語文(心得)之淺談低年級(jí)詞語教學(xué)

1、語文論文之淺談低年級(jí)詞語教學(xué)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)以字詞的積累為主要任務(wù)，所以，字詞積累的 本身理所當(dāng)然就成為了低年級(jí)語文教學(xué)的目的之一；可是，我們還應(yīng)當(dāng) 看到，字詞教學(xué)深層次的目的其實(shí)還在于為日后的閱讀和進(jìn)入寫作奠定 基礎(chǔ)。我們通常所講的“字不離詞，詞不離句”，一方面要求應(yīng)當(dāng)在詞 的語境中進(jìn)行字的教學(xué)，在句的語境中進(jìn)行詞的教學(xué)，另一方面也暗示 了我們字的教學(xué)以詞的學(xué)習(xí)為目的；詞的教學(xué)以句的學(xué)習(xí)為目的。教師 在進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)注意到自己教學(xué)的這一特點(diǎn)，讓 字詞教學(xué)的目光更加深廣一些，樹立起服務(wù)于閱讀和寫作這一較為長遠(yuǎn) 目標(biāo)的字詞教學(xué)意識(shí)。筆者認(rèn)為，具體可以從以下三個(gè)方面來進(jìn)行。一、

2、 識(shí)字與擴(kuò)詞、成句緊密結(jié)合，讓字詞教學(xué)立體化低年級(jí)學(xué)生的言語特點(diǎn) 是短句多，以詞代句多。識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就要從這樣的特點(diǎn)出發(fā)，有意 識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，并且適時(shí)引導(dǎo)擴(kuò)詞成句，擴(kuò)成超過單一意義的句子， 甚至句群。在這里，我們特別要注意有效地激發(fā)學(xué)生將他們?nèi)粘Ｉ钪?所積累的言語運(yùn)用起來，并成為字詞教學(xué)的重要補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融 合，立體地進(jìn)行字詞教學(xué)。比如教學(xué)“花”這個(gè)字，教師先讓學(xué)生組詞。 學(xué)生可能組成：小花、花朵、鮮花、花籃等。教師則可以選取其中的“小 花”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行擴(kuò)詞成句的訓(xùn)練。師：多少朵小花？ 生：一朵小花。師：一朵什么樣的小花？生：一朵漂亮的（鮮艷的、美 麗的）小花。師：

3、什么時(shí)間，在什么地方，誰看到的一朵漂亮的小花？ 生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，把 有一定情節(jié)的內(nèi)容加進(jìn)去，激發(fā)興趣，讓學(xué)生繼續(xù)擴(kuò)展。這樣，在教師 由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)很輕松地說出或?qū)懗鲆欢伪容^ 完整的有一定意思的話。這樣的做法持之以恒下去，往往會(huì)形成孩子們 別具特色的課間言語游戲，那就會(huì)取得更加大的成就。二、讓字詞跟圖 畫結(jié)合，做到圖文并茂我從小孩子喜歡畫畫入手，學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，注 意引導(dǎo)孩子們把畫畫與寫話結(jié)合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫 自己想說的話”。這種動(dòng)手動(dòng)腦自由度非常高的表達(dá)方式，深受兒童的 歡迎。一年級(jí)的孩子識(shí)字不多，我們并不指望

4、他們真能寫出什么，只想 借此激發(fā)他們對(duì)“畫畫寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發(fā)的語文的 種子。具體做的時(shí)候，我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)孩子們與生俱來的 表現(xiàn)欲望。在教學(xué)集中識(shí)字課的時(shí)候，我喜歡讓孩子們?cè)诔浞肿x詞，盡 情想象之后，用畫筆來表現(xiàn)自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話， 一句兩句都行，用水彩筆直接寫在畫面上，不講究任何格式，隨心所欲 地去“創(chuàng)作”。課堂上，孩子們盡情地畫呀、寫呀，激動(dòng)得跑來跑去， 互相交流。一幅幅充滿童趣的畫面上，內(nèi)容豐富極了：有的畫了幾座漂 亮的小房子，還加上白云、小鳥、小樹等，寫上“我 x 丫歡畫f eng子， 我畫的f eng子很pi co亮，我很開心。”有個(gè)小女

5、孩畫了一只四不像小 貓，還畫了數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，寫上：“下雨了，小貓gm快pcd回家 呀！”作品幼稚可愛，畫面色彩鮮艷，雖然只寫了一兩句話，而且 大多是半拼音半文字，版面的安排也很隨意，但在孩子的眼里，自己的 作品是最美麗的，畢竟他們寫出了自己想說的話，表達(dá)了自己對(duì)生活的 發(fā)現(xiàn)和感受。像這樣由詞生畫，由畫生話，不僅鞏固了識(shí)字效果，培養(yǎng) 了孩子們的審美和創(chuàng)造美的能力，而且發(fā)展了他們的寫話能力，真是一 舉多得！三、引導(dǎo)孩子喜歡閱讀，讓字詞學(xué)習(xí)在自主閱讀中升華工具性 和人文性的統(tǒng)一是語文的本質(zhì)特性。就工具性這一點(diǎn)來說，它要求語文 的學(xué)習(xí)要有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要在現(xiàn)實(shí)的生活情境中運(yùn)用語文。對(duì)于低年 級(jí)的孩子

6、們來說，識(shí)字是他們語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但是，正如前文所 述，識(shí)字的最終目的在于有效進(jìn)行閱讀和寫作。 經(jīng)驗(yàn)和專家們告訴我們, 大量閱讀是鞏固識(shí)字、活化識(shí)字的唯一有效的途徑?？墒牵湍昙?jí)的孩 子識(shí)字不多，他們的思維能力、辨別能力還不強(qiáng)。所以，我們的老師就 要在激發(fā)閱讀興趣，提供適宜讀本上動(dòng)腦筋，想辦法。通常來說，低年 級(jí)的讀本要做到圖文并茂，以圖為主。圖畫書的作用不是本文所要論述 的重點(diǎn)，但生活中，教師或者家長在選擇圖畫書方面不太注重情趣卻是 要引以為戒的。孩子閱讀經(jīng)典歷來是人們所倡導(dǎo)的。筆者建議，一定要 在班上設(shè)立圖書角一一花不了幾個(gè)錢的，作用卻很大一一圖書角放置的 圖書必須由老師精心選擇。要有專門的閱讀時(shí)間，并要有老師在場(chǎng)，借 以維護(hù)一個(gè)和雅的閱讀氛圍。針對(duì)并不樂觀的家庭閱讀，要倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi) 部的小組閱讀、同伴閱讀、師生共讀。讓這樣的“共同”有效經(jīng)營出屬 于班級(jí)獨(dú)有的語言環(huán)境，情感境遇，進(jìn)而讓孩子們擁有共同的精神風(fēng)貌 不要對(duì)孩子們提出過于現(xiàn)實(shí)的閱讀任務(wù)。只