教師專業(yè)發(fā)展4

1、教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵霍伊爾 (Hoyte ， E.) 認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好 專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程” 。富蘭和哈格里夫斯 ( (Fullan ，M.&Hargreavest ，A. )指出， 教師專業(yè)發(fā)展既指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展， 也指教 師在目標(biāo)意識(shí)、 教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面的進(jìn)步 1 。戴 (Day) 綜合眾多學(xué)者 的觀點(diǎn)提出一個(gè)頗具包容性的界定 : 教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的 各種活動(dòng)， 這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、 團(tuán)體或?qū)W校得益， 進(jìn)而提高課堂

2、的教育 質(zhì)量 2 。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，在該過(guò)程中，具有變革力量的教師獨(dú)自或與人一起檢 視、更新和拓展教學(xué)的道德目的 ; 在與兒童、年輕人和同事共同度過(guò)的教學(xué)生活的每一階段 中，教師不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展優(yōu)質(zhì)的專業(yè)思想、知識(shí)、技能和情感從而使他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具 有批判性，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)和技能的受容器。 葉瀾教授在教師角色與教師發(fā)展新探 中把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、 演進(jìn)和豐富的過(guò)程 3 。鐘啟泉 4 教授認(rèn)為，所謂“教師進(jìn)修” ，從本質(zhì)上說(shuō)，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn) 識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程， “自我發(fā)展”的過(guò)程 ; 因此，無(wú)論從教師的內(nèi)在需求還是對(duì)

3、教師的外在培訓(xùn)， 教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、 專業(yè)素養(yǎng) (包括專業(yè)心理 )不斷更新、完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程 ; “教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成 長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、 演進(jìn)和豐富的過(guò)程。 ”劉萬(wàn)海認(rèn)為 :“教師專業(yè)發(fā)展是以教 師專業(yè)自主意識(shí)為動(dòng)力， 以教師教育為主要輔助途徑， 教師的專業(yè)知能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷 完善、提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程 5 。盧乃桂，鐘亞妮認(rèn)為可以把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師不斷 成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程 ; 它包含教師在生涯過(guò)程中提升其工作的所有 活動(dòng) 6 。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵具有多重含義，一方面?zhèn)戎赜诮處熤R(shí)的不斷更新和專

4、業(yè)能 力的不斷增強(qiáng)， 認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程， 是教師不斷接受新知 識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程 7 ?！绷硪环矫嬷赝怀鼋處焹?nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和更新， “把教 師專業(yè)發(fā)展 理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。 ”并指出教育信 念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)等因素至關(guān)重要。2. 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素 格拉特霍恩認(rèn)為，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三 : 與教師個(gè)人相關(guān)的因素，與教師生活、工 作相關(guān)的因素， 與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊活動(dòng)有關(guān)的因素。 費(fèi)斯勒 (1992) 運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論提 出了動(dòng)態(tài)的、 彈性的教師生涯發(fā)展模式， 在

5、這個(gè)模式中， 影響教師生涯發(fā)展的因素來(lái)自兩個(gè) 方面 :個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境 8 。個(gè)人環(huán)境因素， 包括家庭因素、 積極的關(guān)鍵事件、生活的危 機(jī)、個(gè)人的性情、興趣和愛(ài)好，生命階段 ; 組織環(huán)境因素，包括學(xué)校的規(guī)章制度、管理風(fēng)格、 公共信任、 社會(huì)期望、專業(yè)組織、教師協(xié)會(huì)。 饒見(jiàn)維 (1996) 把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素概括 為兩個(gè)方面 : 一是校內(nèi)因素，如學(xué)生、教師、教育目標(biāo)與課程教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、 輔導(dǎo)與班級(jí)活動(dòng)、校長(zhǎng)與學(xué)校行政、學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò); 二是校外因素，如教育行政機(jī)構(gòu)、相關(guān)制度與政策、社區(qū)、相關(guān)人員對(duì)教師的角色印象與期望、 相關(guān)人員對(duì)教育的基 本理念、社會(huì)情境與文化等

6、9 。教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境變量研究方面，認(rèn)為較大影響教 師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境因素主要有四個(gè)方面 : 教師文化、學(xué)校氛圍與文化、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校規(guī) 章制度，其次有影響因素是學(xué)生、課堂、學(xué)校物質(zhì)條件、專業(yè)發(fā)展時(shí)間等方面。 綜上所述，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素盡管多種多樣，但是通過(guò)對(duì)通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的研讀 梳理發(fā)現(xiàn)， 國(guó)內(nèi)外教育專家與學(xué)者在研究教師專業(yè)發(fā)展影響因素時(shí)，通常是將教師專業(yè)發(fā)展的影響因素歸為主觀因素與客觀因素兩大類。 主觀因素主要包括教師專業(yè)成長(zhǎng)需要、 自覺(jué)意 識(shí)、興趣、信念等，客觀因素主要包括外部因素主要是組織環(huán)境因素，教師文化、學(xué)校氛圍 與文化、 領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校規(guī)章制度， 為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供資

7、源、 制度保障， 開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)等。 相比較而言國(guó)外學(xué)者比較注重教師的心理因素、 心理品質(zhì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響， 而國(guó)內(nèi)學(xué) 者更多關(guān)注的是教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素。3. 教師專業(yè)發(fā)展范式與途徑 至于如何促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略研究，一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式的框架: “熟練型實(shí)踐者”范式、 “研究型實(shí)踐者”范式和“反思型實(shí)踐者”范式。這三種范式的代表人 為斯騰豪斯、埃利奧特及凱米斯。斯騰豪斯提出“教師成為研究者”; 埃利奧特提出“教師成為行動(dòng)研究者” ; 凱米斯的觀點(diǎn)是“教師成為解放性行動(dòng)研究者”10 。斯巴克斯和羅克斯綜合研究眾多教師專業(yè)發(fā)展方法的基礎(chǔ)上歸納了五種教師專業(yè)發(fā)展模式，包括 : 自

8、我導(dǎo)向 模式、觀察和評(píng)價(jià)模式、發(fā)展與提高模式、培訓(xùn)模式、探究模式。鐘啟泉認(rèn)為，教師“專業(yè) 化”存在兩種模式 : 技能熟練模式和反思性實(shí)踐模式 ; 前者主張教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容 的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的11 。在這種模式中， “教學(xué)實(shí)踐”被視為學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)原理與技術(shù)的合理運(yùn)用; 后者認(rèn)為教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)” 來(lái)加以保障的 ; 同其他專業(yè)相比， 教師工作的最大特點(diǎn)是不確定性 （混 沌性 ） 、情境性，要求針對(duì)情境做出靈活應(yīng)變的決策。通過(guò)研讀教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展具體途徑主要包括 : 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、自我反思、教師

9、行動(dòng)研究、校本 研訓(xùn)、案例研討、教育敘事、教師合作研討、專題考察等 12 。4. 教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程 近年來(lái)，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題研究國(guó)內(nèi)外發(fā)展均比較迅速。西方理論界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展 研究由來(lái)已久， 起步較早于我國(guó)。 從教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看， 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研 究呈現(xiàn)不斷“賦權(quán)”于教師的特點(diǎn)。20世紀(jì) 60 年代至 80 年代這一階段，教師專業(yè)發(fā)展研究的主要成果是關(guān)于“教師專業(yè)”地位的討論與確立。 這一階段研究者更為關(guān)注的是教師 群體地位、發(fā)展途徑與發(fā)展階段等。他們常以“局外人”的身份對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查，期望為教 師專業(yè)知識(shí)技能的提升找到普遍適用方法與道路。 這一階段的研究強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部補(bǔ)

10、救的方 式來(lái)達(dá)到教師專業(yè)知識(shí)、專門技能的增進(jìn)，注重通過(guò)教師課堂表現(xiàn)、通過(guò)各種可量化的考 核等進(jìn)行評(píng)估測(cè)量，通過(guò)各種可量化的考核來(lái)激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng) 。教師常常是被動(dòng) 接受參加大一統(tǒng)形式的培訓(xùn)。 這種外部補(bǔ)救形式的專業(yè)發(fā)展至今仍被廣一泛運(yùn)用于教師。 從 20 世紀(jì) 80 年代開(kāi)始，對(duì)教師質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)各國(guó)進(jìn)入新的時(shí)期，主要標(biāo)志是 :1985 年美 國(guó)著名的教育基金會(huì)“霍爾姆斯小組”連續(xù)發(fā)表的明日的教師 ，明日的學(xué)校 ，明日 的教育學(xué)院三份研究報(bào)告， 呼吁提高教師專業(yè)水平和聲望，強(qiáng)調(diào)教師教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單 的、一次性受時(shí)間約束的訓(xùn)練活動(dòng)，而是一個(gè)終身的、持續(xù)發(fā)展的終身教育過(guò)程 。這一 階段教師

11、日益成為受關(guān)注群體， 教師地位空前提高。 這一階段有學(xué)者提出將大學(xué)的講座實(shí)驗(yàn) 與學(xué)校的現(xiàn)在體驗(yàn)結(jié)合， 改變傳統(tǒng)由大學(xué)講授理論課的專業(yè)發(fā)展發(fā)展方式。 在這一階段也有 研究者認(rèn)識(shí)到自我發(fā)展需求與意識(shí)是教師生命發(fā)展重要?jiǎng)恿Α?教師只有具備了自我發(fā)展意識(shí) 與需要， 才能在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷達(dá)到自我超越與完善， 不斷煥發(fā)生命的勃勃生機(jī)， 這意 味這一階段專業(yè)發(fā)展研究方向由“外發(fā)式”朝著“內(nèi)引式”轉(zhuǎn)移。 我國(guó)進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展研 究始于 20世紀(jì) 80年代， 從發(fā)展歷程來(lái)講，前期的研究主要集中在討論“專業(yè)化”的概念、 條件、實(shí)施途徑等理念層面 ，強(qiáng)調(diào)教師的“社會(huì)價(jià)值” ，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外在的推動(dòng)力量來(lái)達(dá)到對(duì) 教師

12、的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的改善。當(dāng)時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度、需要、情感、意志、個(gè) 人經(jīng)驗(yàn)等的研究非常罕見(jiàn)， 在相關(guān)研究報(bào)告中缺乏對(duì)于教師個(gè)人需要及內(nèi)在世界內(nèi)心世界的 傾聽(tīng)與感悟。 可見(jiàn)這一階段教師專業(yè)發(fā)展研究片面夸大了教師專業(yè)發(fā)展的工具價(jià)值， 相對(duì)忽 視了教師自身的需要。 2000 年左右，對(duì)教師主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的文章開(kāi)始不斷增多 ，教師 的需要、 意識(shí)和情感等被認(rèn)為是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。 從發(fā)展歷程看， 我國(guó)教師專 業(yè)發(fā)展研究與西方教師專業(yè)發(fā)展研究軌跡相似，即隨著教師地位的提升，教師權(quán)利的擴(kuò)大，再加教師主體性的理論與實(shí)證研究方法的引進(jìn)， 教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、 需要、 實(shí)踐知識(shí)等日 益受到

13、重視，教師專業(yè)發(fā)展不斷向“內(nèi)引式”轉(zhuǎn)移。綜上所述， 教師專業(yè)發(fā)展的研究成果豐富且有價(jià)值， 教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了由被忽視 到逐漸關(guān)注、 由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、 由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的 “外 部”環(huán)境和對(duì)社會(huì)專業(yè)地位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注“內(nèi)部”專業(yè)素質(zhì)的提高過(guò)程。 然而從已有的研 究來(lái)看， 對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的研究卻屈指可數(shù)， 特別是在課程實(shí)施過(guò)程中， 教師在專業(yè)成 長(zhǎng)中需要發(fā)展哪些內(nèi)容， 需要何種類型、 何種程度的幫助缺乏系統(tǒng)研究， 這勢(shì)必影響教師的 專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，也勢(shì)必影響到新課程的順利實(shí)施和教育質(zhì)量的真正提高。(二) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展1. 關(guān)于幼兒教師素質(zhì)的研究全美幼教

14、協(xié)會(huì)側(cè) AEYC指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：(1)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐;(2) 善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3) 善于為兒童營(yíng)造和保持安全、 健康的氛圍;(4) 計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程， 全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、 情感、 智力和身體方面的 發(fā)展 ;(5) 與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量 ;(6) 與幼兒家庭建立積極、 有效的關(guān)系 ;(7) 支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)， 使兒童在家庭、 文化、社會(huì)背景下得到充分的 理解；(8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。 龐麗娟教授從新綱要對(duì)教師要求的

15、新精神和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢(shì)出發(fā)，較為 具體地說(shuō)明了教師實(shí)施素質(zhì)教育的基本素質(zhì)內(nèi)涵。 她指出， 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含六個(gè)方 面：(1)對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾；(2)全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；(3)有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力 ;(4) 創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力 ;(5) 領(lǐng)導(dǎo)和組織能力 ;(6) 不斷地 專業(yè)化學(xué)習(xí)。郭海燕認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)涵蓋 ： 專業(yè)精神、專業(yè)知能、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。 專業(yè)精神 ：主要指教師愿不愿意從事幼兒教育，是否有相應(yīng)的職業(yè)道德、職業(yè)理想等等;專業(yè)知能 ： 包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力 ; 前者主要指系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的普通文化知識(shí)， 豐富的課堂情

16、境知識(shí)等 ; 后者包括各方面的能力，即教學(xué)能力、活動(dòng)組織能力、合作能力、 反思能力、 教研能力等。 自我專業(yè)發(fā)展意識(shí) ： 主要是指幼兒教師是否會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思， 是否明確自己現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 是否有主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)， 是否有自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 等等。 這也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的方面， 是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素， 也是決定教師發(fā) 展速度快慢和發(fā)展水平的一個(gè)重要變量。 陳金菊從幼兒教師的專業(yè)知能、專業(yè)白我以及專業(yè)精神這三個(gè)方面考察幼兒教師的專業(yè) 發(fā)展水平 ; 專業(yè)知能主要包括幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)方面 ; 專業(yè)白我選取自我 尊重、自我意象、工作與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、工作滿意度、

17、自我努力程度、專業(yè)發(fā)展意愿、 未來(lái)的打算等作為幼兒教師專業(yè)自我意識(shí)的操作變量 ;專業(yè)精神這里的專業(yè)精神土要包括教 師的教育信念和職業(yè)道德。 黃俊認(rèn)為，作為一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)該具有以下兒方面的專業(yè)素質(zhì)： 教育信念、專; 教育能力包括管理的能力，處業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行為 ; 教育信念是指幼兒教師對(duì)于從事這一職業(yè)所 確立的教育觀念或教育理念，包括教育觀、兒童觀、實(shí)踐觀等 ; 專業(yè)知識(shí)，幼兒教師的專業(yè) 知識(shí)不僅包括兒童生理和心理方面的科學(xué)知識(shí)， 還包學(xué)前教育科學(xué)知識(shí)、 文化科學(xué)和藝術(shù)知 識(shí)等;專業(yè)能力， 幼兒教師的專業(yè)能力應(yīng)包括教學(xué)能力和教育能力 ;而教學(xué)能力又包括一般能 力和教

18、師專業(yè)特殊能力兩方面，一般能力就是幼兒教師維持正常的教學(xué)所需達(dá)到的智力水 平， 而特殊能力則包括舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)、使用現(xiàn)代教育技術(shù)等理師生關(guān)系、與家長(zhǎng)的合作等 ; 自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和行為，主要是指幼兒教師是否會(huì)對(duì)自己 的教學(xué)進(jìn)行反思， 是否明確自己現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 是否有主動(dòng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)， 是否有自 己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等。 幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是保證幼兒教師不斷地、 自覺(jué)地促進(jìn)其 發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，它會(huì)對(duì)教育教學(xué)行為起支配作用。 楊兵認(rèn)為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼 兒園教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的， 決定其教育教學(xué)效果、 對(duì)幼兒身心發(fā)展具有直接和間

19、接影 響的知識(shí)、能力和信念等的集合 ; 他認(rèn)為“教師專業(yè)素養(yǎng)”一詞，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí) 和專業(yè)能力三方面 ;專業(yè)態(tài)度包括教師職業(yè)意識(shí)與信念、 對(duì)兒童的愛(ài)心、 責(zé)任心、敬業(yè)精神 ; 專業(yè)知識(shí)包括 : 文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒教育專業(yè)知識(shí) ; 專業(yè)能力包括 : 教育能力、教育監(jiān) 控能力及科研能力。 綜述所述，幼兒教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)主要包含教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展能力，教 師專業(yè)發(fā)展態(tài)度等方面 ; 幼兒教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)主包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，普通 文化知識(shí)，課堂情境實(shí)踐知識(shí)等 ; 幼兒教師專業(yè)能力主要包括理解兒童的能力、教育教學(xué)能 力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、專業(yè)化學(xué)習(xí)能力等 ; 幼兒教師專

20、業(yè)發(fā)展態(tài)度主要包括教師專業(yè)發(fā)展精 神與教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、信念等。2. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略(1) 宏觀方面需要完善教師專業(yè)發(fā)展制度與體系，包括改革師范院校幼師教育確保幼師 生源質(zhì)量、 完善幼兒教師任職資格制度、 完善幼兒教師培訓(xùn)制度、 建立幼兒教師白我評(píng)價(jià)制 度、加強(qiáng)教師自主專業(yè)發(fā)展等。(2) 幼兒園需創(chuàng)設(shè)有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。包括改善園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、增強(qiáng)園長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力 ; 幼兒園實(shí)行開(kāi)放明主的管理制度，營(yíng)造合作和諧的工作氛圍與校 園文化，協(xié)調(diào)好幼兒教師之間關(guān)系，增強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒園的歸屬感; 幼兒園需完善與幼兒教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的教師進(jìn)修制度、教師評(píng)價(jià)制度、幼兒園其他日常

21、管理制度等。(3) 幼兒園、教育部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需不斷推動(dòng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。主要包括園本教研、 園本培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等。(4) 幼兒教師要努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)。近幾年來(lái)教師專業(yè)發(fā)展越來(lái)越注重教師自主專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的途徑有多種 : 案例研究、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、園本教研、研究性學(xué)習(xí)、 自學(xué)研修等。其中行動(dòng)研究、教學(xué)反思和園本培訓(xùn)等尤其是研究關(guān)注的焦點(diǎn)。 目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略研究越來(lái)越重視幼兒教師的主體性發(fā)揮，認(rèn)識(shí)到在幼兒教師 專業(yè)化的歷程中， 幼兒教師自身主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮起著及其重要的作用，在完善的外部環(huán)境的支持也只能通過(guò)幼兒教師白身才能發(fā)揮作用， 主體性的發(fā)揮是幼

22、兒教師專業(yè)化最終得 以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。 但是目前研究仍缺乏將幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在影響因素作為獨(dú)立的影響因 素予以考察并提出相應(yīng)對(duì)策的研究。3. 幼兒教師繼續(xù)教育黃紹文在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境中寫(xiě)道幼兒教師在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少，在農(nóng)村 情況尤其明顯 ; 他還提到目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)多采用講座、觀摩形式，學(xué)歷提升也多 以理論學(xué)習(xí)為主， 這些培訓(xùn)方式和內(nèi)容并不適合農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)現(xiàn)狀，培訓(xùn)結(jié)果可想而知;另外他還指出培訓(xùn)教師的舊有學(xué)習(xí)方式妨礙著新方式的創(chuàng)造和運(yùn)用郭海燕的農(nóng)村幼 兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究中認(rèn)為教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系; 但她發(fā)現(xiàn)萬(wàn)安縣農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師幾年都沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn); 參加培訓(xùn)的教師，大部分的教師認(rèn)為目前的培訓(xùn)效果不佳，主要有以下表現(xiàn):在培訓(xùn)內(nèi)容上，往往注重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)， 沒(méi)有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 使得工作中產(chǎn)生的一些問(wèn)題得不到有效解決 ;在培訓(xùn)方式上，忽視與教師們的互動(dòng)，只注重傳授上級(jí)的新信息，