青年教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究

1、青年教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究一、問題的提出 幼兒告狀行為在幼兒園各個(gè)年齡階段都是很普遍的。在幼兒園里，幼兒愛告狀的現(xiàn)象十分突出，這使教 師為之發(fā)愁。有的擔(dān)心孩子思想品德出現(xiàn)問題；有的認(rèn) 為孩子“小題大做”、“無事生非”，這兩種認(rèn)識(shí)都過于 片面。其實(shí)，告狀不完全是件壞事，它也有積極的表現(xiàn), 反映在幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握和道德判斷、道德 評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。幼兒告狀行為是幼兒形成社會(huì)意識(shí)初 期階段的一種再現(xiàn)，也是幼兒在成人幫助下學(xué)習(xí)和分辨 是非的過程。青年教師剛踏入教學(xué)崗位不久，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒 的了解也不夠深入。在應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為時(shí)，經(jīng)常表 現(xiàn)出不知所措。與此同時(shí)也產(chǎn)生了這樣的思考：幼兒

2、告 狀行為是如何產(chǎn)生的？告狀幼兒的心理是怎樣的？教師 應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為？于是，我嘗試開展了 青年教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究的相關(guān)研究 課題。二、研究目標(biāo)1、結(jié)合日常案例，對(duì)幼兒的告狀行為進(jìn)行歸類， 并嘗試分析了解幼兒告狀行為的原因。2、尋找青年教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的教育策略， 并驗(yàn)證其有效性。三、研究內(nèi)容與方法：（一）研究內(nèi)容：1、觀察幼兒日常生活中的告狀案例，嘗試根據(jù)幼 兒的心理、告狀動(dòng)機(jī)等因素對(duì)其進(jìn)行分類。2、在案例分析的過程中，尋找教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀 行為的成功案例和有效做法，進(jìn)一步尋找青年教師應(yīng)對(duì) 幼兒告狀行為的教育策略。（二）研究方法：1、觀察法一一教師不加任何干預(yù)，對(duì)幼

3、兒在自然 狀態(tài)下的活動(dòng)及表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，分析和了解幼兒的 想法、看法和做法。2、訪談法 通過與青年教師的交流溝通，了解 青年教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)，成功與不成功的經(jīng) 驗(yàn)。3、案例分析法一一通過觀察幼兒的行為，教師的 應(yīng)對(duì)方法等，探討更有效的策略達(dá)到應(yīng)對(duì)策略的有效 性。四、具體研究成果（一）幼兒告狀行為的類型及原因分析1、求助型告狀故事1: “老師，思怡抓我頭發(fā)”今天婷婷扎了一個(gè)新的蝴蝶結(jié)，很漂亮，午睡的時(shí) 間到了，婷婷沒有解開蝴蝶結(jié)，帶上床睡覺了。隔壁床 的思怡看到了就不時(shí)地用手去摸。婷婷幾次都推開了她 的手，但是思怡還是不停地把手伸過去。婷婷意識(shí)到自 己沒有能力阻止思怡的這個(gè)行為，于是他

4、們開始了互相 告狀：“老師，思怡抓我頭發(fā)！”婷婷大聲地喊。當(dāng)時(shí)臥 室里已經(jīng)很安靜了，教師正在拉窗簾，聽到婷婷的喊聲, 她轉(zhuǎn)過身，先做了 一個(gè)"噓”的手勢，而后朝婷婷這邊 走過來，壓低聲音說：“要睡覺了，怎么還有聲音呢？ ”、 婷婷也將聲音壓低，指著可怡說：“她抓我頭發(fā)。”思 怡咬著手指頭看著老師，露出膽怯的神色。老師蹲下來 把思怡的手指從嘴巴里拉出來，一邊幫他蓋上被子，一 邊說：“快點(diǎn)睡覺！有的小朋友都睡著了，老師最喜歡 他們。”思怡連忙閉上眼睛。老師又幫婷婷蓋好被子，說：“你也快點(diǎn)睡覺吧！”而后輕輕地離開。原因分析:老師先是作一個(gè)“噓”的手勢示意不要大聲說話， 以免影響別的孩子入睡

5、，而后是轉(zhuǎn)向思怡，間接地、策快的孩子）阻止她對(duì)婷婷的侵?jǐn)_；最后是再次對(duì)婷婷作 了一下安撫：“你也快點(diǎn)睡吧！ ”三個(gè)行為解決了婷婷與 思怡之間的矛盾，婷婷達(dá)到了告狀的目的。這個(gè)案例可以稱做為求助型告狀，即當(dāng)幼兒處于自 身的安全與利益受到同伴威脅的情景下而發(fā)生的旨在 擺脫困境的告狀行為。婷婷作為互動(dòng)的發(fā)起者向老師發(fā) 出了第一個(gè)求助行為，這一行為得到了老師及時(shí)的幫 助。幼兒的防御能力是非常有限的，在幼兒園一日生活 中，由于幼兒年齡特點(diǎn)的限制，幾乎所有的幼兒都能很 明智地意識(shí)到，只有教師才是唯一能保護(hù)自己的人，只 有教師及時(shí)幫助幼兒處理所面臨的困境，他們的問題就 能輕而易舉得解決,所以幼兒選擇以告狀的

6、形式來尋求 幫助。幼兒之所以頻頻“告狀”正是出于幼兒下意識(shí)防 御外界傷害、進(jìn)行自我保護(hù)的本能。2、表現(xiàn)型告狀故事：愛告狀的強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)性情活潑的孩子，但總愛惹惱別的小朋 友。自從老師和他談話后，表現(xiàn)好了，還得了一朵小紅 花?？伤罱珠_始愛告狀了：“老師，靖靖搶小菊的 玩具?！?；“老師，周魁捏小華的鼻子，把小華捏哭了?！?“老師，王瑩上課時(shí)亂說話”強(qiáng)強(qiáng)如此告狀，實(shí)際 上是想引起老師對(duì)他的注意，提醒老師知道："我”沒 有搶別人的玩具，“我”沒有再惹別的朋友；"我”上 課時(shí)沒有亂說話希望再次受到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)， 繼續(xù)獲得小紅花。原因分析：此案例中，幼兒為了讓老師關(guān)注自己的表現(xiàn)

7、而產(chǎn)生 的告狀行為。強(qiáng)強(qiáng)的一系列告狀都是為了引起老師對(duì)他 的關(guān)注。希望借告狀的這個(gè)行為，讓老師在批評(píng)別的幼 兒之后關(guān)注到他的好的行為，從而表現(xiàn)自己，達(dá)到讓老 師表揚(yáng)自己的結(jié)果。在幼兒園，常規(guī)教育貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)中。盡管教師 對(duì)''規(guī)則”一再重申，但幼兒卻不以為然，在他們看來, 似乎只有通過發(fā)生在自己身上的“鮮活”的“告狀”事 件本身，或親眼目睹別人的“告狀”行為，才能對(duì)“規(guī) 則”及如何達(dá)到自身行為與“規(guī)則”的一致有深刻的自 我體驗(yàn)。這種自我體驗(yàn)對(duì)幼兒適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)成功的社 會(huì)化是非常必要的。3、試探型告狀故事：“老師，偉偉在小房子旁邊畫上了小花和小 雞”在繪畫課上，老師教大家用幾

8、何圖形畫小房子，蘇 雅見偉偉在小房子旁邊畫了小花和小雞，挺好看的，于 是舉手報(bào)告：“王老師，偉偉在小房子旁邊畫上了小花 和小雞。”老師說"我只要求畫小房子。畫完后，畫上 花草也可以?！碧K雅聽后，滿意地坐下畫起花草來。原因分析：這個(gè)案例我認(rèn)為可以成為是試探型告狀的典型。即 幼兒為了試探教師的態(tài)度而產(chǎn)生的告狀行為。有時(shí)幼兒 并未和誰發(fā)生沖突，卻告某人發(fā)生了某一行為，其目的 是想試探一下教師對(duì)這一行為的態(tài)度，假若教師對(duì)此持 肯定態(tài)度，那么，告狀的幼兒也會(huì)馬上做出類似的行為 來。蘇雅的“告狀”，實(shí)質(zhì)上是探問“可不可以畫上花 草和別的”。幼兒之所以頻繁地、迫不及待地向老師告狀（而不 是向同伴告

9、狀），他們或者自身利益受到侵害，或者因 為同伴的行為違背了班級(jí)這個(gè)'場域'大家所認(rèn)同的規(guī) 則或老師的要求，是基于對(duì)教師權(quán)威的服從。幼兒教師 的權(quán)威簡單來說，可以分為“制度權(quán)威”和''個(gè)人權(quán)威” 兩個(gè)層面。在幼兒園里，教師的權(quán)威往往集“制度權(quán)威” 及“個(gè)人權(quán)威”于一身。所以他們一遇到所謂的'麻煩' 就立刻想到教師，向教師告狀。4、關(guān)愛型告狀故事：“老師，秀秀沒穿白褲，不聽老師的話”迎新活動(dòng)當(dāng)天，中班的兩位老師在忙碌的為大家裝 扮，小演員們穿白褲白襯衣?？墒窃谘莩銮埃硌萃脣?媽的秀秀仍穿著一條黃色褲子。于是，接連好幾個(gè)小朋 友去報(bào)告老師：“老師，秀

10、秀沒穿白褲，不聽老師的話?！?老師了解到秀秀的媽媽去照顧生病的姥姥，可能忘記給 她準(zhǔn)備白褲子，于是靈機(jī)一動(dòng)，向小朋友解釋說''秀秀 沒有不聽老師的話。她是演兔媽媽的，為了區(qū)分出來可 以穿黃色褲子?！苯Y(jié)果秀秀很高興很成功地進(jìn)行了表演。原因分析：在這個(gè)案例中，我把這個(gè)案例的類型定義為關(guān)愛型 告狀，即幼兒出于關(guān)心而產(chǎn)生的告狀行為。大家的“告 狀”，實(shí)際上是出于對(duì)集體的關(guān)心，惟恐演出不符合要 求，并沒有讓老師懲罰秀秀的意思。幼兒在這個(gè)案例中 的告狀只是幼兒向老師表訴一個(gè)事實(shí)，秀秀沒有按要求 穿衣服，不是希望老師批評(píng)秀秀，而是希望老師注意到 秀秀的不同，讓秀秀和大家一致，不要影響演出效果

11、。5、其它孩子的認(rèn)知、心理和成人相比，有相同的地方，也 有不同之處。告狀行為的類型也不僅限于以上集中，在 平日帶班過程中，還需要不斷的觀察、分析、判斷孩子 的各種行為與心理，才能更了解孩子，歸納出不同的告 狀行為類型和原因。幼兒告狀主要是有三種目的：一是自我保護(hù)，二是 維護(hù)規(guī)則，三是自我表現(xiàn)。在上面的案例故事中體現(xiàn)得 淋漓盡致。幼兒告狀好像天生就會(huì)的，是一種“不教自 會(huì)”的行為。但是，如果我們對(duì)兩個(gè)互動(dòng)事件中主體之 間的行為關(guān)系作進(jìn)一步分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：告狀不僅源于 人類的本能，而且是幼兒在社會(huì)生活中獲取的判斷與經(jīng) 驗(yàn)的產(chǎn)物。要真正減少幼兒告狀，避免幼兒低質(zhì)量告狀行為的 發(fā)生，我認(rèn)為是要在了解幼

12、兒告狀類型的基礎(chǔ)上，青年 教師還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生幼兒告狀行為的原因、動(dòng)機(jī)、背景等作 出分析，才能找到一個(gè)應(yīng)對(duì)這類告狀行為的有效策略。（二）應(yīng)對(duì)策略與建議在了解了幼兒告狀行為的不同表現(xiàn)類型和產(chǎn)生原 因之后，那么青年教師該如何應(yīng)對(duì)幼兒的告狀行為呢？ 老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。老 師敷衍甚至不管的態(tài)度，可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得 不到及時(shí)的解決，更會(huì)混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的 正義感。但若一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子 獨(dú)立處理的能力會(huì)得不到發(fā)展，還會(huì)影響孩子良好的性 格形成。那么如何處理孩子的告狀行為呢？可以從以下 幾方面做起：1、言傳身教、寬容待人。身教重于言教，教師要從生

13、活中讓孩子體會(huì)到寬容 的樂趣。要善于發(fā)現(xiàn)別人值得我們學(xué)習(xí)的地方，而不是 處心積慮找別人的茬。找到孩子身上的閃光點(diǎn)，將這個(gè) 點(diǎn)放大，就能“照亮”更多的孩子。2、認(rèn)真傾聽，淡化內(nèi)容。不管孩子告狀的原因是什么，此時(shí)你在孩子心目中 就是至高威望的大法官，任何簡單敷衍的態(tài)度對(duì)孩子都 是不禮貌、不尊重的。你要表現(xiàn)出仔細(xì)傾聽的態(tài)度，但 其實(shí)最好''忽略”孩子告狀的內(nèi)容。在此案例中，教 師認(rèn)真傾聽了孩子們的訴求，并對(duì)事件做了一定分析， 得出孩子們的告狀內(nèi)容有著很多的相似性，而造成告狀 的起因也是一樣的。孩子們?nèi)狈鉀Q的方法，這時(shí)，教 師給予一定的指導(dǎo)，才是解決告狀的最好方式。3、克服自我，培養(yǎng)

14、自信。孩子的能力或多或少的存在著差異，有的生活自理 能力比較好、有的認(rèn)知能力好、有的會(huì)畫畫、有的 有時(shí)候，老師便會(huì)請人當(dāng)“小老師”，請這位小朋友檢 查穿鞋的情況；請那位小朋友來說說他知道的在幫 助老師或小朋友們的過程中，孩子會(huì)覺得自己本領(lǐng)很 大，能夠因?yàn)樽约旱谋绢I(lǐng)而幫助到他人，因而會(huì)建立很 強(qiáng)的自信心。4、了解幼兒、區(qū)別對(duì)待。(1) 教師在處理幼兒因糾紛而產(chǎn)生的告狀行為時(shí), 必須先了解糾紛的原因，經(jīng)過調(diào)解加以解決，而對(duì)那些 持強(qiáng)凌弱的幼兒加以批評(píng)，對(duì)被欺負(fù)者給以安慰和保 護(hù)。(2) 求助類的告狀。對(duì)于這類問題大人不要插手, 可啟發(fā)孩子自己去和小朋友協(xié)商，想辦法解決問題。(3) “檢舉揭發(fā)”類告

15、狀。如“某某又在打人了”。 這種行為不宜鼓勵(lì)，更不能當(dāng)著“告狀”孩子的面批評(píng) 另一個(gè)孩子?？梢赃@樣對(duì)告狀的孩子講:你知道他打人 不對(duì),這很好，那么你看有什么辦法幫助他呢？(4) 為自己辯解的告狀。老師就要分清責(zé)任，該懲 罰的絕不姑息。同時(shí)要讓本以為告了別人的狀自己就沒 事的孩子認(rèn)識(shí)到：把責(zé)任推給別人是不對(duì)的。5、培養(yǎng)能力，減少告狀?？梢越柚鷦?dòng)畫、故事等，有目的的引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其 中的人物的行為，豐富經(jīng)驗(yàn)，提高辨別能力；也可以利 用談話等方式，提高幼兒解決問題的能力，從而減少告 狀行為。6、參與過程，避免告狀。大班的孩子大多已經(jīng)有了自己的想法，有一定的是 非、價(jià)值觀念，同時(shí)，他們的規(guī)則意識(shí)也基本形

16、成。在 制定''班級(jí)公約”、“班級(jí)守則”時(shí)，老師會(huì)詢問孩子們 的意見。與孩子達(dá)成一致，最后制定統(tǒng)一規(guī)則。在這個(gè) 過程之中，孩子是規(guī)則的制定者，對(duì)這些規(guī)則已經(jīng)有了 一定的認(rèn)識(shí)，屆時(shí)，他們也更樂意去遵守、執(zhí)行。皮亞杰認(rèn)為這個(gè)階段的兒童在面對(duì)規(guī)則時(shí)，他們盡 管掌握但是沒有把規(guī)則看做神圣不可違背的。當(dāng)同伴的 行為與教師制定的規(guī)則不符時(shí)，往往會(huì)引發(fā)幼兒的告狀 行為，而不會(huì)去考慮同伴的主觀動(dòng)機(jī)。在幼兒園，幼兒是其生活學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主體。因此, 教師在制定班級(jí)規(guī)則、活動(dòng)規(guī)則時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與規(guī) 則的制定，對(duì)幼兒因同伴行為不符合規(guī)則而引發(fā)的告狀 行為，教師應(yīng)采取冷靜的態(tài)度處理，在弄清同伴行為動(dòng) 機(jī)的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)幼兒的道德判斷，道德評(píng)價(jià) 能力向高一級(jí)水平發(fā)展，教師還可以組織一些主題活動(dòng)