做教育須用專業(yè)智慧

1、做教育須用專業(yè)智慧今天 ,我有幸讀了逃生一文。文章寫(xiě)的是小蟲(chóng)金龜 子如何從監(jiān)獄里救出聰明人的故事。讀后我陷入了沉思 :夜晚取食的金龜子為何能做出救人 的偉績(jī)?仔細(xì)推敲“聰明人”與妻子的對(duì)話 ,就會(huì)知道 ,不是金 龜子能耐有多大 ,而在于它非常幸運(yùn) ,遇到了“聰明人” ,他用 智慧專門給它量身設(shè)計(jì)了成功之路 ,從而鑄就了它生命中的 輝煌。想到這里 ,我頓生無(wú)限感慨 :做教育不但要用心 ,更有專 業(yè)智慧?！霸诮瘕斪拥念^上涂點(diǎn)黃油 ,它以為黃油在它的前方 ,便 徑直向墻上爬去” ?！奥斆魅恕弊尳瘕斪訉?shí)施為它量身定做的 規(guī)劃時(shí) ,永遠(yuǎn)讓它看到希望 ,并樂(lè)此不疲 ,對(duì)奮斗目標(biāo)充滿信心。 教育是引導(dǎo)學(xué)生向

2、上與向善的歷程 ,最需要循循善誘的耐心 與愛(ài)心 ,更需要有方法與技巧。反觀教育現(xiàn)實(shí),某些學(xué)校、教師和家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的各科成績(jī) ,為提高孩子的分?jǐn)?shù) “拔苗助 長(zhǎng)” ,不惜剝奪孩子和教師休息和娛樂(lè)的權(quán)利,加班加點(diǎn)地補(bǔ)課,或加大孩子的作業(yè)和考試訓(xùn)練量。 這種單純拼體力、 拼時(shí) 間的做法 ,使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的情緒 ,降低學(xué)習(xí)效率 ,甚至造 成某些青少年的成長(zhǎng)煩惱及人格缺陷。 “如果我有一顆炸彈 , 我就會(huì)炸平我的學(xué)校 ;如果我有一把刀 ,我就會(huì)殺死我的媽媽?！甭?tīng)了這句令人毛骨悚然的 9 歲學(xué)生的造句 ,不難看出我 們的學(xué)校教育和家庭教育存在的弊病 ,某些教師和家長(zhǎng)有著“母雞般的愛(ài)心” ,卻沒(méi)有應(yīng)有的

3、教育智慧。 論語(yǔ) ?子罕 曰: “夫子循循然善誘人 ,博我以文 ,約我以禮 ,欲罷不能?！苯逃?學(xué)藝術(shù)的精髓和至高境界在于 ,適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 ,善 于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)能力 ,引導(dǎo)其有步驟、有順序 ,由淺入深、 由表及里、 由此及彼 ,風(fēng)雨兼程、 興趣盎然地朝著更加深入的 方向發(fā)展?！鞍呀z線系在金龜子的腰上” 。“聰明人”以金龜子的實(shí) 際經(jīng)驗(yàn)和能力為依據(jù) ,讓它做力所能及的事。 一位教育專家表 示,要讓孩子聽(tīng)話 ,家長(zhǎng)要記著一些原則 :不要叫孩子做他做不 到的事情 ;叫他做的事情一定要做到 ;做到了要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng) 期以來(lái) ,學(xué)校教學(xué)課程的設(shè)置從難度上講 ,有的孩子感到難度 適中 ,有的孩

4、子感到較為困難 ,有的孩子感到太容易。這樣 ,學(xué) 有余力的孩子得不到進(jìn)一步的提高 ,學(xué)習(xí)積極性、 主動(dòng)性受到 壓抑 ;而基礎(chǔ)差的孩子 ,一些學(xué)習(xí)要求對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能過(guò)高 ,日 積月累使信心受挫 ,學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。 這就要求我們從孩子 的實(shí)際情況、 個(gè)體差異出發(fā) ,有的放矢地進(jìn)行有差別的教育教 學(xué),使每個(gè)孩子都能揚(yáng)長(zhǎng)避短 ,其潛能得到尊重和發(fā)揮 ,樹(shù)立起 學(xué)習(xí)自信心 ,獲得最佳發(fā)展?！鞍呀瘕斪臃旁趬ι?,讓它的頭沖著我的窗口” ?！奥斆魅恕?不僅給金龜子指明前進(jìn)方向 ,并給予必要的指導(dǎo)和幫助 ,讓它 少走彎路 ,甚至不走彎路 ,相對(duì)容易地取得成功。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用 ,教育日趨向?qū)W習(xí)者開(kāi)放 ,教

5、師不再是知識(shí)的壟斷者 和單純的傳輸者 ,但是學(xué)生在眼花繚亂的信息面前容易迷失 方向。因此 ,教師應(yīng)扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者角色,為他們指明學(xué)習(xí)方向 ,幫助其排除學(xué)習(xí)中遇到的困惑等?，F(xiàn)在,很多教師在上課時(shí) ,不告訴學(xué)生“我們?nèi)ツ睦铩?,從不指出大體的 方向。一開(kāi)始就下定義 ,一味要學(xué)生一步步陷在“推理”的泥 淖里。在課堂學(xué)習(xí)中 ,教師若為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向 ,就可能喚 起學(xué)生已有的、沉睡的知識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,激活最近發(fā)展區(qū) ,使 新知更好地嫁接于舊知上 ,讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)討論的知識(shí)做到 心中有數(shù) ,就可能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí) ,利用有限的時(shí)間又快 又好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！澳愕慕瘫尴掠型咛?,你的冷眼中有牛頓 ,你的譏笑中有 愛(ài)迪生?！睕](méi)有一個(gè)孩子是天生的壞孩子、差孩子,作為教育者,需要愛(ài)中用心思考與感悟 ,要善于發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、呵護(hù)孩子 的個(gè)性、潛能與