領導在雙減會議上的講話稿共五篇

1、領導在雙減會議上的講話稿大家好！“雙減”工作事關學生的健康成長，事關人民群眾切身利益?！半p減”政策為新時代義務教育階段學生的健康開展指明了新方向、提出了新要求。實施雙減政策，是對教育格局的調(diào)整，更是教育觀念的大變革。學校是學生學習的主陣地，課堂是學生成長的搖籃，教育、引導學生成長是一件長期、持之以恒的工作，需要我們在陪伴成長的過程中完成好自己手中的“接力棒”。因此我會在今后的工作中進一步學習，提高站位，從抓科任教師隊伍建設入手，加強教研組建設，提升質(zhì)量；還要不斷豐富校本、課后活動課程，挖掘校內(nèi)外教師資源，滿足學生個性化學習需求，不斷提升課程質(zhì)量。新學期我將和教師們一起加強學習，提高思想上的站位

2、，關注教師隊伍的建設，通過提升教師的內(nèi)在素養(yǎng)來推動日常教學水平的提升。立足課堂凸顯實效，加大作業(yè)變更的力度，注重反思，以評促教。關注課后活動的質(zhì)量，創(chuàng)設多元的課后活動平臺，多角度激發(fā)學生的學習興趣。力爭通過扎實的教學工作，推進“雙減”工作實施落細。感謝大家！ 實施雙減優(yōu)化作業(yè)設計專題研討會經(jīng)驗交流發(fā)言材料 “雙減”背景下，怎樣提高教學質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔？這是本學期開學以來向來困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度動身，思考怎樣讓作業(yè)設計更多元化。我們可以操縱作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學生興趣點；作業(yè)設計注重學生的多感官體驗，創(chuàng)新作業(yè)形

3、式，設計個性化的作業(yè)。通過科學、合理的作業(yè)設計，讓學生更加喜愛語文課堂，對語文教學產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學質(zhì)量。 一、分層型作業(yè)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)吳忠豪教授在小學語文課程與教學論中指出:“學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設計時，我們應當尋準學生的最近開展區(qū)，設計適合不同水平學生的練習”。 依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于課堂教學反響，進行分層作業(yè)布置，學生可以依據(jù)自身課堂掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實現(xiàn)因材施教、量身定制。 （一） 根底分層面向全體根底分層的作業(yè)，是面向全體學生的。可以依據(jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的根底字詞

4、句內(nèi)容，設計成面向全體學生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學生必須要完成并掌握的根底知識局部。而這局部作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進行練習量的分層。以識字寫字局部來說，它經(jīng)常作為根本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學生的識字水平來設計作業(yè)，讓學生進行分層選擇。此種按照學生根底設定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。 （二） 開展分層面對局部學生開展分層的作業(yè)指在字詞句的根底上，向詞句段、句段篇開展，把已經(jīng)學習的根底知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)，為

5、大局部學生安排與課上所學相關的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起根底性作業(yè)，更需要考察學生對知識的理解、遷移和運用能力。假如說根底卷是面對全體學生，那么開展卷則是面對大局部中等學生。 （三）提升分層面對小局部學生設計提升分層的作業(yè)，是就單元目標或某篇課文中個性化目標中的某個重難點，設計出面對一局部有特別需求的學生的習題。 適當減少對小局部學生的根底性練習量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強學生的探究能力和思維性開展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元古詩三首一課為例，課后第二題要求學生尋一尋從哪些地方可以覺察詩中描寫了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道

6、古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓舞小局部學生梳理并回憶學過的其他季節(jié)的古詩。當然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，根底性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學生的，但可以依據(jù)具體的學情讓學生進行分層選擇作業(yè)量。而開展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設計，既有對能力較弱學生的關注，也照顧到了大局部學生能力，還給予了小局部學生提升發(fā)揮的空間。 二、主題式作業(yè)提高整合能力在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業(yè)。 充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源,憑借豐富多彩的語文實踐活動形式,讓學生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學習,推動學生的多元

7、開展。 （一）單元主題為有利于學生對知識的整體建構(gòu)，應該基于單元整體視角進行作業(yè)設計，充分發(fā)揮和實施單元學習價值。 如以“預測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學叫三篇課文。這三篇課文都和“推測與推想”有關。那么，在學習這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領“請你預測一下故事后續(xù)的內(nèi)容?！币獜膯拘褜W生邊閱讀邊預測的意識開始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實踐并總結(jié)預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學生的整合能力，使學生的學習

8、真正發(fā)生。 （二）跨學科整合主題語文課程標準把努力建設開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個根本理念提出，明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來，應拓寬語文學習和運用領域。 因此，我們可以設置跨學科作業(yè)、跨學段作業(yè)，來發(fā)揮學生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動?？梢耘c信息技術學科相結(jié)合的資料查閱“_聞名旅游勝地”，安排學生在課堂中查閱相關資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓舞學生在國慶節(jié)時到名勝古跡游歷；可以和美術課相結(jié)合，安排學生畫一畫游歷過的

9、_美景。在這樣的學習過程中,學生通過自主查閱,記錄,感受體驗知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗,在操作和實踐中不斷提高綜合能力. 三、生態(tài)型作業(yè)助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。 讓學生以積極的心態(tài)、飽滿地熱情，通過創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設計，努力建立活潑有序的語文生態(tài)課堂。 1.開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會的開展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學習絕不只是上在教室里、學校內(nèi)，要走向?qū)掗煹淖匀慌c社會。例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元姓氏歌一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀百家姓，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

10、下。學習了小青蛙一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進行呈現(xiàn)。在學習知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在開展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必定導致更加活潑、更有活力的課程實施。 2.制造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設計強調(diào)了制造精神、實踐能力的培養(yǎng)。學生作為學習的主體，獨立性、制造性在_更加凸顯。制造性作業(yè)要求學生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的小狗學叫這一課，安排了學生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相推測后面發(fā)生了什么。這個習題，是單元習作“續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方

11、式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。 3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨立自主與合作共贏的交集。學生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，推動內(nèi)容的完善、表達的準確。如三年級上冊第二單元的習作中，就要求學生學寫周記。在班級中，可以鼓舞學生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業(yè)設計首先應符合學生年齡特點和學習規(guī)律，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)導向；同時又要因材施教，設計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正降到實處。 學校

12、領導雙減發(fā)言稿大家好！近日，教育部印發(fā)的“雙減政策”引起不少家長和老師的注意，因為今年秋季正好是中小學全面實施“雙減”的第一個學期。雙減政策具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，還需要減輕校外培訓負擔。而通俗一點的意思就是，一減輕作業(yè)負擔，二減輕校外培訓負擔，但主要針對的是小學生和初中生。“雙減”政策的出臺，讓我看到了對教育變更的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負擔，讓“還孩子一個歡樂的童年"有了希望。我認為“雙減”政策堅持學生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，讓學生的學習回歸學校，整體提升學校教育教學質(zhì)量，減輕家長負擔，緩解家長焦慮情緒，推動學生全面開展、健康成

13、長，是利好政策?！半p減”政策推動學生全面開展，這就要求學校的教學服務水平進一步提升?？茖W利用課余時間，開展體育、閱讀、文學、藝術等教育，滿足學生多樣化需求，制定課后服務實施方案，提升學校課后服務質(zhì)量，增強課后服務的吸引力。感謝大家！ 雙減政策發(fā)言稿講話稿大家好！實施“雙減”政策，從本質(zhì)上說，是對一系列教育觀念的糾偏。第一，糾正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人。要宣傳教育引導全社會凝聚共識，尊重兒童的休息權、健康權，減輕學生過重的作業(yè)和校外培訓負擔。第二，糾正違規(guī)競爭之偏。不少地方、不少學校、不少家庭，為了在升學競爭中搶得先機，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，各種違法違規(guī)教育行為大行其道。實

14、施“雙減”政策，就是依法依規(guī)治教，恢復和重建良好教育生態(tài)。第三，糾正超前學習之偏。學校教育是專門的教育機構(gòu)，承擔著培養(yǎng)和教育下一代的公共職責，而校外教育則是學校教育的有益補充。遺憾的是，當下的校外教育儼然成為了學校教育的另外一個實施主體。實施“雙減”政策，要調(diào)整優(yōu)化學生的學習和生活結(jié)構(gòu)，既要做好減輕學生過重的作業(yè)和校外培訓負擔的“減法”，又要做好推動兒童全面開展、個性開展的“加法”。感謝大家！學校領導雙減發(fā)言稿講話稿大家好！“雙減”政策的重磅推出，為推動學生全面開展和健康成長做出了重要保障，聚焦發(fā)揮學校教育主陣地作用，切實做到教師應教盡教、學生學足學好。作為一名教育工作者，深感責任重大，也會進一步鞭策自己，向做更優(yōu)更強的校內(nèi)教育努力。1、打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。抓牢課堂，向課堂要效率，讓自己的課堂高效是真正有效實施“雙減”政策的關鍵。學生，課本，教師構(gòu)成了課堂的三要素，三者只有真正有機結(jié)合起來，才構(gòu)成了完整的課堂鏈。2、優(yōu)化作業(yè)設計。雙減政策之一，是減輕義務階段學生作業(yè)負擔。這就對作業(yè)的設計上提出了更高的要求，作業(yè)的梯度，作業(yè)的分層，作業(yè)的時長，作業(yè)的質(zhì)量等。作業(yè)負擔雖然減輕，但教育質(zhì)量不能減輕，課后作業(yè)是課堂知識的穩(wěn)固與延伸，溫固而知新，是學習環(huán)節(jié)不可缺少的