管理者如何激活教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力

1、管理者如何激活教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力發(fā)布：祁建鋒 時間：2011-10-10 11:55:43 來源：興慶區(qū)教育局信息中心 點擊：159教師是學(xué)校發(fā)展的根本，教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響著學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，決定著一所學(xué)校能否持續(xù)健康發(fā)展。因此，對教師的管理成為學(xué)校管理工作的核心，重視教師專業(yè)成長已成為教育界的共識。當前，教師是一個任務(wù)繁重，工作繁瑣的職業(yè)，許多事務(wù)性的學(xué)生管理和班級管理工作消耗了教師大量的精力和時間。當今社會，對教師的要求越來越高，承擔的社會責任越來越重，社會及學(xué)校以各種合理的理由不斷加重教師負擔，使教師工作變成了一種“拼體力”的工作，心理的壓力使教師的生活質(zhì)量不斷惡化，教師在亞

2、健康的狀態(tài)下，教師研究專業(yè)成長的時間和精力嚴重不足。同時，教育的各種規(guī)章制度名目繁多，上級有關(guān)部門對學(xué)校和教師工作的形式上的檢查多，教師所受到的限制因素太多，各種條條框框嚴重束縛了教師的“手腳”，減少了教師施展和活動的空間，教師的成就感不斷弱化。有時明知某些工作的結(jié)果和效果，但迫于各種壓力，教師也就只能“安于現(xiàn)狀”，抑制了教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力。因此，如何管理教師，如何給教師減壓，管理者如何激活教師專業(yè)成長內(nèi)在動力，才有利于教師的專業(yè)成長，是學(xué)校管理者需要研究和解決的一個非常緊迫的問題。一、樹立“教師專業(yè)成長為本”的管理理念。傳統(tǒng)的教師管理模式，考慮管理者的意圖多，注重任務(wù)的分配布置多，重視形

3、式活動的開展多，卻很少考慮教師在怎樣的心態(tài)下接受工作任務(wù)，才能感受到完成任務(wù)的壓力與快樂。作為管理者，不能僅為教師施加壓力，布置或檢查工作，而應(yīng)打破傳統(tǒng)，換位思考，加強溝通，多承擔責任，著眼于教師的發(fā)展，把學(xué)校建成“教師發(fā)展的學(xué)?！?。在管理過程中，少一些強制，多一些尊重；少一些疑慮，多一些信任；少一些不準，多一些自由。通過更多的人文關(guān)懷，為教師創(chuàng)造一個寬松的工作環(huán)境。在情感管理和制度管理下，讓教師的主人翁意識與精神得到弘揚，讓教師在教育教學(xué)工作中找到自己的位置，發(fā)揮出教師的價值，挖掘出教師的潛能，展示出教師的個性。從而充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激勵教師朝著和學(xué)校共同的目標邁進。我國

4、著名教育家陶行知曾說過“校長是學(xué)校的靈魂”，也有專家指出，一個單位也好，一個企業(yè)也好，管理的最高境界，絕不僅僅是約束和規(guī)范，更不是居高臨下的控制和干預(yù)?！肮芾怼边@一詞既包含“管”，又包含“理”?！肮堋笔枪芾碚哂掠诔袚熑?，成績功勞是集體的。在學(xué)校教師管理中，更重要的是“理”。管理者在學(xué)校工作中的“主角”和“配角”的角色位置要不斷變換，管理者應(yīng)扮演好承擔責任的主角和為教師服務(wù)的配角。如果憑借權(quán)力在任何事中都擔當主角，充其量只是在唱一幕注定失敗的獨角戲。管理人員應(yīng)成為關(guān)愛教師專業(yè)成長的主人，盡最大努力為教師的專業(yè)成長提供所需的幫助，讓教師能集中精力投入教學(xué)工作，讓教師在專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)成長，使學(xué)校可

5、持續(xù)發(fā)展。二、建立“教師專業(yè)成長為本”的激勵機制。合理而有效的激勵機制是教師成長的“催化劑”，它可以挖掘教師潛力，提高工作的積極性和效率，對促進教師專業(yè)成長有巨大的推動作用。1、培養(yǎng)融洽的情感?？鬃友裕骸捌渖碚涣疃?，其身不正雖令不從”。管理者嚴以律已，廉潔奉公，以身作則的榜樣行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求教師做到的，管理者自己首先要做到，這樣才能激勵教師更積極、更忠誠地投入到工作中。在目前的教育形勢下，教師承受的壓力相當大。作為管理者，必須設(shè)身處地地替他們著想，多方關(guān)懷，減輕或轉(zhuǎn)移他們的壓力，讓他們以較好的心理狀態(tài)進行教育教學(xué)工作。在日常工作中，除了管理者之間應(yīng)多交流，還更應(yīng)該多和

6、普通教師溝通，經(jīng)常找機會和時間主動與他們溝通。到不經(jīng)常接觸的普通教師那里，微笑問候，關(guān)心一下他們的工作和生活，鼓勵他們、關(guān)心他們、感謝他們。管理者給予教師最真誠的關(guān)愛，可讓教師體會到自己被管理者重視的感覺，給教師帶來更多的學(xué)習工作激情，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。2、建立學(xué)校與教師發(fā)展的共同愿景。一個缺乏全體職工衷心的共有的目標、價值和使命感的組織，必定缺乏競爭力。一個組織有了共同的愿景（愿望、理想、目標、遠景），通過共同愿景激勵教師發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習與工作，追求成功，追求卓越。在這個組織里，每個人的努力不是被迫，而是衷心要這么做。共同的愿景不但是建立在每個人的愿景基礎(chǔ)上的，而且是在不斷地鼓勵成員

7、、不斷發(fā)展各人愿景的過程中形成的。有了共同的愿景，就會使學(xué)校有一個強大的凝聚力和向心力。首先，學(xué)校要有明確的發(fā)展規(guī)劃，全體教職工才能形成共同的愿景。其次，人人都要制定個人愿景。每個教師制定自己的“最近發(fā)展區(qū)”。 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，要求為學(xué)生的發(fā)展提供最近的發(fā)展目標，即“跳一跳，能摘到果子”。不跳能摘到果子，會助長人們的懶惰思想；如果跳一跳仍摘不到果子，人們就會失去信心。其實教師也需要有一個“最近發(fā)展區(qū)”。每個人的基礎(chǔ)不同、能力不同、目標不同，但每個人都希望享受成功的樂趣，而這種成功不能太遙遠。一個個“最近發(fā)展區(qū)”連接起來就會形成星光大道，因為無數(shù)強烈的個人愿景組

8、織在一起，才能產(chǎn)生強大的效率。3、滿足教師的合理需要。需要是人在社會生活中所必須而又欠缺的事物在頭腦中的反映，人的行為的動力源泉是人的需要。教師作為學(xué)校的一員，毫無疑問應(yīng)該為學(xué)校做出自己的奉獻，但他們首先也是普普通通的人，作為學(xué)校的管理者，在充分為教師搭建舞臺的同時，也應(yīng)充分使他們的合理需要得到滿足。管理者應(yīng)關(guān)注教師對人格尊嚴、平等競爭、人際溝通、參與學(xué)校管理等方面的需求，讓教師心理具有平等感、公平感、舒適感和主人翁的責任感等。例如，青年教師工作熱情高、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)新、接受新事物和新信息能力強、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平高，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響少，可塑性強，但教育教學(xué)經(jīng)驗缺乏，因此管理者應(yīng)對年輕教師

9、的成長實行有目的、有計劃、有步驟地幫助和培養(yǎng)，讓他們通過1年適應(yīng)教學(xué)工作站穩(wěn)講臺，通過2-3年勝任學(xué)科教學(xué)工作，通過4-6年出成績成為學(xué)校的骨干教師，通過7-9年形成特色成為學(xué)校的學(xué)科帶頭人或校級以上的優(yōu)秀教師。中老年教師不會有太大的精神壓力和太多的精神負擔，功利思想也大大降低，為克服“停滯、退縮”的情緒，管理者應(yīng)通過多種渠道關(guān)注他們的成長，營造更開放、寬松、支持性的氛圍，有針對性地采取學(xué)習、培訓(xùn)、提高的方式，幫助他們持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對超工作量奉獻的教師考慮他們的超工作量補貼；在教師為繁重的教育教學(xué)工作而埋頭苦干的時候安排教師在業(yè)余時間去活動、休閑調(diào)節(jié)；為經(jīng)過艱苦努力為學(xué)校做出

10、成績的教師給一份獎勵和祝福等。這樣，教師才能真正體會到完成工作的快樂。4、贊賞教師的積極貢獻。教師作為特定的群體，有其特殊的特點。物質(zhì)待遇并不是唯一的需求。他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現(xiàn)。所以從這個意義上講，教師更看重學(xué)校對自己工作的承認，看重學(xué)校對自己的認同。作為管理者應(yīng)充分認識和重視這一點。賞識是對教師工作的一種積極評判，將會極大地調(diào)動教師積極性。每個教師身上都有長處和短處。所以管理者要以寬廣的胸懷和度量，多看到教師的長處，激勵教師，充分肯定點點滴滴的進步，使他們獲得成功的享受。成就感是人的自尊心的最佳滿足，而這種成就感又必將進一步激勵教師今后的努力。學(xué)校管理者在與教師的交流中，

11、應(yīng)重視對教師工作的肯定和鼓勵，在公眾場合給予表揚、表彰。5、體現(xiàn)教師的自我價值。教育界有一種現(xiàn)象值得管理者深思：教師調(diào)動的基本規(guī)律是薄弱學(xué)校的教師往往向好校、名校集中，越是薄弱校的教師，調(diào)動得越多，調(diào)動者中，絕大部分是相對優(yōu)秀的教師。盡管保障教師隊伍相對穩(wěn)定、均衡發(fā)展的政策不少，不少薄弱學(xué)校的經(jīng)濟待遇其實也并不差，甚至可以說，無論壓力、負擔都要比同類學(xué)校，較好學(xué)校輕得多，但教師們還是人心思動，不能平衡。究其深層原因，也許并不是我們一般能想到的人人重面子、跟風，甚至金錢的作用等等。其實教師中真正計較金錢的人并不多，作為管理者應(yīng)當清楚這一點。文化人，尤其是教師，其實內(nèi)心計較的往往是一份價值，他們希

12、望得到一份價值的平衡和認同。教師群體是一個巨大的寶庫，蘊藏著無窮的智慧和力量，每個教師都是一顆金子，就看管理者有沒有慧眼去發(fā)現(xiàn)其價值，有沒有胸懷去接納，有沒有駕馭這個群體的能力和藝術(shù)，能不能把學(xué)校建立成教師實現(xiàn)其價值的搖籃。作為管理者，應(yīng)該用賞識和期待的目光讓每一個教師在舞臺上展示自己，讓他們獲得體現(xiàn)自我價值的機遇和空間，讓他們充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，放手讓他們干，相信他們能干好，使他們各得其所。讓他們在一定的工作崗位上看到自己的能力，體現(xiàn)自我價值，讓他們充分感受到成功的喜悅。當然也可能讓教師在體驗成功的同時體味失敗，讓他們看到自己的不足，自己的缺憾，作為管理者應(yīng)關(guān)心他們此時的感受，在理解、寬

13、容的前提下，與困境中的教師真誠溝通，在尊重、合作的基礎(chǔ)上給予團體幫助，適時幫助他們矯正缺點，從而找到自己的位置，以鞭策他們開始新的攀登和奮斗，重新在新的高度上達到自我完善，感受實現(xiàn)自我價值的快樂。三、搭建“教師專業(yè)成長為本”的活動平臺。教師只有通過教育教學(xué)的親身實踐，才能使新的理念得到貫徹落實，才能真正提高專業(yè)水平。為此管理者要營造自由的研究氛圍，尊重和保護教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵教師的參與熱情，在活動中嘗試自主、合作、探索。通過開放的活動方式，讓教師盡情發(fā)揮，張揚個性。不要用過多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的自由翱翔的空間。1、師德發(fā)展平臺。開展“師德師風自我發(fā)展”活動，學(xué)年初制定“師

14、德師風自我發(fā)展”目標，學(xué)年結(jié)束進行總結(jié)反思。組織師德專題培訓(xùn)，利用教師周前會的政治業(yè)務(wù)學(xué)習時間，進行時事政治和教育法律常識的學(xué)習教育，安排教師參加國旗下演講活動，開展向身邊的先進人物學(xué)習的活動。通過開展 “鑄師魂、修師德、樹師表、練師能” 的主題教育活動，展示教師高尚的師德風彩。將師德師風作為評優(yōu)、晉級的重要考核內(nèi)容，強化教師的職業(yè)道德。2、學(xué)習平臺。（1）營造濃厚的學(xué)習氛圍。學(xué)習型學(xué)校是教師專業(yè)成長的文化保障。管理者應(yīng)營造健康向上的校園文化，以此促進教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)成長更期望學(xué)校成為學(xué)習型組織，更依賴學(xué)校的學(xué)習氛圍和文化氛圍，使教師樹立“在工作中學(xué)習，在學(xué)習中工作”理念，讓廣大教師真正

15、體會到學(xué)習的必要性、重要性和緊迫性，讓教師主動地學(xué)習，適時更新教育教學(xué)的知識與理念。在管理者的帶頭參與下，開展以“學(xué)習型學(xué)?！眲?chuàng)建為主題的系列活動，建立學(xué)習型組織特有的獎勵制度。通過好文章推薦，好書推薦，讀書交流，校內(nèi)互相課堂，學(xué)科教研等形式，讓教師交流自己的學(xué)習體會，成長經(jīng)歷，教育教學(xué)觀點等，營造“人人講學(xué)習，時時講學(xué)習，處處講學(xué)習”的良好氛圍，促進教師間的觀點交流、經(jīng)驗互補、理念碰撞，幫助教師總結(jié)并形成自己的教育教學(xué)風格或特色，使教師的理念與實踐不斷地擴展，從而為全面提升教師的終身學(xué)習能力、教學(xué)實踐能力和教育創(chuàng)新能力、教師專業(yè)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。（2）確保教師專業(yè)發(fā)展的自由。這里所說

16、的自由關(guān)非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。這里的自由是教師在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴格落實教學(xué)常規(guī)的前提下，擁有的個人自主發(fā)展的空間。具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上，就是教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，按固定程式開展教育教學(xué)活動。備課，課堂教學(xué)，作業(yè)布置與批改，教學(xué)評價，常規(guī)管理等環(huán)節(jié)，不必拘泥于常規(guī)，也無須按照任何模式操作，在符合教育教學(xué)規(guī)律，有利學(xué)生的知識建構(gòu)和綜合能力形成的前提下，該簡化的簡化，該加強的加強，該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控，該放手的放手，讓教師在自由發(fā)揮過程中形成自己的教學(xué)風格。更為重要的是，管理者減少一些形式上的瑣碎工作，讓教師在完成教育教學(xué)

17、及管理任務(wù)的同時，擠出一定的時間自由支配，或課后，或睡前，或雙休日，或節(jié)假日，不受外界的干擾，靜下心來，對自己的教育教學(xué)活動進行歸納整理，及時總結(jié)，加強反思，在反思中掌握教情和學(xué)情，在反思中提高鉆研教材，實施課堂教學(xué)策略的能力，在反思中認識不足，在反思中改進方法和措施，在反思中碰撞火花，產(chǎn)生靈光，讓反思保障個人專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。（3）為教師提供學(xué)習交流與溝通的場所。為教師提供學(xué)歷進修、崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論和教育理論培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機會，邀請專家作報告，組織教師參加十分樂意的外出考察學(xué)習等形式，讓教師及時掌握當前教育發(fā)展的最新動態(tài)，吸納最新的教育教學(xué)研究成果和優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，接受更多新

18、的教育教學(xué)信息。通過本校教師聊天式的教育沙龍和在本校教師QQ群中創(chuàng)設(shè)教師論壇等交流活動，讓教師在平等、自由、輕松的氣氛中交流和探討問題，開闊教學(xué)思路，相互學(xué)習，共同進步。3、合作平臺。充分發(fā)揮學(xué)校備課組的作用，開展形式多樣的集體備課活動，有效開展教師之間的交流和合作。備課組先集體備課，共同研究，設(shè)計課堂教學(xué)；再由教師自主上課，形成學(xué)習共同體。根據(jù)自己的教學(xué)風格和班級實際適當?shù)恼{(diào)整后進行課堂教學(xué)。集體備課時，要求做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。集體研討時，中心發(fā)言人發(fā)言的同時，組內(nèi)每人都必須參與發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容不得重復(fù)，不說客套話，研討的主題要抓住重點、難點進行。討論主要包括以下內(nèi)容：說教材

19、、說學(xué)情、說目標、說教法、說依據(jù)。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，提高工作效率，并使教師集體智慧和個人風格有機統(tǒng)一。同一學(xué)校或者不同學(xué)校教研組建立合作備課、上課和交互式評課的教研模式。由上課的教師和合作的的教師共同研究本堂課，收集有關(guān)的理論資料；由上課的教師和合作的教師共同評課，并回答其他教研組成員提出的問題；讓理論與實踐相結(jié)合，為教師提供深入探討課堂教學(xué)的平臺。4、科研平臺。為了讓廣大教師有一個學(xué)習、交流的機會，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建教育科研平臺，它是提升教師專業(yè)素質(zhì)重要且有效的渠道。教師獲得研究素材的過程就是教師成長的過程，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加課題研究，制定相應(yīng)的教育科研獎勵制度。5、教育教學(xué)技能展示平臺。為了讓教師獲得成功，展示自身價值，學(xué)校可創(chuàng)設(shè)舞臺讓教師展示自我。例如：在網(wǎng)站上、校報?？闲麄鞅拘＝處煹南冗M事跡，登載本校教師寫的優(yōu)秀教學(xué)反思、有價值的教學(xué)論文或經(jīng)驗總結(jié)、編制的有價值的試卷、優(yōu)秀的讀書筆記或?qū)W習心得、教研時提出的值得探討的問題。鼓勵教師上研討課、公開課，鼓勵教師參加說課活動、多媒體教學(xué)課件制作、優(yōu)質(zhì)課比賽等教學(xué)技能競賽活動。要求新手型教師上技能課，適應(yīng)型教師上優(yōu)質(zhì)課，成熟型教師上研討課。學(xué)科帶頭人上示范課。開展優(yōu)秀教師評選，教壇新秀評選活動，讓教師展示自己在教育教學(xué)實踐和研究中取得的成果，享受成功的喜悅。教師的專業(yè)