教學(xué)內(nèi)容分析.PPT

1、2021/3/291教學(xué)內(nèi)容分析2021/3/292學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：1、闡釋教學(xué)內(nèi)容分析的目的2、列舉教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟3、列舉四種內(nèi)容分析方法的特點(diǎn)與作用4、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選用合適的分析方法，剖析簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容2021/3/2931 教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織 教學(xué)內(nèi)容 為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。 教學(xué)內(nèi)容分析 圍繞著總的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系的過程。 明確各部分的聯(lián)系，也為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析既與“學(xué)什么”有關(guān)，也與“如何學(xué)”有關(guān)。一、基本概念一、基本概念2021/3/2

2、94二、教學(xué)內(nèi)容分析的一般步驟1.選擇與組織單元2.將總的教學(xué)目標(biāo)分成具體目標(biāo)3.確定具體教學(xué)目標(biāo)的類型4.分析并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容5.安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序6.初步評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)容編排內(nèi)容編排內(nèi)容分析內(nèi)容分析2021/3/295三、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排1、教學(xué)內(nèi)容的編排 對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性。2、安排單元順序單元反映了學(xué)科的總結(jié)構(gòu)、隨學(xué)科特點(diǎn)不同劃分不同關(guān)系類型：并列型順序型綜合型2021/3/296教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程課程第一章第一章第二章（單元）第二章（單元）第一節(jié)第一節(jié)第二節(jié)第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1 1知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)2 2知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3 3知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)

3、習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決問題解決事實(shí)事實(shí)概念概念原理原理結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)：課程課程單元單元項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)）項(xiàng)目（知識(shí)點(diǎn)）2021/3/297單元單元4 4單元單元3 3單元單元2 2單元單元1 1課程課程并列型并列型 各組成部分相對獨(dú)立，順序上可以互換位置，各組成部分相對獨(dú)立，順序上可以互換位置，先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。先學(xué)習(xí)哪一部分或后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。2021/3/298順序型順序型 各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是各部分教學(xué)內(nèi)容之間的順序是固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部固定的，前一部分的學(xué)習(xí)將構(gòu)成后一部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2021/3/299單元單元3 3單元單元2 2單元單元1

4、1課程課程金屬的切削技能培訓(xùn)金屬的切削技能培訓(xùn)切削的操作技術(shù)切削的操作技術(shù)車床的電氣控制原理車床的電氣控制原理車床的機(jī)械結(jié)構(gòu)車床的機(jī)械結(jié)構(gòu)順序型順序型2021/3/2910課程課程單元單元2 2單元單元1 1單元單元3 3單元單元6 6單元單元4 4單元單元5 5單元單元7 7綜合型綜合型2021/3/2911由此可見，教學(xué)內(nèi)容分析既要解決“教什么”，又與“如何教”有關(guān)。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)科專家和任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的確定，對內(nèi)容的思想性和科學(xué)性把關(guān)。教育技術(shù)領(lǐng)域參與教學(xué)設(shè)計(jì)或負(fù)責(zé)媒體教材編制的人員則運(yùn)用分析教學(xué)內(nèi)容的原理和方法，與學(xué)科專家、任課教師一起，共同研究“如何教”的問題，使教

5、學(xué)內(nèi)容的組織安排符合信息傳播規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。2021/3/29122、教學(xué)內(nèi)容的編排由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一、教學(xué)內(nèi)容編排的基本原則2021/3/2913二、教學(xué)內(nèi)容編排的方法布魯納：螺旋式（根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平編排）加涅：直線式（學(xué)習(xí)層級(jí)論）奧蘇貝爾：漸進(jìn)分化和綜合貫通原則漸進(jìn)分化：最一般和最概括的先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化綜合貫通：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性斯坎杜拉 ：最短路徑序列理論2021/3/29143、教學(xué)內(nèi)容分析的方法1、歸類分析法2、圖解分析法3、層級(jí)分析法4、信息加工分析法5、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分

6、析法）2021/3/2915一、歸類分析法(cluster analysis) 對信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。 如：一個(gè)國家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類；人體外表各部位的名稱可由上向下分類等。各知識(shí)點(diǎn)之間不存在難度上的層級(jí)關(guān)系。教學(xué)媒體的種類教學(xué)媒體的種類投影投影媒體媒體聽覺聽覺媒體媒體多媒體多媒體系統(tǒng)系統(tǒng)視聽覺視聽覺媒體媒體視覺視覺媒體媒體2021/3/2916二、圖解分析法 圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來剖析某次著名戰(zhàn)役的全過程。不同種類的蘋果不同種類的蘋果不同種類的桃

7、不同種類的桃不同種類的梨不同種類的梨蘋果蘋果桃桃梨梨水果水果營養(yǎng)價(jià)值營養(yǎng)價(jià)值糖類糖類脂肪脂肪維生素維生素礦物質(zhì)礦物質(zhì)2021/3/29172021/3/2918三、層級(jí)分析法（hierarchical analysis） 層級(jí)分析法：是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆向分析的過程。 例1：攝影課教學(xué)目標(biāo)-能正確曝光。 例2：教學(xué)目標(biāo)為-小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算任何整數(shù)的減法能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)2021/3/2919任何整數(shù)的減法任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有在不相鄰行中有若干退位的減法若干退位的減法隔行退位隔行退位（有（有0）的減

8、法）的減法在相鄰行中逐在相鄰行中逐行退位的減法行退位的減法不退位逐行減法不退位逐行減法用退位法用退位法減去一位數(shù)減去一位數(shù)任何一行中出現(xiàn)任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法一次退位的減法辨認(rèn)哪里辨認(rèn)哪里需要退位需要退位逐行進(jìn)行簡單減逐行進(jìn)行簡單減法（不法（不“減位減位”）理解理解0的減法的減法（“減位減位”）簡單減法簡單減法（“減法減法”）（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）（5 5）（6 6）（7 7）（8 8）（9 9）（1010）（1111）教學(xué)目標(biāo)）教學(xué)目標(biāo)2021/3/2920層級(jí)分析法的特點(diǎn) 各知識(shí)點(diǎn)之間有一點(diǎn)的難度層次，有上位概念和下位概念等從屬關(guān)系。 要求參加教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科專家、學(xué)

9、科教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象的原有基礎(chǔ)能力，并具備較豐富的心理學(xué)知識(shí)。2021/3/2921四、信息加工分析法 信息加工分析法（information processing analysis）:是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的任務(wù)分析方法（是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過程）。 學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”這一智力技能，就可用信息加工分析法分析。開開 始始 m n- p qpq小于小于mn嗎？嗎？q大于大于n嗎？嗎？從從m中退中退1位（位（10）AABB在在n上加上加10減減 法（右行）法（右行）記下右列記下右列減法的差減法的差

10、m-1小于小于p嗎？嗎？減減 法（左行）法（左行）記下左列記下左列減法的差減法的差結(jié)結(jié) 束束不可能不可能否否否否是是是是是是否否“兩位數(shù)減法兩位數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析2021/3/2923五、解釋結(jié)構(gòu)模型法 解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）:是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解成清晰地多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)形式。 操作步驟： 1、抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)； 2、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣； 3、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。2021/3/29242021/3/29252、確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目

11、標(biāo)矩陣2021/3/29263、利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖2021/3/29272021/3/29282021/3/2929小結(jié)：小結(jié)：我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合我們可以把教學(xué)內(nèi)容的分類，以及常用的分析方法綜合如下：如下： 言語信息言語信息歸類分析法、圖解分析法歸類分析法、圖解分析法 認(rèn)知學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí) 智力技能智力技能層級(jí)、信息加工、圖解分析法層級(jí)、信息加工、圖解分析法 認(rèn)知策略認(rèn)知策略層級(jí)分析法層級(jí)分析法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)層級(jí)分析法、信息加工分析法層級(jí)分析法、信息加工分析法 情感學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)層級(jí)分析法、信息加工分析法層級(jí)分析法、信息加工分

12、析法2021/3/2930教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)二維模型( (以認(rèn)知學(xué)習(xí)為例以認(rèn)知學(xué)習(xí)為例) )是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和思想、行為的總和。和思想、行為的總和。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后, ,能夠達(dá)到的最終結(jié)果。能夠達(dá)到的最終結(jié)果。2021/3/2931教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型創(chuàng)新創(chuàng)新綜合應(yīng)用綜合應(yīng)用簡單應(yīng)用簡單應(yīng)用理解理解記憶記憶事實(shí)事實(shí)概念概念技能技能原理原理問題問題教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型圖教學(xué)目標(biāo)二維模型圖(教學(xué)內(nèi)容)(教學(xué)目標(biāo))2021

13、/3/2932教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容事實(shí)的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)2021/3/2933記憶層次記憶層次理解層次理解層次簡單應(yīng)用層次簡單應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次創(chuàng)新層次創(chuàng)新層次教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)能夠記住學(xué)過的材料。能夠記住學(xué)過的材料。能夠解釋學(xué)習(xí)材料；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一能夠解釋學(xué)習(xí)材料；能夠?qū)W(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對學(xué)習(xí)種形式轉(zhuǎn)換成為另一種形式；并能對學(xué)習(xí)材料作簡單的判斷。材料作簡單的判斷。能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中能把學(xué)過的材料用于新的具體情境中去解決一些簡單的問題。去解決一些簡單的問題。能對問題的各組成能對問題的各組成 部分進(jìn)行辨認(rèn)；進(jìn)行部

14、分進(jìn)行辨認(rèn)；進(jìn)行部分之間的關(guān)系分析；并能識(shí)別組成這些部分之間的關(guān)系分析；并能識(shí)別組成這些部分的原理、法則，綜合運(yùn)用解決問題。部分的原理、法則，綜合運(yùn)用解決問題。能突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解能突破常規(guī)的思維格式，提出獨(dú)到的見解或解題方法；能按自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理分題方法；能按自己的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理分類；能自己設(shè)計(jì)方案，解決一些實(shí)際問題。類；能自己設(shè)計(jì)方案，解決一些實(shí)際問題。2021/3/2934教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)目標(biāo)二維模型教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)事實(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)概念的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)原理的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)解決問題的學(xué)習(xí)記憶層次記憶層次理解層次理解層次簡單應(yīng)用層次簡單應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次綜合應(yīng)用層次創(chuàng)新層次創(chuàng)新層次2021/3/2935教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容/ /教學(xué)目標(biāo)二維模型的特點(diǎn)及意義教學(xué)目標(biāo)二維模型的特點(diǎn)及意義1 1、該模型兩個(gè)維度都是由簡單到復(fù)雜、該模型兩個(gè)維度都是由簡單到復(fù)雜, ,由低層次到高由低層次到高層次。層次。 2 2、體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。、體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。意義意義