歷史專題講座

1、歷史專題講座初中歷史課堂教學的導入策略一、導入的意義1 導入的定義俗話說：良好的開端是成功的一半。一般而言，教師在課堂教學活動中往往都會有一個導入以引領新的教學內容的開展。導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學情境和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。2 導入的類型 課程導入它屬于整個課程的導入，亦稱導言課、緒論課。歷史課本導言課告訴學生學習歷史的目的、內容、意義和學習方法，在學生心中點燃求知之火，為新的學習打下良好思想基礎。在初中，可以利用圖片等形象材料，說明了什么是歷史，為什么學習歷史以及怎

2、樣學習的問題。 單元導入一個新單元學習之前的導言。說明本單元的教學目標和將要學習的內容，使學生明確學習的方向。 課時導入指一堂課的“ 導語” 。導入可以在以下場合使用：a. 在課堂教學開始時b. 各子目之間的過渡c. 教學重點、難點，或教學活動展開前3 導入的意義 吸引學生注意，使其迅速進入學習狀態(tài)上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因為影響學生上好新課的因素還是很多的，尤其是初中學生活潑好動，課間十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內外的偶發(fā)事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，有經驗的教師特別注意導入藝術，往往通過形象化的語言敘述、直觀性的視頻畫面和啟發(fā)性的問題等方式給學生

3、一些恰當的、較強的信息刺激，吸引學生的注意力，使之收斂與學習無關的思緒和活動，把興奮點轉移到新的學習任務上，迅速從非學習狀態(tài)進入學習狀態(tài)。 激發(fā)學生的學習興趣和學習動機精品文庫皮亞杰說過： “ 所有智力方面的工作都依賴于樂趣。 ” 因此要提高教學的效果，必須在導入時引發(fā)學生的學習興趣和熱情，以激活學生思維，調動其學習熱情和責任感，從而進入學習的最佳狀態(tài)。學生內在學習動力的來源：認知需要即獲取知識的需要，它直接指向知識本身，并以接受刺激獲得知識為滿足，好奇心、求知欲就是這種傾向的一種表現。認知需要是學習情境中最重要、最穩(wěn)定的學習需要。交往的需要并不直接指向知識本身，而是把知識作為交往的手段或是為

4、了贏得贊許。中學生正處在長知識、長身體的階段，最羨慕知識淵博、有能力解決實際問題、在社會交往中游刃有余的人。在導入時，教師結合學生的所見所聞，結合社會實際，結合國內、世界上發(fā)生的事情，以滿足學生現在和步入社會以后交往的需求，?？梢约て饘W生學習的動力。自我提高的需要是指追求事業(yè)，實現遠大理想的需要。這種需要也不直接指向知識本身，而是把學習當作實現某種愿望的基礎。 導入時，教師把將要學習的知識和掌握的技能與將來工作和學習的需要相聯系，與升學擇業(yè)相聯系，與家鄉(xiāng)、國家或人類的發(fā)展相聯系，都可以激起學生的學習愿望。 建立新舊知識的聯系導入是課與課之間、子目與子目之間、舊知識與新知識之間的橋梁和紐帶。具有

5、承上啟下的作用。巧妙的導入設計，可以在復習與新知識相關的舊知識的基礎上，使新舊知識之間建立一種聯系，自然地進入對新知識的學習。 使學生明確學習目的每一節(jié)歷史課的教學內容、教學目標都是不同的，通過導入，教師可以清晰地闡明本節(jié)課、本子目的教學目標和將要學習的內容，使學生明確學習的方向，形成學習期待，自覺地以教學目標來規(guī)范自己的行為，做好學習新知識的心理準備。二、導入的方式1 復習導入：這是一種從已有知識入手，由已知引向未知的導入方法。構建主義教學理論認為，學習并非對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。不一定是上一節(jié)課的知識，也可以是學科間的知識聯系，中國史

6、、世界史之間的聯系；復習導入可以由教師總結、敘述相關舊知識，也可以由教師設計一系列問題讓學生參與導入活動。例如新航路的開辟一課，教師首先要求學生根據世界地圖和地球儀，指出從亞洲通向歐洲的道路，使學生回憶“ 絲綢之路” 和 “ 鄭和下西洋” 的航路。接著啟發(fā)學生思考還可找出哪些從西方到東方的航路。這時學生的思維由已知的歷史知識轉入所學過的地理知識，找出繞過非洲或繞過南美洲到達亞歡迎下載2精品文庫洲的兩條航路。還有少數學生找出可以通過蘇伊士運河或巴拿馬運河到達亞洲。這時，教師又問：那么西歐繞過非洲或南美洲到達亞洲的兩條航路是由什么人、什么時候、怎么開辟的？由此導入新課。2 直接導入開宗明義，直接點

7、明本課課題，概述要學習的是什么內容，提出學習的目標和要求，以引起學生的重視，做好參與教學的準備。直接導入的主要特征是開門見山，直接強調本課課題的重要性與學習意義，且節(jié)省教學用時。適宜采用直接導入的情況：（ 1 ）教師有豐富的經驗，在學生中有較高威望，學生非常喜歡聽這位教師的課。（ 2 ）教學內容是學生比較熟悉的，不需要過多的鋪墊、引導，直接切入就能夠展開教學活動，如近現代史部分內容：第二次世界大戰(zhàn)、中華人民共和國成立、現在科技發(fā)展等。（ 3 ）學生的學習自覺性比較高，課前預習做得較好，已有了充分的準備。（ 4 ）復習課。直接導入的局限性：用不好很容易生硬、刻板、枯燥，缺乏感染力，尤其是連續(xù)采用

8、這種方式，效果會降低。所以要適當選用，尤其是在初中教學時應慎用。3 情境導入利用各種材料，設置問題，引發(fā)學生興趣的導入方法。 文字材料a.詩歌導入：以詩證史。憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。注釋：“開元”是唐玄宗的年號。問題：詩人從哪些方面歌頌了開元盛世的景象？這一景象是如何形成的？聯系舊知識唐太宗、武則天為盛世的出現奠定了基礎，再聯系新教學內容唐玄宗的統治政策及盛世景象的出現。反例：毛澤東的七律讀封建論呈郭老勸君少罵秦始皇，焚坑事業(yè)要商量。祖龍魂死秦猶在，孔學名高實秕穅。百代都行秦政法，十批不是好

9、文章。熟讀唐人封建論，莫從子厚返文王。歡迎下載3精品文庫問題：秦始皇究竟是一個怎樣的帝王？其中出現太多較專業(yè)的術語，初中學生難以理解。建議：文字材料選取要符合初中學生的接受水平（文字難度、字數），能引發(fā)學生興趣，與教學內容結合。b. 雙語導入The Enlightenment啟蒙運動Humanism 人文主義，人本主義Cold War and Cold Peace? 圖片教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成

10、為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。利用歷史圖片，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。 影視音樂在上課一開始，教師運用多媒體演示視頻、音樂，引導學生觀察、聆聽，進而提出相關的問題，切入到本課的教學中。優(yōu)點：符合初中生認知特點，容易引起學生的興趣，加上教師就直觀材料提出的問題，使學生在上課之初就從情緒上和思想上進入到歷史的情境中。這種方式能夠快速引導學生對將要學習的內容產生初步的感性認識，促進學生的觀察與思考。與設疑導入相關聯：有意識地設置疑問，提出問題，使學生在頭腦中產生懸念，在困惑、疑難中激發(fā)求知的愿望

11、，引發(fā)起積極的思考。設疑就是創(chuàng)設問題情境，促進學生渴望了解問題的所在，希望得到釋疑解惑，由此進入到本課課題的學習中。 實物運用歷史留存下來的一些實物（或復制品、模型），引入對相關歷史知識的學習。這件三彩駱駝載樂俑是盛唐時期杰出作品。出土于唐右領軍衛(wèi)大將軍鮮于庭海墓。在一匹高大的白色駱駝背上， 左右兩側各坐兩個樂俑， 中央為一著綠袍起舞的男性胡俑。 四方樂手神情專注， 正在演奏胡樂。中央舞者揮臂舞袖，似正在合樂而舞。人的面、手部均未施釉，以彩繪開相刻畫細部。白駱駝塑造健碩，歡迎下載4精品文庫動態(tài)自然，施褐釉于鬃毛部渲染。作品題材新穎，風格獨特，型體高大，典型代表了盛唐社會風俗及高超藝術成就。再如

12、講述唐朝手工業(yè)時，將一件唐三彩駱駝（復制品）展示在學生面前，由此導入：請同學們看，這是一件多彩的陶器，名字叫唐三彩，它是一只駱駝。一件唐三彩要經過兩道燒制工序，第一次是素燒，也就是用白色粘土制成胎后，先入窯燒一次，然后上釉，再入窯燒一次完成。唐三彩以黃、綠、藍、赭等為基本顏色，三彩又蘊涵著多彩的意思。唐三彩有日常用品，更多是上層人物用來作為陪葬冥器的。其造型有牲畜、人物、家具、建筑等等。唐三彩作為經濟和文化交流的重要物品，曾大量傳到國外，今天的印度、伊朗、伊拉克、埃及、意大利、朝鮮、日本等國都發(fā)現了唐三彩。觀察糧票，注意糧票使用的限制（面額、時間、地區(qū)、種類等），糧票的出現說明了什么？（計劃經

13、濟、物資匱乏。）如果有能讓學生簡單操作的模型就更好，例如活字、筒車模型等。4 故事、典故導入“ 故事 ” ，這里指真實的歷史故事和神話及民間傳說等。教材中有許多饒有興味的故事，有的早已家喻戶曉，對中學生有極大的吸引力。同時民間傳說等也能揭示若干歷史真相，可以作為史實的旁證。運用它們恰當的導入， 會使學生感到親切、 可信，還符合中學生認知的心理軌跡， 引起他們的共鳴。 當然，不少故事、神話及民間傳說，帶有文學渲染的成分，甚至是虛構的因素，教師要善于擷取其精華，剔除其離奇的成分加以運用，才會起到理想的導入效果。胡林翼，湘軍悍將，晚年任湖北巡撫。一次，他去安慶和曾國藩會面，返回武昌，路過長江，正好見

14、湘軍水師浩浩蕩蕩逆流上行，鼓著風帆，乘風破浪。胡林翼很高興，他感覺耀武揚威，非常氣壯。這時突然開來一艘英國的火輪船，也是逆流?；疠喆杆俪搅讼孳娝畮?，激起的波浪，把湘軍水師的一條船給掀翻了，有人落水，旁邊船上的士兵紛紛跳下來救人。胡林翼當時一個跟頭摔下來，周圍人把他弄醒，問胡大人怎么了？胡林翼醒來第一句話就是“ 天要變了” 。小人物和大人物是有區(qū)別的。跟胡林翼同時看見火輪船的人很多，但他們覺得只是個稀罕物，沒有人覺得天要變了，但胡林翼不同，他第一次看見人類獲得了異己的力量。這條船不靠風帆，不靠槳櫓，它是個怪物，吐著黑煙，嘟嘟嘟嘟，就來上來了，速度還非?？?。胡林翼感覺到天要變了，這是當時先進者

15、對危機的認識，這種認識需要高度的敏感，我們今天同樣需要胡林翼這樣的敏感。 金一南中國近代史的細節(jié)由以上故事可以引入洋務運動的背景、目的等。（加入胡林翼畫像）學生所熟悉的許多成語故事，也可作為導入的材料。如用“ 紙上談兵” 導入 “ 長平之戰(zhàn)” ；用 “ 不入虎穴，焉得虎子” 導入 “ 班超通西域 ” ；用 “ 臥薪嘗膽” 導入 “ 吳越爭霸” ；歡迎下載5精品文庫用“破釜沉舟 ”導入 “項羽起義 ”；用“聞雞起舞 ”導入 “祖逖北伐 ”；用“三顧茅廬 ” 導入 “ 赤壁之戰(zhàn) ” 上述眾多的成語故事雖為學生所熟知，但究其來源卻大多鮮為學生所知，故利用成語導入，頗具新鮮感，且饒有興味，可使學生迅速

16、地產生求知欲望。故事、典故可以是教師講，也可以由學生講。在運用材料設置情境的導入方式中，有用于渲染、烘托氣氛，已達到“ 未成曲調先有情” 目的設計，但更希望能依據材料，設置問題，啟發(fā)學生思考。5 生活經驗 新聞運用現今社會上所發(fā)生的事情作為導入，可以使學生加強對古與今聯系的認識，從現實的熱點問題中找到歷史的根源，了解歷史發(fā)展的脈絡和歷史的影響。這種方式可以使歷史教學緊密地貼近現實，貼近社會，激起學生探尋歷史的熱情。類型：新聞事件、新聞評論方法：利用廣播、電視、網絡等媒體信息，尤其是重大的國內外新聞作為新課教學的導線，引導學生從現實社會中的問題去透視歷史上的原因或影響，進而投入到對歷史問題的探究

17、過程中。 鄉(xiāng)土史鄉(xiāng)土材料是歷史上發(fā)生在學生生活地區(qū)的歷史事件、歷史現象及歷史人物或所留下的歷史資料，具有最原始的、最基本的、最親切的特點，它使學生與教材心理距離一下子拉近了，從而會產生一種意想不到的效果。但是，由于這種導入方法往往會受到地域的局限，所以在運用該方法時應該密切聯系教材，并作相應的補充說明。北京曾有大量的地區(qū)性、行業(yè)性的會館，這些已經荒蕪的會館曾經見證了中國近代歷史的風云際會。例如湖南瀏陽會館就是戊戌變法志士譚嗣同的故居?！?莽蒼蒼齋” 是譚嗣同為自己的住所取的名字，在前院的北套房。他在里面草擬奏折，書寫文章，度過最后的時光。當年房門上，貼著“ 視爾夢夢，天胡此醉；于時處處，人亦有

18、言” 的對聯，這是譚嗣同當年為自己寫的。1898 年 9月 24日 ，譚嗣同就坐在這里，擺一壺清茶，等待前來捕捉他的人。 實際操作、游戲、漫畫學生動手操作，或利用他們熟悉的游戲、漫畫導入，有助于引發(fā)學習興趣。 虛擬情境屬于創(chuàng)設虛擬情境的導入方法。歷史教師應善于發(fā)掘課堂之外、校門之外的教學資源，如博物館、展覽館、名勝古跡、名人故居等。最好選用與課題及教學內容有一定聯系的資源。歡迎下載6精品文庫既可以只用于導入部分，也可以貫穿全課。三、同課異構在教師的日常生活中經常聽到“ 一班這個班非?；钴S” 、 “ 二班的學生太靜了” 、 “ 這個班的班風不太好” 、 “ 這個班的人材可真不少” 等各種各樣的議論與評價，教師可以在導入環(huán)節(jié)有意識地采取一些針對性、區(qū)別性的措施，激發(fā)學生學習興趣。例如在穩(wěn)重而略顯沉悶的班級用有趣的故事來活躍班級的氣氛，活潑而稍覺輕飄的班級則設計較具挑戰(zhàn)性的問題引導學生潛下心來思考，不僅課堂教學有了一定的縱深度，整個班級也會在潛移默化中慢慢告別虛驕浮躁的學風及心態(tài)。四、導入的原則1. 針對性：與教學內容和學生的特點相適應。設計與運用要緊扣教學