課改新教學(xué)實(shí)錄中存在的問題及簡(jiǎn)單分析

1、.20072007年年“課改新教學(xué)實(shí)錄課改新教學(xué)實(shí)錄”活動(dòng)總結(jié)活動(dòng)總結(jié)暨暨20082008年實(shí)錄活動(dòng)工作計(jì)劃年實(shí)錄活動(dòng)工作計(jì)劃海淀區(qū)教科所海淀區(qū)教科所20082008年年5 5月月. 一、工作回顧一、工作回顧 為深入了解海淀區(qū)各中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作的情況，總結(jié)課改實(shí)為深入了解海淀區(qū)各中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)工作的情況，總結(jié)課改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)新課程的實(shí)驗(yàn)工作，自驗(yàn)項(xiàng)目研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)新課程的實(shí)驗(yàn)工作，自20042004年開始，區(qū)教科所與區(qū)信息中心聯(lián)合組織了由年開始，區(qū)教科所與區(qū)信息中心聯(lián)合組織了由9191所課改基地校所課改基地校參與的課改新教學(xué)課堂實(shí)錄活動(dòng)。到參與的課改

2、新教學(xué)課堂實(shí)錄活動(dòng)。到20072007年底，共錄制了義務(wù)教育年底，共錄制了義務(wù)教育階段中小學(xué)課改年級(jí)各學(xué)科共階段中小學(xué)課改年級(jí)各學(xué)科共379379節(jié)課。節(jié)課。. 二、目的和意義二、目的和意義 1 1、摸索一條課堂教學(xué)研究的有效模式、摸索一條課堂教學(xué)研究的有效模式 一般認(rèn)為，課堂教學(xué)研究只有深入到有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂中進(jìn)行一般認(rèn)為，課堂教學(xué)研究只有深入到有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的課堂中進(jìn)行才會(huì)有意義。其實(shí)這些錄象課正好為研究提供了現(xiàn)實(shí)的情境和素材。才會(huì)有意義。其實(shí)這些錄象課正好為研究提供了現(xiàn)實(shí)的情境和素材。因?yàn)樗鼈円驗(yàn)樗鼈兛梢哉f(shuō)是為了一定目的而設(shè)計(jì)的成果交流方式，也是一種可以說(shuō)是為了一定目的而設(shè)計(jì)的成果交流方式，

3、也是一種課程與教學(xué)理念的載體。課程與教學(xué)理念的載體。通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行通過(guò)對(duì)這些課例進(jìn)行二次研究二次研究，重點(diǎn)關(guān)注重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過(guò)程，尋求并提煉課堂中有意義的東西，正是開展這項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，尋求并提煉課堂中有意義的東西，正是開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的所在。目的所在。. 2 2、探索一條在科研指引下的校本教研形式、探索一條在科研指引下的校本教研形式 傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實(shí)效，難以傳統(tǒng)校本教研存在著表面化和形式化的傾向，缺乏實(shí)效，難以是教師將先進(jìn)理念具體化為教學(xué)行為。是教師將先進(jìn)理念具體化為教學(xué)行為。 專業(yè)引領(lǐng)往往只談理論與原則，缺乏以案例為載體，難以引導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)往往只談理論與原則

4、，缺乏以案例為載體，難以引導(dǎo)教師聽中學(xué)、做中學(xué)。教師聽中學(xué)、做中學(xué)。 同伴互助時(shí)缺乏源于教學(xué)實(shí)際的共同問題，缺少信任互動(dòng)為主同伴互助時(shí)缺乏源于教學(xué)實(shí)際的共同問題，缺少信任互動(dòng)為主的環(huán)境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。的環(huán)境，無(wú)法實(shí)現(xiàn)敞開自我、傾聽回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)共享的目的。 自我反思時(shí)常常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，難自我反思時(shí)常常站在旁觀者的角度，缺乏自我省察和調(diào)整，難以看到自身行為與先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)之間的差距。以看到自身行為與先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)之間的差距。. 有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有有了這些身邊的、同伴的、甚至是自己的課例，就能使教師有了共同的關(guān)注

5、點(diǎn)，就能把對(duì)同樣的問題或者同一個(gè)話題有興趣的教了共同的關(guān)注點(diǎn)，就能把對(duì)同樣的問題或者同一個(gè)話題有興趣的教師聚集到一起，通過(guò)相互觀課、相互評(píng)論，從而分享經(jīng)驗(yàn)，行為跟師聚集到一起，通過(guò)相互觀課、相互評(píng)論，從而分享經(jīng)驗(yàn)，行為跟進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。進(jìn)，最終獲得各自不同的提高和發(fā)展。 校本教研應(yīng)該是融合于教學(xué)活動(dòng)之中的，是教學(xué)活動(dòng)的一種形校本教研應(yīng)該是融合于教學(xué)活動(dòng)之中的，是教學(xué)活動(dòng)的一種形式。這種融工作學(xué)習(xí)為一體的研究不僅能改變教學(xué)，更能不斷加深式。這種融工作學(xué)習(xí)為一體的研究不僅能改變教學(xué)，更能不斷加深教師對(duì)教學(xué)的理解，增進(jìn)專業(yè)能力和水平，提升課堂教學(xué)智慧。教師對(duì)教學(xué)的理解，增進(jìn)專業(yè)能力

6、和水平，提升課堂教學(xué)智慧。. 3 3、以學(xué)?；顒?dòng)中最基本的行為、以學(xué)?；顒?dòng)中最基本的行為課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)開展研課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)開展研究，聚焦課堂教學(xué)，探索出一些切合實(shí)際、行之有效的課堂教學(xué)模究，聚焦課堂教學(xué)，探索出一些切合實(shí)際、行之有效的課堂教學(xué)模式和策略，提升教學(xué)質(zhì)量。式和策略，提升教學(xué)質(zhì)量。教師理念提升導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化教師理念提升導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化面向部分學(xué)生面向部分學(xué)生尊重個(gè)性差異尊重個(gè)性差異嚴(yán)格按大綱和教材預(yù)設(shè)嚴(yán)格按大綱和教材預(yù)設(shè)考慮利用課堂上的資源生成考慮利用課堂上的資源生成強(qiáng)調(diào)教師單方面講授強(qiáng)調(diào)教師單方面講授學(xué)生為主體學(xué)生為主體教師引導(dǎo)教師引導(dǎo)師生互動(dòng)師生互動(dòng)僅以當(dāng)堂回答問題和考

7、試評(píng)價(jià)效果僅以當(dāng)堂回答問題和考試評(píng)價(jià)效果關(guān)注到學(xué)生的潛能發(fā)揮關(guān)注到學(xué)生的潛能發(fā)揮單純依靠教學(xué)引領(lǐng)和示范單純依靠教學(xué)引領(lǐng)和示范注意學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成注意學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成只注意知識(shí)概念傳授只注意知識(shí)概念傳授認(rèn)同能力培養(yǎng)認(rèn)同能力培養(yǎng).三、活動(dòng)特色三、活動(dòng)特色 1 1、代表性、代表性 從授課教師年齡和所授學(xué)科分析，這些課例一定程度上反映了從授課教師年齡和所授學(xué)科分析，這些課例一定程度上反映了我區(qū)義務(wù)教育階段中青年教師在一些主要學(xué)科上的教學(xué)水平。我區(qū)義務(wù)教育階段中青年教師在一些主要學(xué)科上的教學(xué)水平。. 2 2、科學(xué)性、科學(xué)性（錄制程序）（錄制程序） 認(rèn)真布置、明確要求、精心準(zhǔn)備、權(quán)威審核、學(xué)校推薦

8、認(rèn)真布置、明確要求、精心準(zhǔn)備、權(quán)威審核、學(xué)校推薦 3 3、立體化、立體化 實(shí)錄光盤由一節(jié)課的實(shí)錄、教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)介、本節(jié)課實(shí)錄光盤由一節(jié)課的實(shí)錄、教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)介、本節(jié)課的教案及課件、專家點(diǎn)評(píng)等幾部分構(gòu)成，形式生動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)鮮活。的教案及課件、專家點(diǎn)評(píng)等幾部分構(gòu)成，形式生動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)鮮活。授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)文字都匯編成冊(cè)。授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及點(diǎn)評(píng)文字都匯編成冊(cè)。 . 4 4、研究性、研究性 錄制過(guò)程從一開始就是在一種研究狀態(tài)下進(jìn)行的，教師十分錄制過(guò)程從一開始就是在一種研究狀態(tài)下進(jìn)行的，教師十分了解學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和現(xiàn)在的需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析組了解學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和現(xiàn)在的需求，對(duì)教

9、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析組合，并精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，在不斷反合，并精心設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，在不斷反思和改進(jìn)中確定最終的教學(xué)方案。因此，這些課例的準(zhǔn)備過(guò)程超思和改進(jìn)中確定最終的教學(xué)方案。因此，這些課例的準(zhǔn)備過(guò)程超越了一般意義的備課。最終形成的光盤也具有較高的研究?jī)r(jià)值。越了一般意義的備課。最終形成的光盤也具有較高的研究?jī)r(jià)值。為了更好的利用這批研究素材，區(qū)教科所成立了為了更好的利用這批研究素材，區(qū)教科所成立了“信息技術(shù)環(huán)境信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)片斷分析研究下教學(xué)片斷分析研究”的群體課題組，引領(lǐng)研究向縱深發(fā)展。的群體課題組，引領(lǐng)研究向縱深發(fā)展。. 20072007年開始，為了

10、引導(dǎo)學(xué)校充分利用這些教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行教學(xué)研究，我年開始，為了引導(dǎo)學(xué)校充分利用這些教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行教學(xué)研究，我們?cè)谌珔^(qū)十多所中小學(xué)中開展們?cè)谌珔^(qū)十多所中小學(xué)中開展“學(xué)用課改新教學(xué)實(shí)錄光盤學(xué)用課改新教學(xué)實(shí)錄光盤”的活動(dòng)，把對(duì)的活動(dòng)，把對(duì)實(shí)錄光盤分析研究的一些情況向老師們作了匯報(bào)，取得了很好的效果。實(shí)錄光盤分析研究的一些情況向老師們作了匯報(bào)，取得了很好的效果?；顒?dòng)由專職科研人員和授課教師引領(lǐng)示范，以專題講座的形式對(duì)課活動(dòng)由專職科研人員和授課教師引領(lǐng)示范，以專題講座的形式對(duì)課例中過(guò)程設(shè)計(jì)、教材把握、目標(biāo)落實(shí)、教法運(yùn)用、教師素質(zhì)、技術(shù)手段等例中過(guò)程設(shè)計(jì)、教材把握、目標(biāo)落實(shí)、教法運(yùn)用、教師素質(zhì)、技術(shù)手段等環(huán)節(jié)進(jìn)行

11、分析評(píng)價(jià)，通過(guò)探討各種類型課例的得與失，來(lái)研究新的教學(xué)理環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，通過(guò)探討各種類型課例的得與失，來(lái)研究新的教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的。念如何轉(zhuǎn)換成教學(xué)行為，并影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的。通過(guò)對(duì)通過(guò)對(duì)這些課例教學(xué)整個(gè)過(guò)程地反思或?qū)虒W(xué)片段、教學(xué)細(xì)節(jié)以及這些課例教學(xué)整個(gè)過(guò)程地反思或?qū)虒W(xué)片段、教學(xué)細(xì)節(jié)以及師生的生存方式和生活狀態(tài)的體驗(yàn)性研究，培養(yǎng)廣大教師基于自我經(jīng)驗(yàn)層師生的生存方式和生活狀態(tài)的體驗(yàn)性研究，培養(yǎng)廣大教師基于自我經(jīng)驗(yàn)層面的主動(dòng)反思能力以及積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)能力。面的主動(dòng)反思能力以及積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá)能力。. 四、成績(jī)與問題四、成績(jī)與問題 隨著課

12、程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，并正在發(fā)生著變化。隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，并正在發(fā)生著變化。主要表現(xiàn)為：主要表現(xiàn)為： 課堂教學(xué)開始關(guān)注三維課程目標(biāo)的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得課堂教學(xué)開始關(guān)注三維課程目標(biāo)的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得 到一定體現(xiàn)；到一定體現(xiàn)； 課堂教學(xué)正在從教課本向課堂教學(xué)正在從教課本向“用課本教用課本教”方向轉(zhuǎn)變；方向轉(zhuǎn)變； 教與學(xué)的關(guān)系正在得到改善，課堂開始從教與學(xué)的關(guān)系正在得到改善，課堂開始從“教室教室”向向“學(xué)堂學(xué)堂”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 變，逐漸成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所；變，逐漸成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所； 現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂現(xiàn)代教

13、育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂 教學(xué)效率逐步得以提高；教學(xué)效率逐步得以提高； 師生關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛師生關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛 圍。圍。. 多數(shù)教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大多數(shù)教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大 的收獲也是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。的收獲也是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。 90%90%以上的教師開始關(guān)注用教材教，而不是教教材。以上的教師開始關(guān)注用教材教，而不是教教材。（教材觀）（教材觀） 70%70%的教師課后注意反思，并試圖在反思中完善課堂教學(xué)。的教師課后注意反思，并

14、試圖在反思中完善課堂教學(xué)。 75%75%的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定了解，但真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)教學(xué)尚的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定了解，但真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)教學(xué)尚 存有困難。存有困難。（鉆研不夠、內(nèi)容取舍和整合不夠、身前把握不夠）（鉆研不夠、內(nèi)容取舍和整合不夠、身前把握不夠） 40%40%的課教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活的課教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活 動(dòng)支撐。動(dòng)支撐。 大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解流暢細(xì)致，注意設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解流暢細(xì)致，注意設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)， 但活動(dòng)質(zhì)量仍有待提高。但活動(dòng)質(zhì)量仍有待提高。 相當(dāng)一部

15、分教師基本功不夠扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠?qū)е聦?duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚相當(dāng)一部分教師基本功不夠扎實(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠?qū)е聦?duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚 淺，不能融會(huì)貫通，提問設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言未準(zhǔn)確到位。淺，不能融會(huì)貫通，提問設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言未準(zhǔn)確到位。 能注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系沒有處理好，其實(shí)效性還能注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系沒有處理好，其實(shí)效性還 需提高。需提高。. 例例1 1：課堂上難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中雙向有效互動(dòng)：課堂上難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中雙向有效互動(dòng) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與。 引導(dǎo)和啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵。引導(dǎo)和啟發(fā)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的關(guān)鍵。 對(duì)互動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和組織。對(duì)互

16、動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和組織。 引領(lǐng)學(xué)生提升互動(dòng)層次和水平。引領(lǐng)學(xué)生提升互動(dòng)層次和水平。 在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效互動(dòng)。在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效互動(dòng)。 互動(dòng)不僅是生成知識(shí)，更有情感的溝通和產(chǎn)生更有價(jià)值的知識(shí)?；?dòng)不僅是生成知識(shí)，更有情感的溝通和產(chǎn)生更有價(jià)值的知識(shí)。. 例例2 2：師生間缺乏真正的對(duì)話：師生間缺乏真正的對(duì)話 師生互問互答師生互問互答 師生對(duì)某一問題發(fā)表各自看法，展開討論或辯論師生對(duì)某一問題發(fā)表各自看法，展開討論或辯論 師生爭(zhēng)論師生爭(zhēng)論 師生通過(guò)多種形式的書面表達(dá)進(jìn)行溝通交流師生通過(guò)多種形式的書面表達(dá)進(jìn)行溝通交流 讀或沉思中也能蘊(yùn)含彼此尊重、教學(xué)相長(zhǎng)、相互激勵(lì)讀或沉思中也能蘊(yùn)含彼此

17、尊重、教學(xué)相長(zhǎng)、相互激勵(lì). 例例3 3：預(yù)設(shè)多而生成少：預(yù)設(shè)多而生成少 課堂學(xué)習(xí)還是始終控制在教師的手中，表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度等課堂學(xué)習(xí)還是始終控制在教師的手中，表現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度等都是由教師事先預(yù)設(shè)好了的，學(xué)生的需求并沒有被很好地重視，學(xué)生的都是由教師事先預(yù)設(shè)好了的，學(xué)生的需求并沒有被很好地重視，學(xué)生的提問如果不在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)常常被視而不見。教師的注意力主提問如果不在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)常常被視而不見。教師的注意力主要還是在課本、教材、教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成上。要還是在課本、教材、教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成上。 應(yīng)該說(shuō)，預(yù)設(shè)越充分、越科學(xué)，生成就越有效、越自然。片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)該說(shuō)，預(yù)設(shè)越充分、

18、越科學(xué)，生成就越有效、越自然。片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成甚至以此來(lái)否定必要預(yù)設(shè)的做法是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程中，教師動(dòng)態(tài)生成甚至以此來(lái)否定必要預(yù)設(shè)的做法是錯(cuò)誤的。教學(xué)過(guò)程中，教師既要忠實(shí)于既要忠實(shí)于“原作原作”，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修正乃至創(chuàng)造。，又要根據(jù)具體情境作必要的調(diào)整、修正乃至創(chuàng)造。. 例例4 4：教學(xué)設(shè)計(jì)尚不能做到簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)便教學(xué)設(shè)計(jì)尚不能做到簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)約、簡(jiǎn)便 目標(biāo)簡(jiǎn)明，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)引導(dǎo)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。目標(biāo)簡(jiǎn)明，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)引導(dǎo)他們走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)。（目標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的可能性。表述上應(yīng)（目標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，又要考慮到學(xué)生發(fā)展的

19、可能性。表述上應(yīng)該用該用“感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)”等體現(xiàn)學(xué)生行為主體的詞。）等體現(xiàn)學(xué)生行為主體的詞。） 內(nèi)容簡(jiǎn)約，以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息。內(nèi)容簡(jiǎn)約，以最主要的問題拉動(dòng)最豐富的學(xué)習(xí)信息。（以精、少、活的（以精、少、活的“真問題真問題”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維深入到探究的內(nèi)核。）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維深入到探究的內(nèi)核。） 方法簡(jiǎn)便，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。方法簡(jiǎn)便，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。（盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，提升師生對(duì)話的質(zhì)量。過(guò)于強(qiáng)調(diào)（盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，提升師生對(duì)話的質(zhì)量。過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)

20、方法的復(fù)雜多樣，就容易舍本逐末，關(guān)注了形式而忽略了內(nèi)容。）教學(xué)方法的復(fù)雜多樣，就容易舍本逐末，關(guān)注了形式而忽略了內(nèi)容。）. 例例5 5：探究活動(dòng)流于形式：探究活動(dòng)流于形式 只注意到外在表現(xiàn)方式，卻沒有注重其內(nèi)在品質(zhì)，使得形式上熱鬧，只注意到外在表現(xiàn)方式，卻沒有注重其內(nèi)在品質(zhì)，使得形式上熱鬧，內(nèi)容上貧乏，秩序上混亂。要探究的問題并不是學(xué)生想探究的問題。內(nèi)容上貧乏，秩序上混亂。要探究的問題并不是學(xué)生想探究的問題。 不是一切知識(shí)都需要學(xué)生探究，不是一切教學(xué)都要始于學(xué)生已有的經(jīng)不是一切知識(shí)都需要學(xué)生探究，不是一切教學(xué)都要始于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并不等于學(xué)生要親歷一切。驗(yàn)。基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并

21、不等于學(xué)生要親歷一切。（陳述性知識(shí)和程序性知（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）識(shí)） 真正有效的探究教學(xué)都有著明確的知識(shí)、能力和思維等方面的目的要真正有效的探究教學(xué)都有著明確的知識(shí)、能力和思維等方面的目的要求，是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。另外，要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。求，是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。另外，要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。. 例例6 6：對(duì)研究課的一些關(guān)鍵因素理解不到位：對(duì)研究課的一些關(guān)鍵因素理解不到位 課前導(dǎo)入（故事）課前導(dǎo)入（故事） 激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓其注意力集中在將要學(xué)習(xí)的問題上。激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓其注意力集中在將要學(xué)習(xí)的問題上。 促使反思，引發(fā)對(duì)生活中司空見慣的事與物進(jìn)行深度思

22、考。促使反思，引發(fā)對(duì)生活中司空見慣的事與物進(jìn)行深度思考。 讓學(xué)生親身介入到故事讓學(xué)生親身介入到故事問題場(chǎng)景中。問題場(chǎng)景中。 測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)。測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)。 幫助學(xué)生確定他的立場(chǎng)。幫助學(xué)生確定他的立場(chǎng)。 課件：課件：越是用課件代替板書，越會(huì)留給學(xué)生不必主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。越是用課件代替板書，越會(huì)留給學(xué)生不必主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。 論辯論辯雙手互博雙手互博 問題問題一堂課只能有一個(gè)根本問題一堂課只能有一個(gè)根本問題 決定教學(xué)成敗的，不是誰(shuí)用了什么花招，而是誰(shuí)能把內(nèi)容上得有意義，決定課堂意義質(zhì)決定教學(xué)成敗的，不

23、是誰(shuí)用了什么花招，而是誰(shuí)能把內(nèi)容上得有意義，決定課堂意義質(zhì)量的因素是課堂對(duì)話的質(zhì)量和內(nèi)容解讀的質(zhì)量。量的因素是課堂對(duì)話的質(zhì)量和內(nèi)容解讀的質(zhì)量。 人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力如何在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力如何在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)。. 五、今后的工作五、今后的工作 隨著高中課改樣本校的介入，課改新教學(xué)實(shí)錄活動(dòng)將進(jìn)一步深隨著高中課改樣本校的介入，課改新教學(xué)實(shí)錄活動(dòng)將進(jìn)一步深入開展下去。入開展下去。 依托課題研究的形式，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，依托課題研究的形式，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，形成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的若干從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，形成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的若干建議，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施。建議，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施。.下一階段工作注意事項(xiàng)下一階段工作注意事項(xiàng) 一、參與學(xué)校：一、參與學(xué)校：9191所課改基地校和所課改基地校和2727所高中課改樣本校。所高中課改樣本校。 二、推薦課例：各校推薦一節(jié)課例，高中課改樣本校應(yīng)推薦高二、推薦課例：各校推薦一節(jié)課例，高中課改樣本校應(yīng)推薦高中課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的課例。中課改實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的課例。 三、質(zhì)量要求：各校推薦的研究課應(yīng)該能