教學(xué)資源 (2)

1、2011年即將過(guò)去?；仡櫼荒陙?lái)“小學(xué)語(yǔ)文生本教育課堂教學(xué)實(shí)踐”這個(gè)主題研修活動(dòng)的開(kāi)展情況，感覺(jué)作為組長(zhǎng)的我組織引領(lǐng)不到位。雖然每次都按計(jì)劃準(zhǔn)時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，但通過(guò)活動(dòng)想有大收獲、大進(jìn)步的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到。在課堂教學(xué)上，我們成員仍有很多問(wèn)題有待解決。不過(guò)一年來(lái)大家的收獲還是有的。現(xiàn)總結(jié)如下：一、 活動(dòng)情況1、活動(dòng)人員上半年我們小組和“師生共讀”小組合并為一組活動(dòng)。成員有八人，分別是：張小娟、苗紅霞、衛(wèi)廣周、琚衛(wèi)鋒、聶春云、許迎霞、劉明杰和我。下半年兩組分開(kāi)，我們小組有四人，成員是：聶春云、許迎霞、劉明杰和我。2、活動(dòng)次數(shù)上半年活動(dòng)四次，每次兩人作課。八人每人都做了一節(jié)研討課。下半年活動(dòng)三次，四人也是每人

2、做了一節(jié)研討課。3、活動(dòng)時(shí)間及內(nèi)容三月份：劉明杰授六年級(jí)教材十六年前的回憶一課；我授四年級(jí)教材“打掃”森林一課。四月份：聶春云、張小娟同課異構(gòu)五年級(jí)教材自己的花是讓別人看的。五月份：許迎霞授一年級(jí)教材識(shí)字六；衛(wèi)廣周授六年級(jí)教材威尼斯的小艇一課。六月份：琚衛(wèi)鋒授六年級(jí)古詩(shī)聞官軍收河南河北；苗紅霞授二年級(jí)教材好孩子一課。九月份：許迎霞授二年級(jí)教材一株紫丁香一課。十月份：我授五年級(jí)教材地震中的父與子一課。十一月份：劉明杰授六年級(jí)文言文伯牙絕弦；聶春云授三年級(jí)教材奇怪的大石頭一課。二、 活動(dòng)收獲。1、制定合理的教學(xué)目標(biāo)我們都知道教材不能等同于教學(xué)內(nèi)容，也不能等同于師生實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。教材只是教學(xué)內(nèi)容的

3、原材料，只是展開(kāi)課程的一個(gè)憑據(jù)。但是教材中沒(méi)有指明師生應(yīng)該完成哪些教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行再度創(chuàng)造，自覺(jué)地把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)有清晰教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文教材。這個(gè)二度創(chuàng)造的起點(diǎn)就是文本解讀，終點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的確定。我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的制定上做了以下努力：（1）解讀文本，整合優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師必須深入研究并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)，并能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)單元（主題）目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，準(zhǔn)確確定課時(shí)目標(biāo)的定位。在這一點(diǎn)上，我們組的劉明杰老師就有切身的體會(huì)。比如她在執(zhí)教小語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后這篇議論文，備課時(shí)，她為了深入解讀此課，認(rèn)真學(xué)習(xí)了葉圣陶和

4、夏沔尊編著的國(guó)文百八課一書(shū)中說(shuō)明和議論議論文的主旨兩篇文章，全面深入地了解了議論文。明了了議論文是把作者所主張的某種判斷加以論證，使敵論者信服的文章。之后她對(duì)照課文，認(rèn)真研讀，找作者試圖反駁對(duì)方的懷疑問(wèn)題，并以此為主線，設(shè)計(jì)了一篇教案。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)，自己參閱的書(shū)是初中國(guó)文課，想想設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，對(duì)于小學(xué)生不適用。于是她查閱了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)段、對(duì)議論文的相關(guān)要求，發(fā)現(xiàn)5-6年級(jí)根本沒(méi)有對(duì)議論文做相關(guān)的要求。而課后的小練筆，也只是要求仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。于是劉老師就依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生年齡、確定了本課的合理的教學(xué)目標(biāo)。在解讀文本時(shí)，她最大的感受是：備課時(shí)一要緊帖課標(biāo)

5、階段目標(biāo)；二要素讀課本；三要寬讀文本，多了解一些相關(guān)知識(shí)。所以說(shuō)準(zhǔn)確地解讀文本，是上好課的前提。確定一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)前，可以從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語(yǔ)言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。最大程度地發(fā)掘文本的人文價(jià)值，體現(xiàn)課堂上“以生為本”、“以學(xué)定教”的理念。（2）以學(xué)定教，突出主要目標(biāo)。課堂時(shí)空有限，教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，就必然要關(guān)注教學(xué)時(shí)間安排的合理性。如果教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，教學(xué)實(shí)施中非語(yǔ)文活動(dòng)太多，就會(huì)沖擊了語(yǔ)文訓(xùn)練，也是造成教學(xué)效益低下，難以完成教學(xué)目標(biāo)的重要因素。比如我上地震中的父與子一課。第二課時(shí)的預(yù)習(xí)目標(biāo)只有兩個(gè)：1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

6、2、認(rèn)真讀課文12自然段的前兩句話(huà)，思考：作者這樣表達(dá)有什么效果？課堂上簡(jiǎn)單檢查預(yù)習(xí)情況后直奔主要目標(biāo)：想象寫(xiě)片段-阿曼達(dá)和同學(xué)們?cè)趶U墟中的38個(gè)小時(shí)是怎樣度過(guò)的？他們想些什么，說(shuō)些什么？（A、學(xué)習(xí)運(yùn)用本課中多個(gè)不同身份的人物出現(xiàn)，力求突出主人公堅(jiān)信的力量；B、學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫(xiě)時(shí)間長(zhǎng)的手法。）因?yàn)楸菊n內(nèi)容一讀即懂，我依據(jù)教材內(nèi)容，單元目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際情況制訂明確、集中、適切課堂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生已經(jīng)理解的不教，可教可不教的不教，學(xué)生需要的才教。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)要整體設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)過(guò)程，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師

7、在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)不易太繁瑣，教學(xué)板塊應(yīng)清晰明了。例如衛(wèi)廣周老師授威尼斯的小艇一課目標(biāo)是正確、流利讀課文；學(xué)習(xí)小艇的樣子一部分內(nèi)容，感受比喻的妙處；給出情景仿照運(yùn)用比喻寫(xiě)話(huà)。整節(jié)課衛(wèi)老師就是緊緊圍繞這三部分進(jìn)行教學(xué)的，讓我們看到了簡(jiǎn)潔、扎實(shí)的課堂教學(xué)。2、語(yǔ)文教學(xué)要目中有人語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。而能很好地體現(xiàn)這個(gè)“基本特點(diǎn)”的語(yǔ)文課并不多見(jiàn)。按理說(shuō)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的載體，應(yīng)該是學(xué)生最感興趣，學(xué)得最得心應(yīng)手的學(xué)科，學(xué)習(xí)的效果也應(yīng)該是令人滿(mǎn)意的，然而，事實(shí)并非如此?，F(xiàn)象之一：無(wú)序剖析，思維零碎散亂。在

8、課堂教學(xué)中，這樣的流行語(yǔ)常常掛在我們的嘴上：在初讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的讀書(shū)方式讀讀課文，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句?！痹谒^的研讀課文時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文?！痹诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，“請(qǐng)同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論?！边@些流行語(yǔ)之后，課堂常常舉手如林，但學(xué)生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說(shuō)的意思說(shuō)完，至于別人讀的哪一句，至于別人對(duì)同一個(gè)問(wèn)題是怎樣理解的，都成了因“事不關(guān)己”而“高高掛起”。再加上，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有整體感知，就匆匆進(jìn)入領(lǐng)悟文章語(yǔ)句的內(nèi)在含蘊(yùn)，學(xué)生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學(xué)生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對(duì)這一句的理解，他談對(duì)那一句的

9、理解，把文章支解得七零八落，學(xué)生的思維處于一種無(wú)序狀態(tài)，這嚴(yán)重地破壞了課文的整體美，長(zhǎng)期以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、層次性、嚴(yán)密性?，F(xiàn)象之二：浮于表面，認(rèn)識(shí)淺嘗輒止。盡管課堂氣氛很是熱鬧，學(xué)生發(fā)言的面也很廣泛，但是這種表面熱鬧的背后，隱藏的是教師主導(dǎo)作用的嚴(yán)重喪失，隱藏的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)在含蘊(yùn)理解的不到位，隱藏的是學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的停滯不前?，F(xiàn)象之三：遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味。不管是哪種教材都不可能完全顧及到所有學(xué)生的區(qū)域特點(diǎn)，但在教學(xué)中我們沒(méi)有讓孩子聯(lián)系生活，致使課堂枯燥無(wú)味?，F(xiàn)象之四：空洞說(shuō)教，心靈缺少震撼。語(yǔ)文課不同于思想品德課，大家都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)

10、地走進(jìn)了這一誤區(qū)。針對(duì)以上所列舉的語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象，我們采取了以下策略。策略之一：在質(zhì)疑與解疑的點(diǎn)撥中彰顯自主性要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過(guò)程。學(xué)生探究是要圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，關(guān)鍵的是“問(wèn)題”從何而來(lái)。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我們的觀點(diǎn)是：?jiǎn)栴}要從學(xué)生中來(lái)。因?yàn)閱?wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，解決這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來(lái)往往就更主動(dòng)，效率就更高些。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在解決問(wèn)題的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)

11、的艱辛與快樂(lè)。策略之二：在課程與生活的鏈接中尋找共鳴點(diǎn)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，只有這樣，才容易使學(xué)生與教材產(chǎn)生共鳴。產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才會(huì)與文章中的人物同呼吸共命運(yùn)，才會(huì)進(jìn)入情景交融的理想境界，才會(huì)產(chǎn)生既意料之中又出乎其外的最佳學(xué)習(xí)效果。有的可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文中的人物相同或相似的經(jīng)歷，有的則要將學(xué)生帶入廣闊的大千世界里去觀察、去實(shí)踐、去體會(huì)。策略之三：在文本與文本的比較中品味多元化同一個(gè)主題，不同的作家因生活經(jīng)歷不同會(huì)寫(xiě)出不同的文章；即使同一個(gè)主題，同一個(gè)作家在不同的歷史時(shí)期所抒發(fā)的情懷也決不會(huì)完全相同。如果將這些相同或相似的文章組合成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，一同出

12、現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生讀讀，品品，體會(huì)其中的或異曲同工，或情感迥然，感受作家的個(gè)性風(fēng)格，品評(píng)作品的多元色彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定高漲。策略之四：在思想與情感的熏陶中追求體驗(yàn)式中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一”，這不應(yīng)該摒棄而應(yīng)該得到發(fā)揚(yáng)光大。但關(guān)鍵的是方法要得當(dāng)，就是說(shuō)，我們既不能把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，也不能將語(yǔ)文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育課，“文”與“道”應(yīng)是相輔相成的“魚(yú)水關(guān)系”，而不該是不相容的“水火關(guān)系”，我們應(yīng)該在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說(shuō)到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。所以說(shuō)語(yǔ)文課要目中有人，把語(yǔ)文課上到孩子的心里去，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)追

13、求的境界。3、有了語(yǔ)文課程意識(shí)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，從備課到上課，再到課后輔導(dǎo)，基本上都是圍繞教材轉(zhuǎn)。語(yǔ)文教學(xué)變成了教語(yǔ)文教材，總以為上完八個(gè)單元32篇課文，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)就完成了。我們小組經(jīng)過(guò)研討交流，發(fā)現(xiàn)我們的視野太狹隘了，備教材給左右束縛了。我們把語(yǔ)文教學(xué)變成了語(yǔ)文教材的奴隸。接著我們就努力地去改變自己的語(yǔ)文教學(xué)。每天的語(yǔ)文課前三分鐘，要有兩到三名學(xué)生發(fā)表即興演講，每天早讀課讀一篇道德經(jīng)，每篇課文的學(xué)習(xí)都要依據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，每篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生提供一篇與課文內(nèi)容相關(guān)的文章，每單元學(xué)完和學(xué)生一起討論一個(gè)與單元主題相關(guān)的大問(wèn)題，每天給孩子們講一個(gè)名人故事。我的語(yǔ)文視野的拓展，給孩子們帶來(lái)了令人欣喜的變化，也給我?guī)?lái)了無(wú)盡的喜悅。我覺(jué)得課堂上，語(yǔ)文已經(jīng)不是單一的知識(shí)傳授，而是融入了價(jià)值觀的教育、思維方式的培育、人文素養(yǎng)的萌發(fā)。所以說(shuō)教師如果有了課程意識(shí)，就不會(huì)成為教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是會(huì)開(kāi)發(fā)、利用教材。 3、活動(dòng)困惑（1）李政濤教授說(shuō)