《伯牙斷琴》說課稿

1、16伯牙斷琴一、 創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀期待中激疑1、導(dǎo)語：同學(xué)們，走進課文之前，讓我們閉上眼睛，進入音樂的殿堂，仔細聆聽那來自“高山流水”的天籟之音。（播放古箏曲高山流水）2、學(xué)生暢談聽曲后的感受。3、優(yōu)美的旋律背后流傳著一個動人的傳說，讓我們走進課文伯牙斷琴。（導(dǎo)讀課題）4、  引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀完課題，你產(chǎn)生了什么疑問？5、  （過渡）伯牙為何斷琴呢？帶著大家的疑問。讓我們走進課文，去探尋伯牙的內(nèi)心世界。(設(shè)計意圖：開課時，運用音像資源創(chuàng)設(shè)情境，播放古箏曲高山流水，引導(dǎo)學(xué)生感受高山流水的音韻美、意境美，有助于激發(fā)學(xué)生探尋“美”的源頭的學(xué)習(xí)主動性；緊接著，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑求問，

2、學(xué)生因質(zhì)疑而誘發(fā)閱讀期待，在閱讀期待中點燃求問火花。不知不覺中，學(xué)生一上課就進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為課堂的主人。)二、 初讀課文，在整體感知中動情1、自讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本課生字新詞；將課文讀準讀通。2、默讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：邊讀邊想導(dǎo)讀課題時提出的問題；通過聯(lián)系上下文和查找工具書的方法理解“知音”的本義，梳理鐘子期和伯牙之間的關(guān)系。 3、師生、生生間互動交流。學(xué)生通過自讀研討，將課文分為兩個部分：伯牙學(xué)琴功夫深；鐘子期知音本領(lǐng)高。(設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)課文，讀是基礎(chǔ)。要想學(xué)生學(xué)得扎實，必須重視初讀的過程，。給足學(xué)生充分的時間與文本對話。朗讀是對話的重要手段和途徑。初讀階段的朗讀

3、不僅要充分，還要有層次、有目的。通過兩次有的放矢、扎實有序的初讀后，學(xué)生能整體感知課文內(nèi)容。在梳理伯牙、鐘子期之間的關(guān)系時，一旦學(xué)生指出鐘子期就是伯牙的知音，便能相機指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系生活實際和查找工具書的方法理解“知音“的本義：了解對方的特長，能夠懂得對方的思想感情就是對方的知音。通過讀課文，學(xué)生很快可以找出伯牙和鐘子期的特長，并依此將課文分為兩個部分。整個初讀過程，教師徇情導(dǎo)學(xué)，從生命的高度審視課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生豐富的情感，為探究“伯牙為何斷琴”奠定基礎(chǔ)。)三、品讀精思，在感悟交流中怡心（一）   學(xué)習(xí)第一部分：“伯牙學(xué)琴功夫深”。1、自讀課文的13自然段，思考：伯牙彈琴的

4、本領(lǐng)有多高？你從哪些詞句中看出？2、學(xué)生自主交流，學(xué)習(xí)重點句子：“這里就像仙境一樣，他情不自禁地彈起琴來。” 3、引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓住“陶醉”、“渾然”、“情不自禁”等詞語，感受伯牙彈琴很投入，達到渾然忘我、情景交融的境界。相機強化“伯牙學(xué)琴功夫真深”。4、在學(xué)生贊嘆伯牙精湛琴藝之時，教師忽而轉(zhuǎn)向：有著高超琴藝的伯牙，在短暫的高興過后，苦惱便接踵而至，周圍的人聽不懂，這使伯牙陷入孤寂中。5、相機出示句子：琴藝高深、孤獨寂寞的伯牙不禁感嘆道：（ ）。鼓勵學(xué)生在自由遐想與暢談中理解伯牙尋覓知音人的渴望。（設(shè)計意圖：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點。通過指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的品讀感悟

5、，體會詞句使用的準確、傳神，感悟伯牙的琴藝高超。設(shè)計時，嘗試使用教師評價促進詞語教學(xué)形象化的方法，弱化生硬地講解，使學(xué)生讀得入情入味，使整個學(xué)習(xí)過程不著痕跡。最后設(shè)計的說話練習(xí)，實際上是為學(xué)生走進伯牙情感世界而搭建的一個平臺。每一次說話練習(xí)，就是一次角色置換、一次情感體驗，學(xué)生在練習(xí)中抒發(fā)著伯牙的心聲，也體驗著伯牙尋覓知音人的渴望。）（二）   學(xué)習(xí)課文第二部分：鐘子期知音本領(lǐng)高。1、勾畫。學(xué)生在整讀段落的基礎(chǔ)上，思考本段主要圍繞哪幾句話來寫？勾畫出本段的總起句 2、朗讀。對比朗讀“高山”和“流水”兩個場景，感受鐘子期因聽懂琴聲而“興奮”，因領(lǐng)會琴韻而“不住地贊賞”。朗讀感

6、悟中，學(xué)生抓住重點詞“興奮”“不住地贊賞”，加深對“鐘子期知音本領(lǐng)高”的理解。3、議論。緊承事例1、2，引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么同樣是聽伯牙彈琴，鐘子期的表現(xiàn)會不同呢？（淺層次的理解是因為彈奏的曲子不同。更深層次地理解應(yīng)該抓住“興奮”、“不住地贊賞”體會鐘子期是因聽懂而“興奮”、因心領(lǐng)神會而“不住地贊賞”，以此感受鐘子期知音的本領(lǐng)逐步提高，對伯牙的感情逐漸加深，呈現(xiàn)動態(tài)的變化過程。）4、練寫。出示句子：在聽完伯牙彈“下雨”曲時，鐘子期（怎樣）地說：“（說什么 ）”。學(xué)生在寫話的過程中，角色置換、摹仿與想象并進，再現(xiàn)了鐘子期逐漸成為伯牙知音的成長歷程，強化了他的知音本領(lǐng)越來越高，更為伯牙的“感動”

7、提供情感依托。5、思辨。提問：當鐘子期一次又一次地道出伯牙琴聲所表達的思想和感情，這讓原本孤寂的伯牙作何感想呢？（學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞“感動”）。相機引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么聽“高山”曲時伯牙不曾感動，聽“流水”曲時伯牙不曾感動，而偏偏在此時此刻卻“感動”了呢？學(xué)生通過研讀和思考，體會伯牙由孤寂到“感動”是一個情感累積的過程：伯牙是因鐘子期的“興奮”而快樂，因鐘子期“不住地贊賞”而激動，因鐘子期“能一一說出琴聲的含義”而“感動”?。∏儆鲋?，幸哉！人逢知己，足矣！這怎能不叫伯牙感動呢？6、  明理：聯(lián)系上文思考：為什么伯牙斷琴？怎樣看待伯牙斷琴？（設(shè)計意圖：課文的第4自然段圍繞“鐘子期知音本領(lǐng)高”

8、展開，為伯牙的感動和“斷琴”舉動提供了最直觀而具體的事實依據(jù)、最感人而真摯的情感依托。為突破重難點，采用六步法進行段的教學(xué)，并將聽說讀寫的方法合理運用于教學(xué)設(shè)計之中。聽而怡心，讀而動情。教學(xué)設(shè)計中，對比朗讀“高山”和“流水”兩個場景的句子，學(xué)生的朗讀和教師的評價共同作用，學(xué)生在聽讀中感受鐘子期知音本領(lǐng)逐步提高，對伯牙的情感逐漸加深。說而明理，寫而達意。教學(xué)設(shè)計中的“寫話”練習(xí)，學(xué)生在說寫過程中再次感受“鐘子期知音本領(lǐng)高”。學(xué)生在聽說讀寫方法的熏陶下，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實、學(xué)得快樂！）四、             課外延伸，在抒寫心聲中明理（一）布置課后練習(xí)1、將伯牙斷琴的故事講給你的朋友聽聽。2、誰是你的知音？你們之間一定也有著不同尋常的故事，作為友誼的見證，把它寫下來，與朋友共同珍藏。（二）全課小結(jié)： 子期去世，伯牙斷琴，只留下一曲高山流水成為歌頌友誼，期盼相識、相知的千古絕