教育心理學(xué)在線作業(yè)答案

1、浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院教育心理學(xué)課程在線作業(yè)答案 2013浙大遠(yuǎn)程教育教育心理學(xué)選擇題，名詞解釋，填空題選擇題1、教育心理學(xué)的核心部分是 1 。（1）學(xué)習(xí)心理學(xué) （2）人格心理學(xué) （3）不同心理學(xué) （4）發(fā)展心理學(xué)2、貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是 3 。(1)同化論 （2）信息加工理論 （3）知識(shí)分類理論 （4）解決問題3、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 4 。（1）第二次世界大戰(zhàn)以后 （2）20世紀(jì)50年代 （3）20世紀(jì)60年代末 （4）科學(xué)心理學(xué)誕生之后4、教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)是 4 。（1）調(diào)查研究 （2）發(fā)展規(guī)律 （3）驗(yàn)證假設(shè) （4）解決問題5、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)

2、習(xí)的現(xiàn)象是 2 4 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴； （3）蜘蛛織網(wǎng)； （4）兒童模仿電影中人物的行為。6、小明在2歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜-”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 3 。（1）言語信息 （2）態(tài)度 （3）動(dòng)作技能； （4）智慧技能7、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是 1 。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （4）接受學(xué)習(xí)8、嬰幼兒在與承認(rèn)的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是 2 。（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí) （2）概

3、念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （4）接受學(xué)習(xí) 9、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認(rèn)知策略三大類，其依據(jù)是 4 。（1）認(rèn)知復(fù)雜程度 （2）知識(shí)的內(nèi)在表征方式 （3）學(xué)習(xí)的信息加工模型； （4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)10、桑代克的準(zhǔn)備率與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的 1 相一致。（1）動(dòng)機(jī)原理 （2）強(qiáng)化原理 （3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準(zhǔn)備原理 （4）成熟概念11、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)中，能解決此類問題的動(dòng)物是 4 。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩 （2）所有野生的黑猩猩 （3）所有靈長類 （4）個(gè)別野生黑猩猩12、艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù) 1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí) （2）聯(lián)想學(xué)習(xí) （3）自由回憶學(xué)習(xí) （4

4、）S-R學(xué)習(xí)13、主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”屬于 2 。（1）社會(huì)建構(gòu)主義理論； （2）信息加工理論 （3）皮亞杰理論 （4）激進(jìn)建構(gòu)主義觀14、主張“知識(shí)是個(gè)人的建構(gòu)，不存在共同的知識(shí)”屬于 3 。（1）社會(huì)建構(gòu)主義觀 （2）信息加工理論 （3）激進(jìn)建構(gòu)主義觀 （4）奧蘇伯爾的理論15、區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是 3 。（1）條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化； （2）新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成；（3）反應(yīng)與強(qiáng)化出現(xiàn)的前后； （4）在每次反應(yīng)后是否給予了強(qiáng)化16、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 3 。（1）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； （2）學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)（3）反應(yīng)和強(qiáng)化出現(xiàn)的

5、前后 （3）在每次反應(yīng)后是否給予強(qiáng)化。 17、在日常經(jīng)驗(yàn)中感到形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最科恩那個(gè)的解釋是 1 。（1）雙編碼理論 （2）加工深度說 （3）圖式理論 （4）知識(shí)分類學(xué)習(xí)論18、信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上與 3 概念對(duì)應(yīng)。 （1）智力 （2）習(xí)得的認(rèn)知能力 （3）習(xí)得的認(rèn)知能力與動(dòng)作技能 （4）認(rèn)知技能19、兒童在看動(dòng)畫片時(shí)，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，這種能力的適當(dāng)解釋是 4 。（1）兒童觀察力強(qiáng) （2）思維的邏輯性 （3）兒童想象能力發(fā)展快 （4）兒童頭腦中儲(chǔ)存了相關(guān)情節(jié)的腳本。20、生物課上教室在黑板上畫出血液、內(nèi)環(huán)境、紅細(xì)胞

6、、白細(xì)胞等概念之間的關(guān)系，這樣做是為了引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生 2 的認(rèn)知過程。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工21、在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用 2 模式進(jìn)行教學(xué)。（1）上位學(xué)習(xí) （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列學(xué)習(xí) （4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22、在學(xué)習(xí)重力場知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場知識(shí)，用重力場知識(shí)同化電力場知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于 3 。（1）上位學(xué)習(xí)； （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) （4）派生學(xué)習(xí)23、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法旨在促進(jìn)哪種認(rèn)知過程 2 。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工24、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義

7、學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是你 3 。（1）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； （2）學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)（3）要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) （4）學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲取知識(shí)25、具體概念的最適當(dāng)學(xué)習(xí)方法是 2 4 。（1）下定義； （2）接受學(xué)習(xí)； （3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （4）模仿學(xué)習(xí)26、下列代表概念的詞是 1 4 。（1）天安門 （2）地鐵 （3）地球 （4）高爾夫球27、下列名稱屬于城市概念的正例有 2 3 。（1）蘇州 （2）長安街 （3）人民廣場 （4）紐約28、同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例。“效果律的正例是” 3 。（1）近朱者赤，近墨者黑； （2）得寸進(jìn)尺 （3）一日被蛇咬，十年怕井繩 （4）吃

8、小虧占大便宜29、程序的最合適的學(xué)習(xí)方式是 4 。（1）下定義 （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （3）模仿學(xué)習(xí) （4）探究學(xué)習(xí)30、加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻(xiàn)是 1 。（1）闡明了智慧技能在人腦中的表征方式； （2）八認(rèn)知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀； （4）闡明了不同類型智慧技能形成的條件31、下列論斷正確的是： 2 。（1）練習(xí)對(duì)智慧技能的學(xué)習(xí)而言是必不可少的；（2）在概念同化中學(xué)生進(jìn)行的是機(jī)械背誦學(xué)習(xí)；（3）程序的學(xué)習(xí)可由學(xué)習(xí)者的自主探究而獲得；（4）學(xué)生接觸了概念的很多例子后，就會(huì)習(xí)得相應(yīng)的概念。32、歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時(shí)，可先記住某個(gè)熟悉的年代，而后

9、再通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個(gè)學(xué)生對(duì)此卻不以為然，認(rèn)為這種方法不可行。對(duì)該生行為最適宜的解釋是 3 。（1）該生具有叛逆精神； （2）該生具有運(yùn)用策略的元認(rèn)知意識(shí)；（3）該生會(huì)使用記憶策略； （4）該生不喜歡歷史。33、下列有關(guān)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是 4 。（1）認(rèn)知策略不能通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)習(xí)得； （2）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)過程與智慧技能的學(xué)習(xí)過程沒有區(qū)別； （3）認(rèn)知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得；（4）教師為學(xué)生示范認(rèn)知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負(fù)責(zé)對(duì)策略應(yīng)用的練習(xí)。34、兒童遇到熟悉材料時(shí)能應(yīng)用分類易基策略，在遇到陌生材料時(shí)，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受 4

10、 制約。（1）思維能力 （2）元認(rèn)知 （3）年齡 （4）相關(guān)知識(shí)35、在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動(dòng)機(jī)激勵(lì)相結(jié)合的最有效方法是 4 。（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性； （2）開展學(xué)習(xí)競賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當(dāng)條件 （4）使兒童親身體驗(yàn)到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。36、學(xué)生在參觀訪問或開展其他戶外活動(dòng)后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的作文仍然像報(bào)流水賬。這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏 1 。（1）生活體驗(yàn)； （2）觀察力 （3）思維靈活性 （4）寫作策略37、有一種化概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是 3 。（1）促進(jìn)語義編碼的認(rèn)知策略 （2）是一種元認(rèn)知策略（

11、3）是一種教學(xué)策略； （4）是個(gè)體的一種認(rèn)識(shí)論信念。38、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩打結(jié)不屬于解決問題，其理由是 2 。（1）它所要求的心理活動(dòng)太簡單； （2）它不必克服認(rèn)知障礙；（3）他不是在人的頭腦內(nèi)完成的； （4）它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)39、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是 4 。（1）思維的深刻性 （2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)中梯形圖式的儲(chǔ)存和激活；（3）深刻的洞察力 （4）思維的靈活性40、根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特征和不同類型知識(shí)在寫作過程中的不同作用的原理，低年級(jí)兒童寫作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是 4 。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力 （2）通過作文修改以發(fā)展反省認(rèn)知能力；（3）豐富兒童

12、生活經(jīng)驗(yàn) （4）形成正確應(yīng)用詞、舉得基本技能并豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。41、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉屖?3 。（1）專家具有更敏捷的記憶品質(zhì)； （2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高； （4）專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的記憶策略。42、研究表明，象棋專家看一個(gè)棋盤，看5秒，能記住20多個(gè)子，而非專家看5秒只能記4-5個(gè)子。這一事實(shí)的合理解釋是 1 3 。（1）專家有敏銳的觀察力； （2）專家有敏銳記憶力；（3）專家儲(chǔ)存了大量有關(guān)知覺模式； （4）專家有較高的智力水平。43、初入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)8+5=？這樣的問題時(shí)，應(yīng)用湊10

13、策略，即先把5分成2和3.2+8=10,10+3=13。這種解決問題的策略是 4 。（1）專門領(lǐng)域解題策略； （2）非專門領(lǐng)域解題策略；（3）可以達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化的策略； （4）難以達(dá)到自動(dòng)化的策略。44、下列不屬于創(chuàng)新相關(guān)的個(gè)性特征的是 1 。（1）沖動(dòng)性 （2）冒險(xiǎn)性 （3）獨(dú)立性 （4）樂群性 （5）自我決定45、賈德所做的著名的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)證明的是 2 。（1）智力技能總規(guī)則的遷移； （2）陳述性知識(shí)的遷移（3）動(dòng)作技能的遷移 （4）認(rèn)知策略的遷移46、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 4 。（1）縱向遷移 （2）側(cè)向遷移 （3）特殊遷移 （4）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)47、根據(jù)近100年來遷移研究的

14、結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是 1 。（1）如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3）單獨(dú)設(shè)思維訓(xùn)練課時(shí)發(fā)展智力的捷徑；（4）通過廣義知識(shí)教學(xué)可以全面發(fā)展認(rèn)知能力。48、關(guān)于策略作用的自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)表明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的重要條件是 4 。（1）兒童對(duì)所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識(shí)程度；（2）訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（3）練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量；（4）兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈。49、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童呢剛發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在 4 。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段

15、 （2）前運(yùn)算階段 （3）具體運(yùn)算階段 （4）形式運(yùn)算階段50、如果某學(xué)生在從事心學(xué)習(xí)時(shí)已具備了準(zhǔn)備狀態(tài)，這就意味著 3 。（1）他原有的知識(shí)水平適合新學(xué)習(xí)； （2）他原有的心里發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)（3）他的學(xué)習(xí)在實(shí)踐、經(jīng)歷的消耗上經(jīng)濟(jì)合理； （4）上述論斷都對(duì)51、下列論斷正確的是 4 。（1）皮亞杰和維果茨基都強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用；（2）處在具體運(yùn)算階段的兒童，會(huì)在所有任務(wù)的完成上表現(xiàn)出具體運(yùn)算思維；（3）并非所有初中生都能進(jìn)行科學(xué)研究；（4）人際間的社會(huì)關(guān)系能直接內(nèi)化為高級(jí)心理機(jī)制。52、學(xué)生的原有知識(shí)這一特征在史密斯和雷根的學(xué)生特征分類體系中屬于 2 。（1）穩(wěn)定的相似

16、特征 （2）穩(wěn)定的差異特征（3）變化的相似特征； （4）變化的差異特征。53、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 1 。（1）自主學(xué)習(xí) （2）合作學(xué)習(xí) （3）探究學(xué)習(xí) （4）有意義學(xué)習(xí)54、場獨(dú)立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 3 。（1）數(shù)學(xué) （2）歷史學(xué) （3）教育學(xué) （4）有意義學(xué)習(xí)55、適應(yīng)性教學(xué)最求的目的應(yīng)該是 1 。（1）加大學(xué)生間的個(gè)別差異 （2）縮小學(xué)生間的個(gè)別差異；（3）促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步 （4）維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等。56、下列有關(guān)掌握學(xué)習(xí)的論斷錯(cuò)誤的是 3 。（1）掌握學(xué)習(xí)要求80-90%的學(xué)生達(dá)到掌握水平；（2）在掌握學(xué)習(xí)中，學(xué)生達(dá)到同樣標(biāo)準(zhǔn)所需要的時(shí)間可能不同。（3）掌握學(xué)習(xí)也是一種

17、累積性的學(xué)習(xí)；（4）掌握學(xué)習(xí)最終會(huì)加大學(xué)生間的差異。57、適應(yīng)學(xué)生智力水平差異的最佳教學(xué)組織形式是 2 。（1）留級(jí)或跳級(jí) （2）分校 （3）班內(nèi)分組 （4）同質(zhì)分班58、下列能代表高成就需要的描述是 4 。（1）他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家； （2）他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任；（3）他很少依賴外界反饋； （4）他常常讓別人提出問題。59、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是 3 。（1）課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)； （2）王老師對(duì)張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意；（3）校長在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單； （4）陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視。60、下面說法代表內(nèi)控特征的是 4 。（1）老師出的怪題把我

18、難住了 （2）我從來不管老師怎樣評(píng)分（3）我準(zhǔn)備好了，我能對(duì)付考試； （4）我看過一些卷子，我想我知道老師會(huì)問什么問題61、兩名IQ相似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學(xué)。但進(jìn)大學(xué)以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級(jí)線上掙扎。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績顯著差異的最可能原因是 1 。（1）學(xué)習(xí)方法； （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； （3）學(xué)習(xí)習(xí)慣 ； （4）動(dòng)機(jī)與方法的結(jié)合62、學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好成績。這一現(xiàn)象適宜用 解釋 1 。（1）態(tài)度中的情感遷移； （2）學(xué)習(xí)興趣； （3）態(tài)度； （4）強(qiáng)化說63、下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是 2 。

19、（1）貓兒吃飽飯后找水喝； （2）詩人常常一醉方休；（3）窮孩子如饑似渴讀書 （4）青少年偷偷抽煙64、學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且隨也不知道該做什么”，這是學(xué)生對(duì) 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 1 （1）民主型 （2）放任自流型 （3）仁慈專斷型 （4）強(qiáng)硬專斷性65、不屬于教師發(fā)展中形成的素質(zhì)是 2 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移情理解 （4）情緒的安全感和自信66、在某一具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以控制的認(rèn)知負(fù)荷是 2 3 。（1）內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷 （2）外部認(rèn)知負(fù)荷 （3）關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷67、多媒體設(shè)計(jì)中運(yùn)用個(gè)性化原理指用 1 2 表述文本材料。（1）第一人稱 （2

20、）第二人稱 （3）第三人稱68、下列多媒體設(shè)計(jì)方式最可能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的是 2 。（1）文本+圖片 （2）圖片+言語解說 （3）文本+言語解說 （4）文本+圖片+言語解說69、根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)是 3 。（1）行為主義 （2）社會(huì)認(rèn)知論 （3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 （4）人本主義理論70、對(duì)科學(xué)取向教學(xué)論形成做出最大貢獻(xiàn)的教育心理學(xué)家是 2 。（1）奧蘇伯爾 （2）加涅 （3）布魯納 （4）布盧姆71、心理測量所測得的智力是 3 素質(zhì)。（1）不受教育影響的素質(zhì) （2）易受影響的素質(zhì)（3）發(fā)展形成的素質(zhì) （4）通過學(xué)習(xí)形成的素質(zhì)72、科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標(biāo)界定為 1 。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；

21、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和價(jià)值觀 （4）知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度73、“據(jù)人物分析決定教學(xué)策略”的教學(xué)原則的依據(jù)是 3 。（1）認(rèn)知發(fā)展理論 （2）同化論 （3）學(xué)習(xí)類型理論 （4）個(gè)性差異理論74、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的精神?！边@樣陳述的目標(biāo)是 3 。（1）行為目標(biāo)； （2）認(rèn)知行動(dòng)結(jié)合目標(biāo)； （3）含糊的目標(biāo)；（4）情感與行為結(jié)合的目標(biāo)。75、反映掌握定義型概念的性能動(dòng)詞是 3 。（1）辨別 （2）理解 （3）分類 （4）識(shí)別76、反映掌握高級(jí)規(guī)則的性能動(dòng)詞是 1 。（1）生成 （2）運(yùn)用 （3）分析 （4）思維77、下列適合描述態(tài)度目標(biāo)的

22、行動(dòng)動(dòng)詞是 4 。（1）認(rèn)可 （2）討厭 （3）尊重 （4）朗誦78、教學(xué)設(shè)計(jì)中引入任務(wù)分析的基本目的是 4 。（1）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)； （2）分析學(xué)習(xí)的條件；（3）開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案； （4）根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過程和條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)79、如果教學(xué)目標(biāo)是智慧技能，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對(duì)中學(xué)生而言，最適合的教學(xué)方法是 4 。（1）自學(xué)； （2）講授法 （3）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法； （4）精講加變式練習(xí)名詞解釋1、桑代克教育心理學(xué)：特指桑代克于1903年寫成的教育心理學(xué)一書。一般認(rèn)為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標(biāo)志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926年出版，書名改為教育心理學(xué)概論。2、實(shí)證研

23、究：采用觀察或?qū)嶒?yàn)在實(shí)際資料中求取結(jié)果，以驗(yàn)證假設(shè)并建立理論體系的研究。3、教學(xué)設(shè)計(jì)研究：針對(duì)教學(xué)中的問題，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和形成性評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。4、教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。5、學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。6、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度五種類型。7、奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機(jī)械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，（2）機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在有意義的與機(jī)械的和發(fā)現(xiàn)與接受

24、之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。9、經(jīng)驗(yàn)主義：哲學(xué)認(rèn)識(shí)論之一學(xué)派，主張一切知識(shí)來源于感覺經(jīng)驗(yàn)；心理學(xué)的一種觀點(diǎn)：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實(shí)驗(yàn)的方法才能獲得。10、系列學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動(dòng)依次回憶出來。11、強(qiáng)化：任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強(qiáng)化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負(fù)強(qiáng)化。12、桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者

25、在學(xué)習(xí)開始時(shí)的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會(huì)導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。13、情境認(rèn)知論：關(guān)于人類認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認(rèn)識(shí)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會(huì)實(shí)踐在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性。14、學(xué)習(xí)社團(tuán)：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們?cè)谝黄饛氖赂鞣N社會(huì)活動(dòng)的實(shí)踐團(tuán)體。15、認(rèn)知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認(rèn)知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)和技能。16、情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會(huì)情境中的教學(xué)。17、知識(shí)：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，即為

26、個(gè)體的知識(shí)，儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。18、陳述性知識(shí)：指個(gè)人具有有意識(shí)提取線索，能直接陳述的知識(shí)，是用來回答“世界是什么問題”的知識(shí)。19、程序性知識(shí)：指個(gè)人不具有有意識(shí)提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識(shí)，是用來回答“怎么辦問題”的知識(shí)。20、知識(shí)的表征：指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。21、命題：指語詞表達(dá)的意義的最小單位。一個(gè)命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動(dòng)詞、副詞和形容詞表達(dá)，有時(shí)也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達(dá)；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達(dá)。22、腳本：一種知識(shí)表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。23、上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念

27、的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題。24、下位學(xué)習(xí)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。25、概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。26、產(chǎn)生式：表征程序性知識(shí)的最小單位，是條件 行動(dòng)（condition-action）的規(guī)則。27、產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識(shí)的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。28、概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用概念的關(guān)鍵特征對(duì)事物進(jìn)行分類的能力。29、規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個(gè)亞類，指運(yùn)用表示若干個(gè)概念間的關(guān)系對(duì)外辦事的技能。30、概

28、念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個(gè)認(rèn)知過程。31、認(rèn)知策略：智慧技能的一個(gè)用于對(duì)內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。32、元認(rèn)知策略：指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評(píng)估達(dá)成目的的進(jìn)展情況、選擇調(diào)整其它策略運(yùn)用的策略。33、問題：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。34、功能固著：指個(gè)人在解決問題時(shí)所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。35、問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標(biāo)和允許的操作。36、專家新手比較研究：認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時(shí)常用的一種方法。先根

29、據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對(duì)專家與新手的表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出專家不同于新手的地方。37、研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實(shí)質(zhì)是問題解決。38、心理定勢：也稱心向，指個(gè)體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。39、遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 40、特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識(shí)

30、與技能的遷移，其遷移的范圍小。41、遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認(rèn)為先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。 42、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識(shí)的可利用性，原有知識(shí)的鞏固性及新舊知識(shí)的可辨別性。43、認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識(shí)技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。44、圖式：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機(jī)整體。45、運(yùn)算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個(gè)術(shù)語，指借助邏輯推理將事

31、物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。46、內(nèi)化：維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級(jí)心理機(jī)能其實(shí)是內(nèi)化了的社會(huì)關(guān)系。47、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱“準(zhǔn)備狀態(tài)”或“準(zhǔn)備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。48、能力傾向：描述學(xué)生個(gè)別差異的一個(gè)概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認(rèn)知、意動(dòng)、情感及相關(guān)知識(shí)技能上的先前差異。但也有人認(rèn)為是指個(gè)體具有的一般的和特殊的潛在能力。49、智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。50、智商：智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，有比率智商和離差智商之

32、分。比率智商指被測驗(yàn)者通過智力測驗(yàn)所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他的實(shí)際年齡之比；離差智商指將個(gè)體的測驗(yàn)得分與其同年齡組的平均分?jǐn)?shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。51、場獨(dú)立性：一種認(rèn)知方式，指對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。52、控制源：指人們對(duì)影響自己生命與命運(yùn)的那些力量的看法。53、適應(yīng)性教學(xué)：通過改變教學(xué)的形式以適合個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)與需要的教學(xué)。54、動(dòng)機(jī)：指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。 55、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向。 56、內(nèi)

33、源性動(dòng)機(jī)：源于個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)。 57、外源性動(dòng)機(jī)：由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)。58、需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認(rèn)知需要，審美需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動(dòng)人的各種行為的動(dòng)力的基本源泉。59、外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性動(dòng)機(jī)：對(duì)原來有內(nèi)在興趣的活動(dòng)因不適當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)而損害對(duì)活動(dòng)本身的興趣。60、遵從：指通過向社會(huì)壓力讓步以使自己的認(rèn)知和行為符合群體的、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。61、差別能力：與出色解決特定問題有關(guān)的

34、能力，如言語流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。62、雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認(rèn)為人的大腦具有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存信息的認(rèn)知系統(tǒng)言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)用于加工言語信息，產(chǎn)生言語反應(yīng)；表象系統(tǒng)用于加工非言語的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。 63、關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷：是由教學(xué)活動(dòng)施加的心理負(fù)荷，這種負(fù)荷通常與動(dòng)機(jī)和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。64、冗余效應(yīng)：單憑一種呈現(xiàn)方式就足以傳達(dá)的信息，如果以多種不同的方式同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會(huì)將冗余的信息同時(shí)進(jìn)行加工，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。65、注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時(shí)注意兩個(gè)或更

35、多信息來源，會(huì)使工作記憶的負(fù)荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。66、教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評(píng)價(jià)等。67、習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語，泛指個(gè)體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。68、教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。69、教育目標(biāo)分類學(xué)：指美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)被分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每一個(gè)領(lǐng)域又分若干認(rèn)知過程或內(nèi)化水平。70、“知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要

36、不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進(jìn)行教學(xué)過程和方法的設(shè)計(jì)。71、教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測量評(píng)價(jià)、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。72、任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；3.根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；4.確定與教

37、學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。73、表現(xiàn)性目標(biāo)：艾斯納提出的目標(biāo)陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。74、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)。二、填空1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)派產(chǎn)生于 19世紀(jì)末 ，是 實(shí)驗(yàn) 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。2、桑代克于 1903 年所著的教育心理學(xué)一書，是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。3、一般的教育心理學(xué)教科書大致包括四大塊（1） 學(xué)生與教師 、（2） 學(xué)習(xí)理論及其運(yùn)用 、（3） 各種類型的學(xué)習(xí) 和（4）教學(xué)心理。4、美國科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合走過的曲折道路可以描述為

38、（1） 單向道 、（2） 死胡同 、（3） 雙通道 。5、桑代克的教育心理學(xué)分三部分： 人的本性 ， 學(xué)習(xí)心理 ， 個(gè)別差異及其原因 。6、中華人民共和國成立后，我國學(xué)者編著的第一本教育心理學(xué)教科書是 潘菽 主編的教育心理學(xué)。7、行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 行為的 變化。8、認(rèn)知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 內(nèi)在能力和傾向的 變化。9、心理學(xué)家一半都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域：（1） 認(rèn)知 、（2） 情感 、（3） 動(dòng)作技能 。10、學(xué)習(xí)的研究可以分為三中水平：（1） 哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 、（2） 心理與行為 、（3） 生物學(xué)與神經(jīng)生理 。11、條件反應(yīng)的兩大范型是（1） 經(jīng)

39、典條件反射 、（2） 操作條件反應(yīng) 。12、桑代克提出的效果律是 凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 。13、從后期的觀點(diǎn)來看，桑代克早年所做得餓貓學(xué)會(huì)逃出迷籠實(shí)驗(yàn)，是為條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，貓的行為不必用效果律解釋，二是可以用 操作，強(qiáng)化 原理解釋。14、在巴甫洛夫條件反射中，“強(qiáng)化”指 在條件刺激出現(xiàn)時(shí)或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激 。15、在斯金納條件反射中，“強(qiáng)化”指 在適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物 。16、人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究的三種基本范型是（1） 系列學(xué)習(xí) 、（2） 配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí) 、（3） 自由回憶學(xué)習(xí) 。17、信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識(shí)分為（1） 陳述性知識(shí) 、（2） 程

40、序性知識(shí) 兩大類。18、在心理學(xué)史上 艾賓浩斯 第一次用自然科學(xué)方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律； 桑代克 首次用動(dòng)物做被試研究動(dòng)物聯(lián)想學(xué)習(xí)的規(guī)律。19、學(xué)習(xí)的S-R聯(lián)結(jié)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是 嘗試錯(cuò)誤 過程。與此相對(duì)的格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是 頓悟 過程。20、信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識(shí)分為 陳述性知識(shí) 和 程序性知識(shí) 兩大類。21、在認(rèn)知心理學(xué)中，命題由兩個(gè)成分構(gòu)成，第一個(gè)成分是 關(guān)系 ，第二個(gè)成分是 論題 。22、根據(jù)廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型，可把陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)全過程分成 習(xí)得階段 、 鞏固階段 、 提取和運(yùn)用階段 三個(gè)階段。23、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以 命題網(wǎng)絡(luò) 或 圖式 表征和儲(chǔ)存。24

41、、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指 學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng) 。25、信息加工心理學(xué)家認(rèn)為，程序性知識(shí)在人腦中以 產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng) 方式表征和儲(chǔ)存。26、根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識(shí)分為 專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 和 非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 兩類。27、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則四類。28、概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是 程序性知識(shí) 知識(shí)的核心成分。29、智慧技能是指 個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號(hào)來對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)與描述 的性能。30、智慧技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指 學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識(shí) ，其外部條件主要是 例證與練習(xí)的選

42、擇與呈現(xiàn)，言語指導(dǎo)與反饋。 。31、具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過 概念形成 方式進(jìn)行的。32、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用 上位學(xué)習(xí) 同化模式解釋。33、從信息加工的角度來看，認(rèn)知策略是指 學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程 。34、認(rèn)知策略不同于一般智慧技能的地方是 認(rèn)知策略指向的對(duì)象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認(rèn)知過程 。35、認(rèn)知策略可經(jīng)由 學(xué)習(xí)者的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn) 和 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn) 兩種方式習(xí)得。36、影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要包括 學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ) 、 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平 、 學(xué)生的反省認(rèn)知發(fā)展水平 、 學(xué)生所持有的認(rèn)識(shí)論信念 。37、根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的 嘗試與

43、錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)也稱解決問題。38、奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1） 呈現(xiàn)問題情境命題 、（2）明確問題目標(biāo)與已知條件、（3）填補(bǔ)空隙、（4） 檢驗(yàn) 。39、信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、（3） 執(zhí)行解題計(jì)劃 、（4） 監(jiān)控 幾個(gè)過程。40、問題表征所需要的主要知識(shí)類型是 陳述性知識(shí) ；問題的計(jì)劃與監(jiān)控所需要的主要知識(shí)類型是 策略性知識(shí) ；解題計(jì)劃執(zhí)行主要需要的知識(shí)類型是 程序性知識(shí) 。41、根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠 策略性 知識(shí)；作文表達(dá)主要依靠 程序性知識(shí)；作文修改主要依靠 反省認(rèn)知 知識(shí)。42、圖式是人腦對(duì) 事物或事件一般特征的概括 的

44、概括。43、促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略有 任務(wù)補(bǔ)充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略 。44、奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：（1）原有知識(shí)的可利用性、（2） 原有知識(shí)的鞏固性 、（3） 新舊知識(shí)的可辨別性 。45、學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)一般經(jīng)過如下四步：（1） 建立等組 ，（2） 進(jìn)行教學(xué)處理 ，（3）測量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果， （4）得出結(jié)論。46、側(cè)向遷移和縱向遷移是由 加涅 提出的，其劃分依據(jù)是 原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 。47、當(dāng)先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時(shí)，這種影響被稱為 負(fù)，前攝 遷移。48、產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為導(dǎo)致先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是 兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式

45、的重疊 。49、關(guān)于遷移的最古老的理論是 形式訓(xùn)練說 ，其心理學(xué)基礎(chǔ)是 官能 心理學(xué)。50、桑代克的遷移理論是針對(duì)歷史上的 形式訓(xùn)練 遷移理論提出的，其歷史貢獻(xiàn)是 否定了遷移的形式訓(xùn)練說 。51、奧蘇伯爾提出，人的認(rèn)知組織的兩條原則是（1） 不斷分化 ，（2） 綜合貫通 。他們也應(yīng)成為教材組織的兩條原則。52、皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段 四個(gè)階段。53、認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展其實(shí)可歸結(jié)為 知識(shí) 的發(fā)展。54、凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時(shí)儲(chǔ)存 空間組成。55、維果茨基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展其實(shí)是 高級(jí)心理機(jī)能 的發(fā)展。56、皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是 圖式 的發(fā)展。57、布魯納提出的兒童認(rèn)知表征的三種方式分別是 動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征 。58、喬納森和布拉伯斯基指出，能力傾向具體包括 心理能力（即智