）這時(shí)兒童根據(jù)假設(shè)對(duì)各種命題進(jìn)行邏輯推理的能力不斷發(fā)展．開始接近成人的思維水平。思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。（三）影響兒童心理發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為,影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四個(gè),即成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡化。1.成熟：成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng),特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成長(zhǎng)。成熟是認(rèn)知發(fā)展的必要條件,它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性。2.物理環(huán)境：物理環(huán)境包括兩個(gè)方面:一方面是物理經(jīng)驗(yàn)，另一方面是邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn),3.社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)生活、語言和文化教育等多方面的因素,即人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。4.平衡化：平衡化是指通過自我調(diào)節(jié)作用,使同化和順應(yīng)之間達(dá)到相互平衡的過程。（一）學(xué)前兒童分析與綜合的發(fā)展（二）學(xué)前兒童比較的發(fā)展學(xué)前兒童對(duì)物體進(jìn)行比較,有以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì):第一,逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分。兒童起先不善于尋找物體的相應(yīng)部分,他們常常按照物體的顏色進(jìn)行比較。4~5歲幼兒逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分,并進(jìn)行比較,但他們只能找出兩三個(gè)相應(yīng)部分。第二,先學(xué)會(huì)找物體的不同處,后學(xué)會(huì)找物體的相同處,最后學(xué)會(huì)找物體的相似處五、學(xué)前兒童思維過程的發(fā)展（三）學(xué)前兒童分類的發(fā)展1.學(xué)前兒童分類的類型學(xué)前兒童對(duì)客觀事物的分類分為五種類型:第一種,不能分類。把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片,按排列順序或按數(shù)量平均地放入各個(gè)木格里,不能說明分類原因;或任意把圖片分成若干類,也不能說明分類原因。第二種,依感知特點(diǎn)分類,即依顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類。例如,把桌子和椅子歸為一類,因?yàn)樗鼈兌加兴臈l腿。第三種,依生活情境分類。把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。例如,把雞蛋歸入蔬菜類,因?yàn)樗鼈兌际遣妥郎铣Ｒ姷?。第四種,依功用分類。如桌、椅是“寫字用的”,碗、筷是“吃飯用的”,車、船是“運(yùn)人用的”等。兒童只能說出物體的個(gè)別功能,而不能加以概括。第五種,依概念分類。如按桌、椅、紙、筆以及交通工具、玩具、家具等分類,并能給這些概念下定義,說明分類原因,如說車船都是載人、運(yùn)東西的交通工具等。2.學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)不同年齡兒童分類情況有所不同,隨著年齡增長(zhǎng),從第一類到第五類依次變化。其特點(diǎn)如下。4歲以下兒童基本上不能分類。5~6歲兒童處于由不會(huì)分類向發(fā)展初步分類能力過渡的時(shí)期。

該年齡段兒童不能分類的情況已大大減少。5.5~6.5歲兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)進(jìn)行分類到依靠?jī)?nèi)部隱蔽特點(diǎn)進(jìn)行分類的顯著轉(zhuǎn)變。6歲以后,兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境的束縛,能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類,這說明他們的概括水平開始發(fā)展到一個(gè)新的階段。（四）學(xué)前兒童概括的發(fā)展一般都認(rèn)為,學(xué)前兒童概括的發(fā)展可分為三種水平:動(dòng)作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括,它們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。學(xué)前兒童的概括水平是從表面的、具體的、感知經(jīng)驗(yàn)的概括發(fā)展到某些內(nèi)部的、接近本質(zhì)的概括。六、學(xué)前兒童思維的基本形式的發(fā)展（概念、判斷和推理）（一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展1.學(xué)前兒童掌握概念的方式（1）通過實(shí)例獲得概念（2）通過語言理解獲得概念(1)大多通過實(shí)例的方式獲得。讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子一樣嗎?有沒有一樣的地方呢?讓幼兒找出了長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個(gè)概念已舍棄了具體兔子的個(gè)性(白、黑、黃、灰等)。

用同樣的方法幫助認(rèn)識(shí)了“狗”，“貓”。幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念——“動(dòng)物”。(2)、別通過語言理解獲得什么是小鳥？身上長(zhǎng)著羽毛，在天中飛的動(dòng)物。什么是人？

能制造并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級(jí)動(dòng)物。2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。學(xué)前兒童的概括能力的發(fā)展分三種水平：動(dòng)作水平的概括、形象水平的概括、抽象水平的概括（對(duì)應(yīng)三種思維方式）因此掌握概念呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）以掌握具體實(shí)物概念為主向掌握抽象概念發(fā)展學(xué)前兒童晚期，開始能夠掌握一些生活中常遇到的抽象概念幼兒掌握的概念大多是實(shí)物概念。研究表明：小班

多是熟悉事物

下定義多屬直指型；中班

比較突出特征

列舉型

；大班

初步本質(zhì)特征加功用特征或若干特征總和

多屬功用型。（2）掌握概念的名稱容易，掌握概念的內(nèi)涵困難學(xué)前兒童最先掌握的是基本概念，依次掌握上級(jí)概念或下級(jí)概念3.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展（1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽：幼兒數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)階段、認(rèn)數(shù)階段和點(diǎn)數(shù)階段。辨數(shù)階段：是對(duì)物體大小或多少的模糊認(rèn)識(shí)（1.5-2歲）認(rèn)數(shù)階段：開始產(chǎn)生對(duì)物體數(shù)目的知覺（2-3.5歲）點(diǎn)數(shù)階段。是開始形成是概念階段，大約在幼兒3.5歲以后逐漸發(fā)展（3.5-4歲）(2)學(xué)前兒童數(shù)概念的形成學(xué)前兒童掌握數(shù)概念包括三個(gè)成分:掌握數(shù)的順序、掌握數(shù)的實(shí)際意義和掌握數(shù)的組成。①掌握數(shù)的順序。一般3歲兒童已經(jīng)能夠?qū)W會(huì)口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)。這時(shí),他們記住了數(shù)的順序,但是并不會(huì)真正去數(shù)物體。②掌握數(shù)的實(shí)際意義。幼兒學(xué)會(huì)口頭數(shù)數(shù)以后,逐漸學(xué)會(huì)口手一致地?cái)?shù)物體,即按物點(diǎn)數(shù),然后說出物體總數(shù),這時(shí),可以說是掌握了數(shù)的實(shí)際意義。這一階段幼兒已具備了初步的計(jì)數(shù)能力,但還沒有形成數(shù)概念。③掌握數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)物體以后,逐漸能夠?qū)W會(huì)用實(shí)物進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。在做實(shí)物加減的過程中,幼兒知道兩個(gè)或更多的數(shù)群可以合并成一個(gè)更大的數(shù)群,一個(gè)數(shù)群又可以分成兩個(gè)或更多的子群,由此形成了數(shù)群可分可合的觀念。幼兒掌握了數(shù)的組成以后,就形成了數(shù)概念。兒童數(shù)概念的形成經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—說出總數(shù)—按數(shù)取物—按群計(jì)數(shù)這幾個(gè)階段。（3）數(shù)概念發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段

①對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段(3歲左右)。②數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段(4~5歲)。③數(shù)的運(yùn)算的初期階段(5~7歲)。（二）學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展1.判斷形式間接化2.判斷內(nèi)容深入化3.判斷根據(jù)客觀化4.判斷論據(jù)明確化（三）學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展1.抽象概括性差2.邏輯性差3.自覺性差七、幼兒學(xué)前兒童理解能力的發(fā)展

理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)。1.從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2.從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解3.從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義4.從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解5.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系八、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)（一）不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)（二）幫助學(xué)前兒童豐富詞匯、正確理解和使用各種概念、發(fā)展語言（三）開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力（四）在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心（五）開展各種游戲（智力游戲、教學(xué)游戲），培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維再見第九章學(xué)前兒童的情緒和情感第一節(jié)情緒與情感的概述一一、什么是情緒、情感？情緒、情感是個(gè)體對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。123

情緒和情感總是由客觀事物引起的。離開了具體的客觀事物人就不可能產(chǎn)生情緒和情感?？陀^現(xiàn)實(shí)是情緒、情感產(chǎn)生的根源。人的情緒、情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映,但這種反映并非反映事物的本身,而是反映主體對(duì)事物的態(tài)度。情緒、情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映主體對(duì)客觀事物的態(tài)度取決于該事物是否滿足主體的需要。如果滿足,主體就會(huì)對(duì)其持肯定的態(tài)度,產(chǎn)生滿意、愉快、高興、喜愛等情緒、情感體驗(yàn);如果不滿足,主體就會(huì)對(duì)其持否定的態(tài)度,產(chǎn)生不滿、憤怒、痛苦、仇視等情緒、情感體驗(yàn)。人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、評(píng)估是產(chǎn)生情緒、情感的直接原因。所謂“知之深,愛之切”,人們對(duì)某個(gè)人或某個(gè)事物都要基于深入了解,才能產(chǎn)生積極或消極的情緒、情感體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)是情緒、情感產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)如何理解定義？情緒、情感的性質(zhì)由客觀事物是否滿足主體的需要而決定思考：情緒和情感有什么區(qū)別和聯(lián)系？

情緒與情感的區(qū)別

需要的角度：情緒是與有機(jī)體的生理需要緊密相連的體驗(yàn)形式;情感是與人類高級(jí)的社會(huì)性需要緊密相連的一種復(fù)雜而又穩(wěn)定的體驗(yàn)形式。發(fā)生的角度：情緒是比較簡(jiǎn)單的體驗(yàn),發(fā)生得較早,為人類和動(dòng)物所共有;情感是比較復(fù)雜的體驗(yàn),發(fā)生得較晚,為人類所特有,是個(gè)體發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。表現(xiàn)形式的角度：情緒發(fā)生得迅速、強(qiáng)烈而短暫,主體會(huì)有明顯的外部表現(xiàn),因而情緒具有情境性、爆發(fā)性和不穩(wěn)定性;情感是多次情感體驗(yàn)概括化的結(jié)果,不受情境的影響,但能受到主體的控制,與主體對(duì)事物的深刻性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,且更多的是表達(dá)主體的內(nèi)心體驗(yàn),因而具有穩(wěn)定性、深刻性和內(nèi)隱性。情緒與情感的關(guān)系

情緒和情感雖各有特點(diǎn),但又相互聯(lián)系、相互依存。情感在情緒的基礎(chǔ)上形成并通過其表達(dá),情緒變化又往往反映了情感的深度。情緒是情感的外部表現(xiàn),情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。二者在人類的生活中水乳交融,很難加以嚴(yán)格區(qū)分。情緒與情感的聯(lián)系：二、情緒情感的外部表現(xiàn)情緒、情感發(fā)生時(shí),人身體各部位的動(dòng)作、姿態(tài)也會(huì)發(fā)生明顯的變化。這些行為反應(yīng)被稱為表情。表情主要有面部表情、肢體表情與言語表情三種。三、情緒和情感的功能四、情緒、情感的分類（一）情緒的分類我國(guó)古代名著《禮記》中,將人的情緒按照“七情”分為喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。近代研究者們一直在爭(zhēng)論基本情緒的種類,美國(guó)加利福尼亞大學(xué)心理學(xué)家保羅·艾克曼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到世界各地的公認(rèn),他指出人類有四種基本情緒:喜悅、憤怒、悲傷、恐懼。根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短等特性,我們可以把情緒分為激情、心境、應(yīng)激三種情緒狀態(tài)。1.激情

激情是一種猛烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感狀態(tài)，如狂喜、憤怒、恐懼、絕望等。激情往往是由外界強(qiáng)烈的刺激所引起的。對(duì)立意向的沖突或過度的抑制都容易引起激情，在激情狀態(tài)下，總是伴有劇烈的內(nèi)部器官活動(dòng)的變化和明顯的外部表現(xiàn)。2.心境

心境是一種比較微弱、平靜而持久的情感狀態(tài)。它可能是愉快的或憂郁的，也可能是恬靜的或朝氣蓬勃的。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對(duì)象上，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，人的整個(gè)生活都染上某種情感色彩。3.應(yīng)激

應(yīng)激是在突然出現(xiàn)緊張情況時(shí)產(chǎn)生的情感狀態(tài)。當(dāng)人遇到困難和危險(xiǎn)的情景，必須當(dāng)機(jī)立斷做出重大決策時(shí)，便進(jìn)入了應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激的作用在于調(diào)動(dòng)起身心各種潛力，以應(yīng)付緊張局面。道德感

道德感是評(píng)價(jià)人的言行是否符合一定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn),它是人的行動(dòng)與道德需要之間關(guān)系的反映。當(dāng)人的思想意圖和行為舉止符合一定社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí),人就感受到道德上的滿足,否則就感到慚愧或內(nèi)疚。道德感是品德結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要成分,對(duì)人的行為有巨大的推動(dòng)、控制和調(diào)節(jié)作用。（二）情感的種類理智感

（二）情感的種類理智感是人在智力活動(dòng)過程中發(fā)生的情感體驗(yàn),是評(píng)價(jià)人認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、掌握知識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。人們?cè)谥橇顒?dòng)中有新的發(fā)現(xiàn),會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感;遇到問題尚未解決時(shí),會(huì)產(chǎn)生疑慮的情感;解決難題后就非常興奮、開心等。理智感對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)踐活動(dòng)起著重要作用。美感

（二）情感的種類美感是人根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為的美學(xué)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn),例如,對(duì)祖國(guó)的錦繡河山、名勝古跡、藝術(shù)珍品、體育競(jìng)賽、文藝表演、英雄人物的行為等表示贊美、歌頌、感嘆等。美感使人精神振奮、積極樂觀、心情愉快,還可以豐富人的心理生活。（一）情緒、情感指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)前兒童的行為

情緒、情感是學(xué)前兒童行為的喚起者與組織者,對(duì)學(xué)前兒童的行為具有直接的激發(fā)、促進(jìn)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)前兒童的行為,促使學(xué)前兒童去做出這樣或那樣的行為。如高興、愉快時(shí),學(xué)前兒童會(huì)樂意做很多事情;而難過時(shí),無論做什么都提不起興趣。五、情緒、情感對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用（二）情緒、情感促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展

情緒、情感與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系密切,情緒、情感可推動(dòng)學(xué)前兒童的認(rèn)知活動(dòng),具體體現(xiàn)在對(duì)感知、注意、想象、思維、記憶方面的影響上。例如,色彩鮮艷的玩具會(huì)比黑色玩具更能吸引學(xué)前兒童的注意,因?yàn)樗麄兿矚g色彩鮮艷的東西。同一情緒的不同水平對(duì)活動(dòng)的操作效果也是不同的,過低或過高的情緒水平不如適中的情緒水平,后者才能促進(jìn)最佳操作效果的產(chǎn)生。（三）情緒、情感是學(xué)前兒童進(jìn)行人際交往的重要工具

表情是情緒、情感的外部表現(xiàn),也是人與人之間交流互動(dòng)的重要信號(hào)與工具。新生兒幾乎完全借助表情動(dòng)作、發(fā)出不同的聲音等,向成人表達(dá)自己的需求,與成人進(jìn)行交流。在學(xué)前兒童的人際交往過程中表情占有特殊、重要的地位。（四）情緒、情感影響學(xué)前兒童性格的形成與身心健康的發(fā)展

學(xué)前兒童在和不同的人、事、物接觸的過程中,會(huì)產(chǎn)生不同的情緒、情感體驗(yàn)。如果同一情緒、情感體驗(yàn)重復(fù)出現(xiàn),那么該體驗(yàn)便會(huì)成為穩(wěn)定的情緒、情感特征,進(jìn)而影響性格的形成。如父母的關(guān)愛會(huì)讓學(xué)前兒童有幸福、快樂的情緒和情感體驗(yàn),長(zhǎng)此以往將有助于學(xué)前兒童形成活潑、開朗、信任、自信的性格特征。情緒、情感與學(xué)前兒童的身心健康相互聯(lián)系、相互制約。積極良好的情緒、情感狀態(tài)有助于學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展;長(zhǎng)期處于焦慮、膽怯等情境中會(huì)有礙于學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)。第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感一一、嬰兒情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展（一）原始的情緒反應(yīng)

新生兒一出生就會(huì)有情緒方面的表現(xiàn)，如哭、安靜、四肢劃動(dòng)等，這些都是原始的情緒反應(yīng)。原始的情緒反應(yīng)是與生俱來的是個(gè)體本能的反應(yīng)，與生理需要是否得到滿足直接相關(guān)。行為主義的創(chuàng)始人華生根據(jù)對(duì)醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出新生兒有三種類型的基本情緒反應(yīng)即怕、怒和愛。一、嬰兒情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展（二）情緒、情感的初步發(fā)展1、情緒的發(fā)展嬰兒用啼哭和微笑兩種方式表達(dá)快樂、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡、好奇和害羞等基本情緒。(1)啼哭?？奘莻€(gè)體的第一個(gè)情緒表達(dá)是傳遞需求信息的一種交流手段。嬰兒的啼哭是由于饑餓、疼痛等生理需求引起的,具有吸引成人照料的作用。隨著年齡的增加,心理需求也會(huì)引發(fā)嬰兒的啼哭。(2)微笑。新生兒在出生一兩天后就會(huì)有笑的反應(yīng),但這種笑的反應(yīng)只具有生物學(xué)的意義,屬于自發(fā)性微笑。嬰兒的微笑從具有生物學(xué)意義轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)性意義需要經(jīng)歷一定的發(fā)展過程。拓展閱讀2、情感的發(fā)展(1)母嬰依戀。母嬰依戀是指嬰兒與母親之間逐漸建立的一種特殊的感情聯(lián)結(jié),即嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生的依戀。一般出現(xiàn)在6~7個(gè)月時(shí)。母嬰依戀的形成有助于嬰兒形成積極、健康的情緒和情感,以及樂于與人相處、信任人的基本交往態(tài)度,養(yǎng)成自信、勇敢、敢于探索的個(gè)性人格,并促進(jìn)嬰兒智力發(fā)展。(2)陌生人焦慮。(3)分離焦慮。拓展閱讀社會(huì)學(xué)習(xí)理論———恒河猴實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)家哈羅曾做過一項(xiàng)恒河猴的有趣研究。研究者將小猴與猴媽媽分開,讓它與一個(gè)用金屬制成的和一個(gè)用絨布制成的假猴媽媽一起生活。金屬猴媽媽能為小猴提供食物,絨布猴媽媽不能提供食物。結(jié)果,在165天的實(shí)驗(yàn)過程中,小猴同金屬猴媽媽和絨布猴媽媽待在一起的時(shí)間有著顯著的差異。小猴在絨布猴媽媽身旁的時(shí)間平均每天達(dá)到16小時(shí)以上,它總是設(shè)法待在絨布猴媽媽身旁,與其擁抱、親近或在絨布猴媽媽的懷里睡覺。相反,小猴每天在金屬猴媽媽身旁待的時(shí)間只有1.5個(gè)小時(shí),而這包括吃奶的時(shí)間。可見,動(dòng)物之間的依附行為或交往行為取決于機(jī)體尋求溫暖、舒適的本能需要。（一）社會(huì)化學(xué)前兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的,隨著年齡的增長(zhǎng),情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒和情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。1.引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加情緒動(dòng)因是指引起兒童情緒反應(yīng)的原因。在3歲前兒童情緒動(dòng)因中,生理需要被滿足是主要?jiǎng)右颉?~4歲幼兒,情緒動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要過渡的階段。在中、大班幼兒中,社會(huì)性需要的作用越來越大。由此可見,社會(huì)性交往、人際關(guān)系是左右幼兒情緒和情感產(chǎn)生的最主要?jiǎng)右颉６?、學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的一般趨勢(shì)2.情緒、情感中社會(huì)性交往的成分不斷增加學(xué)前兒童的情緒、情感活動(dòng)涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容,且隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。例如,一個(gè)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類:第一類,兒童自己玩得高興時(shí)的微笑;第二類,兒童對(duì)教師微笑;第三類,兒童對(duì)小朋友微笑。這三類中,第一類不是社會(huì)性情感的表現(xiàn),后兩類是社會(huì)性的。該研究所得的1.5歲和3歲兒童的三類微笑的次數(shù)比較如表9-4所示。從表9-4中可以看到,從1.5歲到3歲,兒童非社會(huì)性交往微笑的比例下降,社會(huì)性微笑的比例增長(zhǎng)。3.表情的社會(huì)化

情緒的外部形式是表情。學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過程中,逐漸掌握了周圍人們的表情手段,表情日益社會(huì)化。學(xué)前兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面:一是理解(辨別)面部表情的能力；二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。情緒的社會(huì)性參照,即當(dāng)嬰兒處于陌生的、不能肯定的情境時(shí),他們往往從成人的面孔上搜尋表情信息,然后決定自己的行動(dòng)。比如,當(dāng)他們遇到陌生人遞過來的一