初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)初探

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)初探 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。新課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展?！倍喿x教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，除了為學(xué)生提供閱讀材料外，閱讀教學(xué)還具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀技能的作用。因此我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)效。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試，并收到了良好的效果。 一、 閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求 在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)把課文作為一個(gè)整體。基于這一思路，筆者將閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)部分： 1. 閱讀教學(xué)前任務(wù) 2. 閱讀教學(xué)中任務(wù) 3. 閱讀教學(xué)后任務(wù)

2、 二、 閱讀教學(xué)前的任務(wù)設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)旨在激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生的相關(guān)文化知識(shí)，并預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。為此，這一階段就要盡可能選擇學(xué)生熟悉的、了解的或感興趣的內(nèi)容，通過(guò)話(huà)題、提綱、圖片、視頻等形式引入閱讀話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 1. 設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題 教師可通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答，激活學(xué)生已有的生活閱歷知識(shí)。以牛津初中英語(yǔ)7A Unit 2 ReadingSchool life為例，教師可設(shè)計(jì)下面這個(gè)問(wèn)題：Do you love our school? What do you often do at school? 引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)

3、學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)回答。 2. 引導(dǎo)自由討論 以牛津初中英語(yǔ)9A Unit 2 ReadingColour and your moods 為例，教師可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)自由討論：What is your favourite colour? Do you know anything interesting about colours? How can they affect our moods and which colour is suitable for different characteristics? S: I like blue best. Some colours make

4、 us feel calm and peaceful. 3. 預(yù)測(cè)課文內(nèi)容 閱讀教學(xué)前教師還可以讓學(xué)生思考或討論如下問(wèn)題： Look at the title of the text, and guess what the text is about? What do you think the text is about? Can you guess what happens? 標(biāo)題往往與課文內(nèi)容密切相關(guān)，所以筆者建議要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的閱讀策略。同時(shí)課文中的圖片、圖表、和文章的首段和尾段也可以幫助學(xué)生了解課文的中心思想或主要內(nèi)容。 三、 閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì) 1. 略讀（Ski

5、mming） 教師先提出略讀目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，然后學(xué)生快速閱讀文章，通過(guò)瀏覽全文，了解每段大意，以達(dá)到對(duì)課文的表層理解。具體做法如下： 標(biāo)出各段落主題 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落的主題句。這一略讀策略有助于學(xué)生區(qū)分每個(gè)段落主題和支持性細(xì)節(jié)。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段尾，有時(shí)也出現(xiàn)在段中。當(dāng)然，有時(shí)段落中沒(méi)有主題句，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)出關(guān)鍵詞后再自己歸納。 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，對(duì)課文大意進(jìn)行總結(jié)和概括。文中有圖表或副標(biāo)題的，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意它們可能提供的暗示。 2. 查讀（Scanning） 查讀主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息和重要信息的能力，以加深對(duì)課文

6、細(xì)節(jié)的理解。因此教師應(yīng)結(jié)合課文的不同體裁和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用不同的處理方式，讓學(xué)生篩選和重組課文中的信息，并進(jìn)行歸納與概括，以求進(jìn)一步理解課文。 1導(dǎo)讀型任務(wù) 這類(lèi)任務(wù)旨在要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在文中尋找相關(guān)答案。目的是讓學(xué)生明白不同體裁文章的特點(diǎn)。 （2）采訪(fǎng)式任務(wù) 這類(lèi)問(wèn)題想讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注文章內(nèi)容，教師本人或者學(xué)生都可以作為記者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，向作為被采訪(fǎng)者的學(xué)生提問(wèn)，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深一層次的認(rèn)識(shí)。如閱讀牛津初中英語(yǔ)7B Unit 4 ReadingThe ghost in the park 后，教師可以采訪(fǎng)扮作Mille的學(xué)生：What did you hear

7、 in the park? Were you afraid? What did Andy find in the park? Why did it sound like a ghost? Where is it now? （3）排序式任務(wù) 教師可要求學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的了解，把已經(jīng)打亂順序的內(nèi)容，重新按照課文的行文順序進(jìn)行排列，從而理清故事情節(jié)；或是了解說(shuō)明文的描述；或是理清議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。 3. 細(xì)讀(Careful reading) 細(xì)讀旨在對(duì)課文的語(yǔ)言形式和內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步理解，在具體的語(yǔ)境中理解詞句的意思及運(yùn)用，理解課文中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度以及作者意圖，從而擴(kuò)大理解的廣度和深度。 (

8、1)猜測(cè)詞、句含義，提高閱讀技巧 根據(jù)構(gòu)詞法、句法結(jié)構(gòu)和上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞句含義，是一項(xiàng)重要的閱讀技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文、同義詞、反義詞以及構(gòu)詞法等，對(duì)閱讀中的生詞等進(jìn)行猜測(cè)。以牛津初中英語(yǔ)8B Unit2 ReadingWelcome to Hong Kong為例，文章中有這樣一句：In Tomorrowland, we went to Space Mountain, one of the attractions there. 文章中的attractions可根據(jù)上下文以及構(gòu)詞法來(lái)猜測(cè)出它的意思為“吸引人的地方”。 (2)分析復(fù)雜句式，恰當(dāng)理解句意 分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式，是語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化

9、、情景化的有效體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)句子分析，能更好地理解句意，進(jìn)一步掌握英漢這兩種語(yǔ)言在句子構(gòu)成方面的異同點(diǎn)。對(duì)于文中的佳句，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生會(huì)背，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的英語(yǔ)欣賞水平。 (3)培養(yǎng)自主探究能力 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。 四、 閱讀教學(xué)后的任務(wù)設(shè)計(jì) 這一環(huán)節(jié)是對(duì)課文的主題、觀念、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析、評(píng)論的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流各自的看法，使知識(shí)的學(xué)習(xí)升華到運(yùn)用的高度。 1. 表明自己觀點(diǎn) 牛津初中英語(yǔ)中每一單元的 Reading都是和單元話(huà)題密

10、切相關(guān)的，每篇文章中包含一定的寓意，在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課文中出現(xiàn)的人和事、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度作出評(píng)價(jià)，教師可設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生表明自己觀點(diǎn)。 2. 開(kāi)展辯論活動(dòng) 開(kāi)展“贊成或反對(duì)”的辯論活動(dòng)即師生對(duì)課文中的有代表性的觀點(diǎn)，學(xué)生發(fā)表自己的看法，并陳述理由。這項(xiàng)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性。以牛津初中英語(yǔ)9B Unit 1 ReadingMoving to Mars為例，先讓學(xué)生自由選擇正、反方，然后對(duì)未來(lái)是否搬到火星開(kāi)展辯論，讓學(xué)生們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境和保護(hù)地球的重要性。 3. 組織角色表演 教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演或改編。以牛津初中英語(yǔ)7A Unit 6

11、ReadingThe fashion show為例,課文中幾個(gè)學(xué)生為了給希望工程籌集資金而舉辦了一場(chǎng)時(shí)裝表演，根據(jù)課文內(nèi)容可組織學(xué)生分角色表演，也可以對(duì)原文進(jìn)行適當(dāng)改編。部分學(xué)生上臺(tái)表演，另一部分學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)或者描述表演者的著裝以及發(fā)型，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，并在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心。 4. 改寫(xiě)課文內(nèi)容 教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)面表達(dá)，可將一些較長(zhǎng)的故事改寫(xiě)為一短篇，并將學(xué)生改寫(xiě)的小故事等進(jìn)行小組交流，評(píng)選出最有創(chuàng)意的作品，以板報(bào)形式展示出來(lái)供大家欣賞，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。 5. 結(jié)合實(shí)際寫(xiě)學(xué)生自己 牛津初中英語(yǔ)的Reading聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后聯(lián)系課文寫(xiě)寫(xiě)自己，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又能把所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中加以靈活運(yùn)用。例如牛津初中英語(yǔ)7A Unit 1 This is me, 學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己的姓名、年齡、居住地、外貌以及興趣愛(ài)好。