做好啟蒙教師不容易

1、 做好啟蒙教師不容易（敘事） 烏丹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭云莉 一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。組織好課堂教學(xué)是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)組織的好壞直接影響教學(xué)任務(wù)的 一、激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力。大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 一年級(jí)的學(xué)生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進(jìn)行正規(guī)化的學(xué)習(xí)。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習(xí)或者游戲，不 要把教學(xué)過程安排的過多，以免學(xué)生疲憊不堪，不僅沒

2、學(xué)到你意想中的知識(shí)，還使他們在下一節(jié)課中降低了學(xué)習(xí)的積極性。老師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手， 努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。我們可以做一些小獎(jiǎng)品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學(xué)們看老師帶來了什么？ 喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動(dòng)作，不說悄悄話，老師就獎(jiǎng)給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)他們 的積極性。 二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂形式單一，很容易造成學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小 活動(dòng)

3、等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)是最好的，能起到一舉兩得的效果。當(dāng)學(xué)生注意力不夠集中 的時(shí)候可以運(yùn)用事先約定好的一些口令組織教學(xué)。同時(shí)還要要求一年級(jí)教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和課堂控制能力：一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，自我控制力差，情緒易激動(dòng)， 即使是一點(diǎn)小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時(shí)，就及時(shí)給 予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學(xué)生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學(xué) 生興趣、組織教學(xué)。如

4、：“上課鈴聲響，安靜等待老師進(jìn)課堂?！?教育學(xué)生不要大聲喧嘩)；“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”； “耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在聽講?！闭n程進(jìn)行一半時(shí)可以活動(dòng)一下如：“點(diǎn)一點(diǎn)，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ?笑，哈哈哈”特別感興趣，當(dāng)說“坐會(huì)好”時(shí)，都坐得很好了。教師和學(xué)生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到 教師的教學(xué)內(nèi)容中，沒有走神的機(jī)會(huì)。我們要認(rèn)識(shí)到在一年級(jí)課堂里的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都是抓好紀(jì)律的關(guān)鍵。你要求學(xué)生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后， 我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細(xì)心,讓孩子知道你要他們做

5、什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個(gè)學(xué)具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始 的細(xì)致對以后的教學(xué)會(huì)非常有用。 三、老師講課時(shí)要使用兒童化語言。一年級(jí)孩子不同于大學(xué)生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時(shí)間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個(gè)“找朋友”的游戲好 不好？學(xué)生一聽肯定會(huì)感興趣。如果哪個(gè)學(xué)生找錯(cuò)了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個(gè)小朋友愿意幫幫他？”學(xué)生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師 用這種兒童的語氣跟學(xué)生說話，才能更好地吸引學(xué)生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。 四、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好

6、的，一年級(jí)的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時(shí)表揚(yáng)守紀(jì)律的學(xué) 生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，老師即時(shí)對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動(dòng)其他學(xué)生，老師這時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯(cuò)了，也要給予鼓 勵(lì)，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵(lì)他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵(lì)，體會(huì)成功的喜悅，覺得自己 是學(xué)習(xí)的主人，更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，能否吸引學(xué)生是上好一堂課的先決條件，

7、教師只有在教學(xué)中不斷提高自己的教育教學(xué) 素養(yǎng)，不斷實(shí)踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達(dá)到最優(yōu)最佳的教學(xué)效果。 現(xiàn)針對如何提高一年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量談一點(diǎn)體會(huì)僅供參考。最后要強(qiáng)調(diào)的是，在做好以上幾點(diǎn)的同時(shí)，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學(xué)大綱，精心備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分 鐘要質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容中，要保持學(xué)生集中注意力，要注意教學(xué)過程的緊湊性，要注意教師口語表達(dá)的藝術(shù)性。每上完一個(gè)單元都要對該單元進(jìn)行一次檢測，及時(shí)了解 學(xué)生對已學(xué)知識(shí)的掌握程度，以便予以彌補(bǔ)。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能把學(xué)生從不自覺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到自覺學(xué)習(xí)上 來，學(xué)

8、生學(xué)習(xí)才能有所進(jìn)步，一年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。 總之一句話：愛心+耐心+細(xì)心，當(dāng)一名好啟蒙老師不簡單呀！ 、課改伴我行 烏丹實(shí)驗(yàn)小學(xué)  郭云莉“做教師的就應(yīng)該盡自己所能，和學(xué)生一路同行，做學(xué)生的引路者，讓每個(gè)學(xué)生都健康成長”。 幾年來，正是這一信念，讓我抓住課改契機(jī)，豐富自己，充實(shí)自己，在語文教學(xué)與研究之路上迅速成長。放下架子 虛心求教課程改革的全面啟動(dòng)，讓我從茫然中找到了解決辦法。我要放下架子，虛心求教。向書本求教，向資深老師求教，重新做一名“學(xué)生”：一、把握課改理論：我積極參加了通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)，聽專家講課，認(rèn)真研讀各類課改書刊，把握課改目標(biāo)、理念、重點(diǎn)領(lǐng)

9、會(huì)課改對傳統(tǒng)教學(xué)弊端的改進(jìn)之處二、把握課改對學(xué)科知識(shí)的要求：認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，翻閱全程教材，了解了學(xué)科的知能體系、教材的編排思路、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)等三、向資深老師求教：老教師博學(xué)多識(shí)，語文素養(yǎng)很高且樂于助人，語文成績再差的學(xué)生經(jīng)于老師所教，成績也會(huì)提高。他對新課改的理念領(lǐng)會(huì)得比較透徹。遇到問題，我就會(huì)請教于他，并且沒有課的時(shí)候，我就成了他的“學(xué)生”，觀摩他所執(zhí)教的課，感受他的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)他的授課藝術(shù)。為 了把新課程理念真正融入到課堂教學(xué)中，近幾年來，我每天的生活都是充實(shí)的：白天，備課、上課、批改作業(yè)，有點(diǎn)空閑，就閱讀教育教學(xué)資料。晚上，就上網(wǎng)收集 相關(guān)教學(xué)信息，查閱有助于提高學(xué)生閱讀水平

10、與寫作水平的相關(guān)資料。有時(shí)，還要對白天的教學(xué)工作的得與失進(jìn)行反思，或是試著寫一寫新課改札記。功 夫不負(fù)有心人，我的努力有了收獲。廣博的吸收和積蓄，有力地厚實(shí)了我的教學(xué)底蘊(yùn)：我的教育理念轉(zhuǎn)變了，備課、授課，我都能自覺從學(xué)生的發(fā)展角度考慮，而不 是由我一人唱獨(dú)角戲；學(xué)科知識(shí)豐富了，不僅熟悉了自己任教年級(jí)的教材，而且還把握了全程教材，對各類文體知識(shí)，各種文學(xué)常識(shí)，各大名家的作品及特點(diǎn)，各種 形式的作文技巧，各種閱讀文章的技巧，中外文學(xué)名著的內(nèi)容等都有了更深一層的理解；課堂駕馭能力提升了，不僅把握了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且把握了各類課型的 不同教學(xué)設(shè)計(jì)要求實(shí)踐鍛煉提升自我由于理論是抽象的，即使有了再豐富的

11、理論，但如果不付諸實(shí)踐，也如同是空中樓閣。只有實(shí)踐，才能真正提升自我，讓自己真正成長起來。于是，在“厚積”的同時(shí)，我更多地進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉。一、我走近了學(xué)生，成為了學(xué)生的良師益友。我不僅與優(yōu)生共探討，幫助他們解疑釋惑，也與學(xué)困生共析提高成績的方法。授課時(shí)，一改過去嚴(yán)厲的做法，面帶微笑授課，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，不失時(shí)機(jī)地讓每一個(gè)學(xué)生感受成功；精心批改他們的作業(yè)，并認(rèn)真斟酌，寫上一段自己的寄語，如“你這次題做得非常好，超出了老師的想象，老師看到了你最近的轉(zhuǎn)變，老師相信你會(huì)站起來的。努力！加油！”這些，都讓我贏得了學(xué)生的心，實(shí)現(xiàn)了師生間的零距離溝通。二、閱讀課中，我采取了分組教學(xué)的方法。在

12、分組時(shí)，我盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由4人 組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)也可以多種小組形式出現(xiàn)，如把學(xué)生進(jìn)行配 對，一個(gè)程度高一點(diǎn)，一個(gè)程度低一點(diǎn)，或者一個(gè)擅長口頭表達(dá)，一個(gè)擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”；通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受， 積極參與討論，可以在每組中確定一個(gè)發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。對于同一篇文章，有不同生活經(jīng)歷或不同生活背景的人會(huì) 有不同的理解；讓學(xué)生能學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時(shí)還可以

13、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的 能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問題的能力。 這種學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生來解決一切問題，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教好語文學(xué)科之外，我還參加了新課改下學(xué)校的語文課程研究、校本課程、綜合實(shí)踐等活動(dòng)。在我的成長過程中，雖然取得了點(diǎn)點(diǎn)成績，但我不會(huì)滿足。我要象那春蠶，吐盡心中萬縷絲，奉獻(xiàn)人生無限愛。默默無聞

14、無所圖，織就錦繡滿人間?！弊x有效教學(xué)十講心得烏丹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭云莉余教授的思路清晰，語言到位，從教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系、有效 教學(xué)的三條“鐵律”、新課程教學(xué)改革成績與問題反思等十個(gè)大的方面闡述了教學(xué)的有效性是什么？怎么達(dá)到有效的目標(biāo)？以及在探索有效教學(xué)的過程中取得的成績 與出現(xiàn)的問題、遇到的困難與反思。“簡單地說，對話是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談、傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程，這是對對話的一個(gè)基本定位。”第五講教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話在新課程背景下，對話、特別是師生之間的對話成為教學(xué)活動(dòng)開展的最主要的方式之一。特別是對 語文教學(xué)來說，

15、語文學(xué)科擔(dān)負(fù)的任務(wù)是通過言語的交流掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，教學(xué)實(shí)踐中接觸相當(dāng)多的課文是文學(xué)作品，這些作品運(yùn)用的是形象化的“描 寫性語言”，這種語言不能像學(xué)術(shù)論文的“解釋性語言”那樣精確，其意義往往不固定，有待于讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和想像去創(chuàng)造，去加深認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)作品，因 此語文課堂中的師生對話具有特別的重要地位?？梢哉f語文課堂中對話的開展是否充分、有效直接決定了語文教學(xué)是否有效。因此具體地探討這個(gè)問題是有其積極意 義的。但是對照余文森教授對于“對話”的界定，許多時(shí)候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓(xùn)話”或者“誘導(dǎo)談話”或者“審問”，因此也很難

16、稱之為“對話”而期待它帶來語文教學(xué)的良好效果。在讀書的過程中，我覺得余教授的一些觀點(diǎn)和看法幫我解決了許多問題，也引發(fā)了我的一些思考：比如要想課堂有效就必須得優(yōu)化課的諸要素。我覺得要優(yōu)化課堂諸要素首先要從老師入手，其次才是學(xué)生的配合。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學(xué)意義上的對話，而是一種“訓(xùn)話”，首先是因?yàn)橐恍┱n 堂對話的開展并不是基于平等的對話，而正如余文森教授強(qiáng)調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等”；“對話作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、 學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充”；“對學(xué)生而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性

17、的彰顯、創(chuàng) 造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程”。 教學(xué)中的對話與其說是一種教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)原則。而在實(shí)際教學(xué)中，對話的開展卻常常違背對話的最基本的原則平等，不平等的表現(xiàn)之一是對話雙 方關(guān)于對話的話題所掌握的信息嚴(yán)重不對等。學(xué)生也許用某種方式預(yù)習(xí)過課文，但其閱歷和所掌握的資料的欠缺使他們能夠掌握的信息非常有限；而與之相反，我們 教師可以運(yùn)用簡單的方式輕易地獲得比學(xué)生多幾倍的資料。因此，當(dāng)我們和學(xué)生共同開始一次課堂對話時(shí)，彼此之間的信息資源的不平等顯而易見。我們在明顯占優(yōu) 心理優(yōu)勢

18、和資源優(yōu)勢的前提下，很難與學(xué)生開展真正平等的對話，教師在這種對話過程中顯得很強(qiáng)勢，擁有強(qiáng)勢話語權(quán)。因此又造成了對話過程中的第二次不平等： 我們會(huì)在一些看來平等的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進(jìn)行“訓(xùn)話”，以顯示自己的博學(xué)、權(quán)威、所掌握的資料的之豐富之充實(shí)；我們會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè) 圈套，然后抖開一個(gè)又一個(gè)的包袱，在學(xué)生的贊嘆聲、新奇而飽含敬佩的目光中體會(huì)到所謂的“滿足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真 正的對話嗎？設(shè)想一下，如果每一次課堂對話開展之前，我們能和學(xué)生做到真正的信息對等或者和學(xué)生分享同樣豐富的資料信息（也許限于時(shí)間比較難以做 到），或者和學(xué)生一樣只擁有少量的

19、信息，那時(shí)候的課堂對話將會(huì)是什么樣子？會(huì)不會(huì)顯示更多的平等與誠意？會(huì)不會(huì)更有生命力更真實(shí)？要想課堂有效，首先教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。將那些對學(xué)生成長沒有多大用處，在課堂上也很難達(dá)成的或者說學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了的教學(xué)目標(biāo)簡化或者省略掉。第二點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容方面，一定要做到有的方矢，要反復(fù)斟酌再?zèng)Q定內(nèi)容的保留與否，要確定被留下的教學(xué)內(nèi)容一定是重點(diǎn)而且是精華，不能無限制的隨意拓展。否則，很容易偏離課的主題，從而完不成教學(xué)任務(wù)。第三點(diǎn)是教學(xué)方法要優(yōu)化。再好的課件，再美的語言，如果沒有好的有效的教學(xué)方法，最后也不會(huì) 順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。多年來的學(xué)習(xí)和自己不斷探索，覺得能夠采取一定的措

20、施和方法讓學(xué)生跟著自己的路子走并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，雖然還不是很成熟，效果也不是很理 想，但我一直在努力在嘗試各種方法。蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止， 于是下課后，大家圍住這個(gè)老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時(shí)間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用 了一刻鐘。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時(shí)間也許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時(shí)間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的教師，也許在人 生的每一個(gè)階段、在他的生活中、在他的經(jīng)歷中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識(shí)”。正像有人

21、說的：教學(xué)對話的意義之一是追求教學(xué)的人 性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而這種“用一生”備 的課，其實(shí)是在為一節(jié)課（為每一節(jié)課）準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。課堂教學(xué)中的“對話”，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的“過程”性，這決定了 課堂教學(xué)中的對話是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的過程。在這個(gè)過程中，師生雙方在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默 契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物

22、的邏輯及存在的意義?！睂υ捊虒W(xué)的過程 豐富、復(fù)雜，充滿了生機(jī)和創(chuàng)造色彩。這個(gè)過程對學(xué)生而言，意味著個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的釋放；對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對話的這 些特征和要求都決定了對話具有“開放性”的特征。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成 為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，教師孜孜不倦地與各位學(xué)生進(jìn)行各種形式和各種角度的對話，而且態(tài)度誠懇、引導(dǎo)耐心，看似 在進(jìn)行一場卓有成效的開放的熱烈的對話，但是隨著某位學(xué)生的回答，老師如釋重負(fù)地予以肯定、進(jìn)行總結(jié)，接著用多媒體展示“對話的成果”，讓人分明意識(shí)到這 是一場煞費(fèi)苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，學(xué)生對于自己感興趣的話題興致正高，教師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的