領(lǐng)導(dǎo)在雙減會議上的講話稿共五篇

1、領(lǐng)導(dǎo)在雙減會議上的講話稿大家好！“雙減”工作事關(guān)學(xué)生的健康成長，事關(guān)人民群眾切身利益?！半p減”政策為新時代義務(wù)教育階段學(xué)生的健康開展指明了新方向、提出了新要求。實(shí)施雙減政策，是對教育格局的調(diào)整，更是教育觀念的大變革。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂是學(xué)生成長的搖籃，教育、引導(dǎo)學(xué)生成長是一件長期、持之以恒的工作，需要我們在陪伴成長的過程中完成好自己手中的“接力棒”。因此我會在今后的工作中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高站位，從抓科任教師隊伍建設(shè)入手，加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升質(zhì)量；還要不斷豐富校本、課后活動課程，挖掘校內(nèi)外教師資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，不斷提升課程質(zhì)量。新學(xué)期我將和教師們一起加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想上的站位

2、，關(guān)注教師隊伍的建設(shè)，通過提升教師的內(nèi)在素養(yǎng)來推動日常教學(xué)水平的提升。立足課堂凸顯實(shí)效，加大作業(yè)變更的力度，注重反思，以評促教。關(guān)注課后活動的質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)多元的課后活動平臺，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭通過扎實(shí)的教學(xué)工作，推進(jìn)“雙減”工作實(shí)施落細(xì)。感謝大家！ 實(shí)施雙減優(yōu)化作業(yè)設(shè)計專題研討會經(jīng)驗(yàn)交流發(fā)言材料 “雙減”背景下，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，合理布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？這是本學(xué)期開學(xué)以來向來困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應(yīng)從學(xué)科的角度動身，思考怎樣讓作業(yè)設(shè)計更多元化。我們可以操縱作業(yè)數(shù)量，合理安排作業(yè)；提升作業(yè)趣味化，立足學(xué)生興趣點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形

3、式，設(shè)計個性化的作業(yè)。通過科學(xué)、合理的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生更加喜愛語文課堂，對語文教學(xué)產(chǎn)生推動力，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。 一、分層型作業(yè)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)吳忠豪教授在小學(xué)語文課程與教學(xué)論中指出:“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，因此在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)尋準(zhǔn)學(xué)生的最近開展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)”。 依照每日教學(xué)實(shí)際，學(xué)生預(yù)習(xí)前測單的完成情況，基于課堂教學(xué)反響，進(jìn)行分層作業(yè)布置，學(xué)生可以依據(jù)自身課堂掌握情況進(jìn)行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、量身定制。 （一） 根底分層面向全體根底分層的作業(yè)，是面向全體學(xué)生的?？梢砸罁?jù)單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的根底字詞

4、句內(nèi)容，設(shè)計成面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的根底知識局部。而這局部作業(yè)的布置和完成，可以按照層次來進(jìn)行練習(xí)量的分層。以識字寫字局部來說，它經(jīng)常作為根本作業(yè)出現(xiàn)。但不同的學(xué)生記憶能力不同，有些學(xué)生寫過一遍就能完全掌握，有些學(xué)生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇。此種按照學(xué)生根底設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保證能力強(qiáng)的學(xué)生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。 （二） 開展分層面對局部學(xué)生開展分層的作業(yè)指在字詞句的根底上，向詞句段、句段篇開展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的根底知識，以綜合運(yùn)用的方式呈現(xiàn)，為

5、大局部學(xué)生安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、課內(nèi)練筆等。比起根底性作業(yè)，更需要考察學(xué)生對知識的理解、遷移和運(yùn)用能力。假如說根底卷是面對全體學(xué)生，那么開展卷則是面對大局部中等學(xué)生。 （三）提升分層面對小局部學(xué)生設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中的某個重難點(diǎn)，設(shè)計出面對一局部有特別需求的學(xué)生的習(xí)題。 適當(dāng)減少對小局部學(xué)生的根底性練習(xí)量，使他們擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和思維性開展。以統(tǒng)編教材三年級上冊第二單元古詩三首一課為例，課后第二題要求學(xué)生尋一尋從哪些地方可以覺察詩中描寫了秋季的景色。實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生從古詩中的景象知道

6、古詩所描寫的季節(jié)。課后，可以鼓舞小局部學(xué)生梳理并回憶學(xué)過的其他季節(jié)的古詩。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強(qiáng)，這對學(xué)生的能力也提出了更高的要求。在三份作業(yè)中，根底性作業(yè)內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，但可以依據(jù)具體的學(xué)情讓學(xué)生進(jìn)行分層選擇作業(yè)量。而開展作業(yè)和提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，可以自主選擇。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既有對能力較弱學(xué)生的關(guān)注，也照顧到了大局部學(xué)生能力，還給予了小局部學(xué)生提升發(fā)揮的空間。 二、主題式作業(yè)提高整合能力在單元教學(xué)中時，教師還可以設(shè)計主題型作業(yè)。 充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源,憑借豐富多彩的語文實(shí)踐活動形式,讓學(xué)生圍繞一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題開展有意義的學(xué)習(xí),推動學(xué)生的多元

7、開展。 （一）單元主題為有利于學(xué)生對知識的整體建構(gòu)，應(yīng)該基于單元整體視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，充分發(fā)揮和實(shí)施單元學(xué)習(xí)價值。 如以“預(yù)測”為主題的統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元安排了總也倒不了的老屋胡蘿卜先生的長胡子小狗學(xué)叫三篇課文。這三篇課文都和“推測與推想”有關(guān)。那么，在學(xué)習(xí)這個單元的時候，我們可以用一個大問題來統(tǒng)領(lǐng)“請你預(yù)測一下故事后續(xù)的內(nèi)容。”要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測的意識開始，按序分解教學(xué)梯度，增強(qiáng)整組教學(xué)意識。在對這個單元進(jìn)行整體學(xué)習(xí)后，學(xué)生會從具備邊閱讀邊預(yù)測的意識，到實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測的方法和途徑，并嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)延伸到課外。這樣的主題型作業(yè)，可以提高學(xué)生的整合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、真正發(fā)生。 （二）跨學(xué)科整合主題語文課程標(biāo)準(zhǔn)把努力建設(shè)開放而有活力的語文課程作為語文課程的一個根本理念提出，明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面對世界，面對將來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。 因此，我們可以設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)，來發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升他們完成作業(yè)的興趣。如統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”。教師可以設(shè)計一個“走進(jìn)祖國大好河山”的綜合性實(shí)踐活動?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的資料查閱“_聞名旅游勝地”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和德育教育相結(jié)合，鼓舞學(xué)生在國慶節(jié)時到名勝古跡游歷；可以和美術(shù)課相結(jié)合，安排學(xué)生畫一畫游歷過的

9、_美景。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主查閱,記錄,感受體驗(yàn)知識形成的過程,獲得課堂以外的經(jīng)驗(yàn),在操作和實(shí)踐中不斷提高綜合能力. 三、生態(tài)型作業(yè)助力素養(yǎng)提升“雙減”下生態(tài)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，是要改變被動完成作業(yè)的現(xiàn)狀。 讓學(xué)生以積極的心態(tài)、飽滿地?zé)崆椋ㄟ^創(chuàng)新、交流及合作，主動完成作業(yè)。借助語文作業(yè)設(shè)計，努力建立活潑有序的語文生態(tài)課堂。 1.開放型作業(yè)語文課程緊密聯(lián)系著社會的開展，總是充滿了時代的色彩，與社會發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)絕不只是上在教室里、學(xué)校內(nèi)，要走向?qū)掗煹淖匀慌c社會。例如統(tǒng)編教材一年級下冊識字單元姓氏歌一課，課后就讓孩子們?nèi)プx一讀百家姓，去查閱自己的姓氏的來源，并給大家介紹一

10、下。學(xué)習(xí)了小青蛙一課的字族識字，就讓孩子用字族開花的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)知識的同時，注重激發(fā)興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在開展，隨著文明的日趨開放與合流，作業(yè)設(shè)計需要隨環(huán)境的變化而變化，這種開放必定導(dǎo)致更加活潑、更有活力的課程實(shí)施。 2.制造性作業(yè)“雙減”下的作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)了制造精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立性、制造性在_更加凸顯。制造性作業(yè)要求學(xué)生發(fā)揮再造性想象和積極思維。如三年級上冊第四單元的小狗學(xué)叫這一課，安排了學(xué)生選擇不熟悉的故事書，同伴之間互相推測后面發(fā)生了什么。這個習(xí)題，是單元習(xí)作“續(xù)寫故事”的一個很好的支架，我們可以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達(dá)方

11、式為參照，也可以利用口語交際等方式，讓學(xué)生打開思路，寫好這篇習(xí)作。 3.合作型作業(yè)生態(tài)即聯(lián)系，基于生態(tài)聯(lián)系的作業(yè)是獨(dú)立自主與合作共贏的交集。學(xué)生完成作業(yè)既要有自己的思考，又需要同伴間的討論、交流，推動內(nèi)容的完善、表達(dá)的準(zhǔn)確。如三年級上冊第二單元的習(xí)作中，就要求學(xué)生學(xué)寫周記。在班級中，可以鼓舞學(xué)生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這樣一來，每一個學(xué)生都是讀者，又是作者；學(xué)生之間用文字交流信息、思想與情感。總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，呈現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向；同時又要因材施教，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，統(tǒng)籌安排作業(yè)，讓“雙減”真正降到實(shí)處。 學(xué)校

12、領(lǐng)導(dǎo)雙減發(fā)言稿大家好！近日，教育部印發(fā)的“雙減政策”引起不少家長和老師的注意，因?yàn)榻衲昵锛菊檬侵行W(xué)全面實(shí)施“雙減”的第一個學(xué)期。雙減政策具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而通俗一點(diǎn)的意思就是，一減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，二減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但主要針對的是小學(xué)生和初中生?！半p減”政策的出臺，讓我看到了對教育變更的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長的負(fù)擔(dān)，讓“還孩子一個歡樂的童年"有了希望。我認(rèn)為“雙減”政策堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長，保障學(xué)生休息權(quán)利，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，減輕家長負(fù)擔(dān)，緩解家長焦慮情緒，推動學(xué)生全面開展、健康成

13、長，是利好政策。“雙減”政策推動學(xué)生全面開展，這就要求學(xué)校的教學(xué)服務(wù)水平進(jìn)一步提升。科學(xué)利用課余時間，開展體育、閱讀、文學(xué)、藝術(shù)等教育，滿足學(xué)生多樣化需求，制定課后服務(wù)實(shí)施方案，提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。感謝大家！ 雙減政策發(fā)言稿講話稿大家好！實(shí)施“雙減”政策，從本質(zhì)上說，是對一系列教育觀念的糾偏。第一，糾正育人初心之偏。教育的本質(zhì)是立德樹人。要宣傳教育引導(dǎo)全社會凝聚共識，尊重兒童的休息權(quán)、健康權(quán)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。第二，糾正違規(guī)競爭之偏。不少地方、不少學(xué)校、不少家庭，為了在升學(xué)競爭中搶得先機(jī)，堅信所謂“不讓孩子輸在起跑線上”，各種違法違規(guī)教育行為大行其道。實(shí)

14、施“雙減”政策，就是依法依規(guī)治教，恢復(fù)和重建良好教育生態(tài)。第三，糾正超前學(xué)習(xí)之偏。學(xué)校教育是專門的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)和教育下一代的公共職責(zé)，而校外教育則是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。遺憾的是，當(dāng)下的校外教育儼然成為了學(xué)校教育的另外一個實(shí)施主體。實(shí)施“雙減”政策，要調(diào)整優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活結(jié)構(gòu)，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的“減法”，又要做好推動兒童全面開展、個性開展的“加法”。感謝大家！學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雙減發(fā)言稿講話稿大家好！“雙減”政策的重磅推出，為推動學(xué)生全面開展和健康成長做出了重要保障，聚焦發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用，切實(shí)做到教師應(yīng)教盡教、學(xué)生學(xué)足學(xué)好。作為一名教育工作者，深感責(zé)任重大，也會進(jìn)一步鞭策自己，向做更優(yōu)更強(qiáng)的校內(nèi)教育努力。1、打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。抓牢課堂，向課堂要效率，讓自己的課堂高效是真正有效實(shí)施“雙減”政策的關(guān)鍵。學(xué)生，課本，教師構(gòu)成了課堂的三要素，三者只有真正有機(jī)結(jié)合起來，才構(gòu)成了完整的課堂鏈。2、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。雙減政策之一，是減輕義務(wù)階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。這就對作業(yè)的設(shè)計上提出了更高的要求，作業(yè)的梯度，作業(yè)的分層，作業(yè)的時長，作業(yè)的質(zhì)量等。作業(yè)負(fù)擔(dān)雖然減輕，但教育質(zhì)量不能減輕，課后作業(yè)是課堂知識的穩(wěn)固與延伸，溫固而知新，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少的