教育心理學(xué)在線作業(yè)答案

1、浙江大學(xué)遠程教育學(xué)院教育心理學(xué)課程在線作業(yè)答案 2013浙大遠程教育教育心理學(xué)選擇題，名詞解釋，填空題選擇題1、教育心理學(xué)的核心部分是 1 。（1）學(xué)習(xí)心理學(xué) （2）人格心理學(xué) （3）不同心理學(xué) （4）發(fā)展心理學(xué)2、貫穿本書學(xué)習(xí)分論部分的理論是 3 。(1)同化論 （2）信息加工理論 （3）知識分類理論 （4）解決問題3、教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 4 。（1）第二次世界大戰(zhàn)以后 （2）20世紀50年代 （3）20世紀60年代末 （4）科學(xué)心理學(xué)誕生之后4、教學(xué)實驗過程與教學(xué)設(shè)計的共同點是 4 。（1）調(diào)查研究 （2）發(fā)展規(guī)律 （3）驗證假設(shè) （4）解決問題5、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)

2、習(xí)的現(xiàn)象是 2 4 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴； （3）蜘蛛織網(wǎng)； （4）兒童模仿電影中人物的行為。6、小明在2歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜-”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 3 。（1）言語信息 （2）態(tài)度 （3）動作技能； （4）智慧技能7、小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是 1 。（1）符號表征學(xué)習(xí) （2）概念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （4）接受學(xué)習(xí)8、嬰幼兒在與承認的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是 2 。（1）符號表征學(xué)習(xí) （2）概

3、念學(xué)習(xí) （3）命題學(xué)習(xí) （4）接受學(xué)習(xí) 9、加涅將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語信息，智慧技能和認知策略三大類，其依據(jù)是 4 。（1）認知復(fù)雜程度 （2）知識的內(nèi)在表征方式 （3）學(xué)習(xí)的信息加工模型； （4）內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)10、桑代克的準備率與現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)中的 1 相一致。（1）動機原理 （2）強化原理 （3）學(xué)習(xí)的發(fā)展準備原理 （4）成熟概念11、苛勒的頓悟?qū)W習(xí)實驗中，能解決此類問題的動物是 4 。（1）人工飼養(yǎng)的黑猩猩 （2）所有野生的黑猩猩 （3）所有靈長類 （4）個別野生黑猩猩12、艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(jù) 1 實驗結(jié)果得出的。（1）系列學(xué)習(xí) （2）聯(lián)想學(xué)習(xí) （3）自由回憶學(xué)習(xí) （4

4、）S-R學(xué)習(xí)13、主張“知識是外部現(xiàn)實在人腦中的表征”屬于 2 。（1）社會建構(gòu)主義理論； （2）信息加工理論 （3）皮亞杰理論 （4）激進建構(gòu)主義觀14、主張“知識是個人的建構(gòu)，不存在共同的知識”屬于 3 。（1）社會建構(gòu)主義觀 （2）信息加工理論 （3）激進建構(gòu)主義觀 （4）奧蘇伯爾的理論15、區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是 3 。（1）條件反應(yīng)是否受到直接強化； （2）新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成；（3）反應(yīng)與強化出現(xiàn)的前后； （4）在每次反應(yīng)后是否給予了強化16、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是 3 。（1）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； （2）學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)（3）反應(yīng)和強化出現(xiàn)的

5、前后 （3）在每次反應(yīng)后是否給予強化。 17、在日常經(jīng)驗中感到形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最科恩那個的解釋是 1 。（1）雙編碼理論 （2）加工深度說 （3）圖式理論 （4）知識分類學(xué)習(xí)論18、信息加工心理學(xué)的廣義知識概念在外延上與 3 概念對應(yīng)。 （1）智力 （2）習(xí)得的認知能力 （3）習(xí)得的認知能力與動作技能 （4）認知技能19、兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)，這種能力的適當解釋是 4 。（1）兒童觀察力強 （2）思維的邏輯性 （3）兒童想象能力發(fā)展快 （4）兒童頭腦中儲存了相關(guān)情節(jié)的腳本。20、生物課上教室在黑板上畫出血液、內(nèi)環(huán)境、紅細胞

6、、白細胞等概念之間的關(guān)系，這樣做是為了引發(fā)和促進學(xué)生 2 的認知過程。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工21、在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用 2 模式進行教學(xué)。（1）上位學(xué)習(xí) （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列學(xué)習(xí) （4）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)22、在學(xué)習(xí)重力場知識后學(xué)習(xí)電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學(xué)習(xí)屬于 3 。（1）上位學(xué)習(xí)； （2）下位學(xué)習(xí) （3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) （4）派生學(xué)習(xí)23、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法旨在促進哪種認知過程 2 。（1）選擇 （2）組織 （3）整合 （4）精加工24、機械學(xué)習(xí)與有意義

7、學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是你 3 。（1）學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料； （2）學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)（3）要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) （4）學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲取知識25、具體概念的最適當學(xué)習(xí)方法是 2 4 。（1）下定義； （2）接受學(xué)習(xí)； （3）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （4）模仿學(xué)習(xí)26、下列代表概念的詞是 1 4 。（1）天安門 （2）地鐵 （3）地球 （4）高爾夫球27、下列名稱屬于城市概念的正例有 2 3 。（1）蘇州 （2）長安街 （3）人民廣場 （4）紐約28、同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例。“效果律的正例是” 3 。（1）近朱者赤，近墨者黑； （2）得寸進尺 （3）一日被蛇咬，十年怕井繩 （4）吃

8、小虧占大便宜29、程序的最合適的學(xué)習(xí)方式是 4 。（1）下定義 （2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （3）模仿學(xué)習(xí) （4）探究學(xué)習(xí)30、加涅智慧技能層次論在理論上的主要貢獻是 1 。（1）闡明了智慧技能在人腦中的表征方式； （2）八認知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的發(fā)展觀； （4）闡明了不同類型智慧技能形成的條件31、下列論斷正確的是： 2 。（1）練習(xí)對智慧技能的學(xué)習(xí)而言是必不可少的；（2）在概念同化中學(xué)生進行的是機械背誦學(xué)習(xí)；（3）程序的學(xué)習(xí)可由學(xué)習(xí)者的自主探究而獲得；（4）學(xué)生接觸了概念的很多例子后，就會習(xí)得相應(yīng)的概念。32、歷史教師告訴學(xué)生，記憶歷史年代時，可先記住某個熟悉的年代，而后

9、再通過在該年代上增減數(shù)字來記住其他歷史事件的發(fā)生年代。某個學(xué)生對此卻不以為然，認為這種方法不可行。對該生行為最適宜的解釋是 3 。（1）該生具有叛逆精神； （2）該生具有運用策略的元認知意識；（3）該生會使用記憶策略； （4）該生不喜歡歷史。33、下列有關(guān)認知策略學(xué)習(xí)的論斷正確的是 4 。（1）認知策略不能通過學(xué)習(xí)者的獨立發(fā)現(xiàn)習(xí)得； （2）認知策略的學(xué)習(xí)過程與智慧技能的學(xué)習(xí)過程沒有區(qū)別； （3）認知策略應(yīng)在具體的內(nèi)容領(lǐng)域習(xí)得；（4）教師為學(xué)生示范認知策略以后學(xué)生自己應(yīng)負責(zé)對策略應(yīng)用的練習(xí)。34、兒童遇到熟悉材料時能應(yīng)用分類易基策略，在遇到陌生材料時，卻不能應(yīng)用該策略。這說明兒童的策略應(yīng)用受 4

10、 制約。（1）思維能力 （2）元認知 （3）年齡 （4）相關(guān)知識35、在兒童的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，使策略與動機激勵相結(jié)合的最有效方法是 4 。（1）使兒童能陳述策略學(xué)習(xí)的重要性； （2）開展學(xué)習(xí)競賽；（3）使兒童知道策略應(yīng)用的適當條件 （4）使兒童親身體驗到應(yīng)用策略可以提高學(xué)習(xí)效率。36、學(xué)生在參觀訪問或開展其他戶外活動后寫作文，盡管教師做了寫作指導(dǎo)，可學(xué)生寫出來的作文仍然像報流水賬。這個現(xiàn)象的最適當解釋是兒童缺乏 1 。（1）生活體驗； （2）觀察力 （3）思維靈活性 （4）寫作策略37、有一種化概念關(guān)系圖的學(xué)習(xí)方法，這種方法本質(zhì)上是 3 。（1）促進語義編碼的認知策略 （2）是一種元認知策略（

11、3）是一種教學(xué)策略； （4）是個體的一種認識論信念。38、認知心理學(xué)家認為，兒童學(xué)會用繩打結(jié)不屬于解決問題，其理由是 2 。（1）它所要求的心理活動太簡單； （2）它不必克服認知障礙；（3）他不是在人的頭腦內(nèi)完成的； （4）它不需要復(fù)雜的認知活動39、現(xiàn)代認知心理學(xué)家認為，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深層理解的決定因素是 4 。（1）思維的深刻性 （2）認知結(jié)構(gòu)中梯形圖式的儲存和激活；（3）深刻的洞察力 （4）思維的靈活性40、根據(jù)兒童認知發(fā)展階段特征和不同類型知識在寫作過程中的不同作用的原理，低年級兒童寫作能力培養(yǎng)的重點是 4 。（1）發(fā)展作文構(gòu)思能力 （2）通過作文修改以發(fā)展反省認知能力；（3）豐富兒童

12、生活經(jīng)驗 （4）形成正確應(yīng)用詞、舉得基本技能并豐富其生活經(jīng)驗。41、專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時記憶和長時記憶能力都更強。最適當?shù)慕忉屖?3 。（1）專家具有更敏捷的記憶品質(zhì)； （2）專家掌握了一般的記憶策略；（3）專家的智力水平普遍較高； （4）專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識與特殊的記憶策略。42、研究表明，象棋專家看一個棋盤，看5秒，能記住20多個子，而非專家看5秒只能記4-5個子。這一事實的合理解釋是 1 3 。（1）專家有敏銳的觀察力； （2）專家有敏銳記憶力；（3）專家儲存了大量有關(guān)知覺模式； （4）專家有較高的智力水平。43、初入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)8+5=？這樣的問題時，應(yīng)用湊10

13、策略，即先把5分成2和3.2+8=10,10+3=13。這種解決問題的策略是 4 。（1）專門領(lǐng)域解題策略； （2）非專門領(lǐng)域解題策略；（3）可以達到相對自動化的策略； （4）難以達到自動化的策略。44、下列不屬于創(chuàng)新相關(guān)的個性特征的是 1 。（1）沖動性 （2）冒險性 （3）獨立性 （4）樂群性 （5）自我決定45、賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是 2 。（1）智力技能總規(guī)則的遷移； （2）陳述性知識的遷移（3）動作技能的遷移 （4）認知策略的遷移46、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是 4 。（1）縱向遷移 （2）側(cè)向遷移 （3）特殊遷移 （4）學(xué)會學(xué)習(xí)47、根據(jù)近100年來遷移研究的

14、結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是 1 。（1）如數(shù)學(xué)、計算機之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力；（2）漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力；（3）單獨設(shè)思維訓(xùn)練課時發(fā)展智力的捷徑；（4）通過廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認知能力。48、關(guān)于策略作用的自我評價實驗表明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進新的學(xué)習(xí)的重要條件是 4 。（1）兒童對所學(xué)習(xí)的策略的效用的意識程度；（2）訓(xùn)練中兒童是否感到有趣；（3）練習(xí)的時間和數(shù)量；（4）兒童學(xué)習(xí)動機是否強烈。49、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童呢剛發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在 4 。（1）感知運動階段

15、 （2）前運算階段 （3）具體運算階段 （4）形式運算階段50、如果某學(xué)生在從事心學(xué)習(xí)時已具備了準備狀態(tài)，這就意味著 3 。（1）他原有的知識水平適合新學(xué)習(xí)； （2）他原有的心里發(fā)展水平適合新學(xué)習(xí)（3）他的學(xué)習(xí)在實踐、經(jīng)歷的消耗上經(jīng)濟合理； （4）上述論斷都對51、下列論斷正確的是 4 。（1）皮亞杰和維果茨基都強調(diào)社會性互動對兒童認知發(fā)展的促進作用；（2）處在具體運算階段的兒童，會在所有任務(wù)的完成上表現(xiàn)出具體運算思維；（3）并非所有初中生都能進行科學(xué)研究；（4）人際間的社會關(guān)系能直接內(nèi)化為高級心理機制。52、學(xué)生的原有知識這一特征在史密斯和雷根的學(xué)生特征分類體系中屬于 2 。（1）穩(wěn)定的相似

16、特征 （2）穩(wěn)定的差異特征（3）變化的相似特征； （4）變化的差異特征。53、場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 1 。（1）自主學(xué)習(xí) （2）合作學(xué)習(xí) （3）探究學(xué)習(xí) （4）有意義學(xué)習(xí)54、場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是 3 。（1）數(shù)學(xué) （2）歷史學(xué) （3）教育學(xué) （4）有意義學(xué)習(xí)55、適應(yīng)性教學(xué)最求的目的應(yīng)該是 1 。（1）加大學(xué)生間的個別差異 （2）縮小學(xué)生間的個別差異；（3）促進學(xué)生進步 （4）維持學(xué)生學(xué)業(yè)上的平等。56、下列有關(guān)掌握學(xué)習(xí)的論斷錯誤的是 3 。（1）掌握學(xué)習(xí)要求80-90%的學(xué)生達到掌握水平；（2）在掌握學(xué)習(xí)中，學(xué)生達到同樣標準所需要的時間可能不同。（3）掌握學(xué)習(xí)也是一種

17、累積性的學(xué)習(xí)；（4）掌握學(xué)習(xí)最終會加大學(xué)生間的差異。57、適應(yīng)學(xué)生智力水平差異的最佳教學(xué)組織形式是 2 。（1）留級或跳級 （2）分校 （3）班內(nèi)分組 （4）同質(zhì)分班58、下列能代表高成就需要的描述是 4 。（1）他寧愿擔(dān)任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家； （2）他總是為他的行為承擔(dān)責(zé)任；（3）他很少依賴外界反饋； （4）他常常讓別人提出問題。59、下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是 3 。（1）課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)； （2）王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；（3）校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單； （4）陳英每天獨自看幾小時電視。60、下面說法代表內(nèi)控特征的是 4 。（1）老師出的怪題把我

18、難住了 （2）我從來不管老師怎樣評分（3）我準備好了，我能對付考試； （4）我看過一些卷子，我想我知道老師會問什么問題61、兩名IQ相似的學(xué)生以同樣優(yōu)秀的成績考上了某大學(xué)。但進大學(xué)以后，甲生成績保持優(yōu)秀，而乙生成績多門不及格，在留級線上掙扎。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分析，導(dǎo)致兩名學(xué)生成績顯著差異的最可能原因是 1 。（1）學(xué)習(xí)方法； （2）學(xué)習(xí)動機； （3）學(xué)習(xí)習(xí)慣 ； （4）動機與方法的結(jié)合62、學(xué)生喜歡某老師，隨之也喜歡該老師上的課，并取得較好成績。這一現(xiàn)象適宜用 解釋 1 。（1）態(tài)度中的情感遷移； （2）學(xué)習(xí)興趣； （3）態(tài)度； （4）強化說63、下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是 2 。

19、（1）貓兒吃飽飯后找水喝； （2）詩人常常一醉方休；（3）窮孩子如饑似渴讀書 （4）青少年偷偷抽煙64、學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且隨也不知道該做什么”，這是學(xué)生對 領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 1 （1）民主型 （2）放任自流型 （3）仁慈專斷型 （4）強硬專斷性65、不屬于教師發(fā)展中形成的素質(zhì)是 2 。（1）職業(yè)態(tài)度 （2）寬容 （3）敏感性和移情理解 （4）情緒的安全感和自信66、在某一具體內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以控制的認知負荷是 2 3 。（1）內(nèi)部認知負荷 （2）外部認知負荷 （3）關(guān)聯(lián)認知負荷67、多媒體設(shè)計中運用個性化原理指用 1 2 表述文本材料。（1）第一人稱 （2

20、）第二人稱 （3）第三人稱68、下列多媒體設(shè)計方式最可能促進學(xué)習(xí)效果的是 2 。（1）文本+圖片 （2）圖片+言語解說 （3）文本+言語解說 （4）文本+圖片+言語解說69、根據(jù)學(xué)生原有知識進行教學(xué)的依據(jù)是 3 。（1）行為主義 （2）社會認知論 （3）認知結(jié)構(gòu)論 （4）人本主義理論70、對科學(xué)取向教學(xué)論形成做出最大貢獻的教育心理學(xué)家是 2 。（1）奧蘇伯爾 （2）加涅 （3）布魯納 （4）布盧姆71、心理測量所測得的智力是 3 素質(zhì)。（1）不受教育影響的素質(zhì) （2）易受影響的素質(zhì)（3）發(fā)展形成的素質(zhì) （4）通過學(xué)習(xí)形成的素質(zhì)72、科學(xué)取向教學(xué)論把學(xué)習(xí)目標界定為 1 。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；

21、（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和價值觀 （4）知識與技能、過程與方法、態(tài)度和價值三個維度73、“據(jù)人物分析決定教學(xué)策略”的教學(xué)原則的依據(jù)是 3 。（1）認知發(fā)展理論 （2）同化論 （3）學(xué)習(xí)類型理論 （4）個性差異理論74、“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的精神?！边@樣陳述的目標是 3 。（1）行為目標； （2）認知行動結(jié)合目標； （3）含糊的目標；（4）情感與行為結(jié)合的目標。75、反映掌握定義型概念的性能動詞是 3 。（1）辨別 （2）理解 （3）分類 （4）識別76、反映掌握高級規(guī)則的性能動詞是 1 。（1）生成 （2）運用 （3）分析 （4）思維77、下列適合描述態(tài)度目標的

22、行動動詞是 4 。（1）認可 （2）討厭 （3）尊重 （4）朗誦78、教學(xué)設(shè)計中引入任務(wù)分析的基本目的是 4 。（1）引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)； （2）分析學(xué)習(xí)的條件；（3）開發(fā)科學(xué)培訓(xùn)方案； （4）根據(jù)不同學(xué)習(xí)類型的不同過程和條件進行教學(xué)設(shè)計79、如果教學(xué)目標是智慧技能，在有現(xiàn)成的文字教材條件下，對中學(xué)生而言，最適合的教學(xué)方法是 4 。（1）自學(xué)； （2）講授法 （3）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法； （4）精講加變式練習(xí)名詞解釋1、桑代克教育心理學(xué)：特指桑代克于1903年寫成的教育心理學(xué)一書。一般認為，該書是教育心理學(xué)這門學(xué)科形成的標志。中譯本由陸志韋譯，商務(wù)印書館1926年出版，書名改為教育心理學(xué)概論。2、實證研

23、究：采用觀察或?qū)嶒炘趯嶋H資料中求取結(jié)果，以驗證假設(shè)并建立理論體系的研究。3、教學(xué)設(shè)計研究：針對教學(xué)中的問題，通過教學(xué)設(shè)計和形成性評價，獲得教學(xué)新產(chǎn)品以滿足教學(xué)需要的研究。4、教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。5、學(xué)習(xí)：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。6、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：加涅將人類學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度五種類型。7、奧蘇伯爾的兩維學(xué)習(xí)分類：奧蘇伯爾根據(jù)機械與有意維度和接受與發(fā)現(xiàn)維度將學(xué)習(xí)分為：（1）機械的接受學(xué)習(xí)，（2）機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，（3）有意義的接受學(xué)習(xí)和（4）有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種典型的類型。在有意義的與機械的和發(fā)現(xiàn)與接受

24、之間還有許多中間類型。如有指的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)理論：研究學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件的各種學(xué)說。9、經(jīng)驗主義：哲學(xué)認識論之一學(xué)派，主張一切知識來源于感覺經(jīng)驗；心理學(xué)的一種觀點：主張心理學(xué)理論只能借由觀察和實驗的方法才能獲得。10、系列學(xué)習(xí)：人類聯(lián)想學(xué)習(xí)的一種范型，指呈現(xiàn)的刺激材料的順序不變，要求被試將學(xué)習(xí)材料原封不動依次回憶出來。11、強化：任何有助于機體反應(yīng)概率增加的事件。凡施加某種影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫正強化；凡移去某種不利的影響并有助于反應(yīng)概率增加的事件叫負強化。12、桑代克三大學(xué)習(xí)定律：指桑代克在實驗基礎(chǔ)上提出的準備律、練習(xí)律和效果律。準備律指學(xué)習(xí)者

25、在學(xué)習(xí)開始時的預(yù)備定勢；練習(xí)律指聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，聯(lián)結(jié)的失用（不練習(xí)）會導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘；效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。13、情境認知論：關(guān)于人類認知學(xué)習(xí)的一種哲學(xué)認識論，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和人類社會實踐在認知活動中的重要性。14、學(xué)習(xí)社團：也稱為學(xué)習(xí)共同體。指人們在一起從事各種社會活動的實踐團體。15、認知學(xué)徒制：學(xué)徒制是師傅帶徒弟的教學(xué)形式。認知學(xué)徒制則指用師傅帶徒弟的方式教授認知領(lǐng)域知識和技能。16、情境支持的教學(xué)：又譯拋錨式教學(xué)，使學(xué)生沉浸在真空的社會情境中的教學(xué)。17、知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為

26、個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。18、陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。19、程序性知識：指個人不具有有意識提取線索，但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。20、知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。21、命題：指語詞表達的意義的最小單位。一個命題由一種關(guān)系和一組論題（arguments）構(gòu)成的。關(guān)系一般由動詞、副詞和形容詞表達，有時也用其他關(guān)聯(lián)詞如介詞表達；論題一般指概念，一般由名詞和代詞表達。22、腳本：一種知識表征的形式，指表征反復(fù)出現(xiàn)的事件的圖式。23、上位學(xué)習(xí)：指在原有觀念

27、的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題。24、下位學(xué)習(xí)：認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時所進行的學(xué)習(xí)。25、概念同化：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一類事物的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的概念理解新概念。26、產(chǎn)生式：表征程序性知識的最小單位，是條件 行動（condition-action）的規(guī)則。27、產(chǎn)生式系統(tǒng)：程序性知識的表征形式。是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。28、概念：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用概念的關(guān)鍵特征對事物進行分類的能力。29、規(guī)則：加涅區(qū)分的智慧技能的一個亞類，指運用表示若干個概念間的關(guān)系對外辦事的技能。30、概

28、念形成：概念學(xué)習(xí)的一種形式，指學(xué)習(xí)者從概念的具體例子中概括出概念的關(guān)鍵特征，涉及概括和分化兩個認知過程。31、認知策略：智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程。32、元認知策略：指學(xué)習(xí)者用來設(shè)置學(xué)習(xí)目的、評估達成目的的進展情況、選擇調(diào)整其它策略運用的策略。33、問題：給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。34、功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。35、問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。36、專家新手比較研究：認知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域問題解決時常用的一種方法。先根

29、據(jù)一定標準選擇專家和新手，而后給他們呈現(xiàn)專門領(lǐng)域的問題并觀察記錄他們的表現(xiàn)，最后對專家與新手的表現(xiàn)進行分析，找出專家不同于新手的地方。37、研究性學(xué)習(xí)：作為一種學(xué)習(xí)方式，研究學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程；作為一種課程形態(tài)，研究學(xué)習(xí)課程是為研究性學(xué)習(xí)的充分展開所提供的獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)實質(zhì)是問題解決。38、心理定勢：也稱心向，指個體經(jīng)由學(xué)習(xí)而積累起來的習(xí)慣傾向。它在學(xué)習(xí)和解決問題中既起積極作用，也起消極作用。39、遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。 40、特殊遷移：布魯納劃分的遷移類型，指具體知識

30、與技能的遷移，其遷移的范圍小。41、遷移的產(chǎn)生式理論：安德森提出的一種遷移理論，認為先后兩項技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊。重疊越多，遷移量越大。 42、認知結(jié)構(gòu)變量：奧蘇伯爾區(qū)分了影響遷移的認知結(jié)構(gòu)的特征，指原有知識的可利用性，原有知識的鞏固性及新舊知識的可辨別性。43、認知發(fā)展：認知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。44、圖式：皮亞杰認知發(fā)展理論的一個重要術(shù)語，指行為和思維組織而成的有機整體。45、運算：是皮亞杰從邏輯學(xué)中借用的一個術(shù)語，指借助邏輯推理將事

31、物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。46、內(nèi)化：維果茨基認知發(fā)展理論中的重要概念，指外部操作的內(nèi)部重構(gòu)，人類的高級心理機能其實是內(nèi)化了的社會關(guān)系。47、學(xué)習(xí)準備：又稱“準備狀態(tài)”或“準備性”，指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。48、能力傾向：描述學(xué)生個別差異的一個概念，指反映了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史并隨后影響從教學(xué)中學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)，一般涉及認知、意動、情感及相關(guān)知識技能上的先前差異。但也有人認為是指個體具有的一般的和特殊的潛在能力。49、智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。50、智商：智力測驗中的一個重要概念，有比率智商和離差智商之

32、分。比率智商指被測驗者通過智力測驗所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比；離差智商指將個體的測驗得分與其同年齡組的平均分數(shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。51、場獨立性：一種認知方式，指對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。52、控制源：指人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。53、適應(yīng)性教學(xué)：通過改變教學(xué)的形式以適合個別學(xué)生的特點與需要的教學(xué)。54、動機：指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。 55、學(xué)習(xí)動機：尋求學(xué)習(xí)活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。 56、內(nèi)

33、源性動機：源于個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因所引起的動機。 57、外源性動機：由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。58、需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。59、外部獎勵的隱蔽性動機：對原來有內(nèi)在興趣的活動因不適當外在獎勵而損害對活動本身的興趣。60、遵從：指通過向社會壓力讓步以使自己的認知和行為符合群體的、社會的標準和規(guī)范。61、差別能力：與出色解決特定問題有關(guān)的

34、能力，如言語流利、數(shù)字推理、視覺形象的記憶、空間定位等。62、雙重編碼理論：佩維奧提出的編碼理論，認為人的大腦具有兩個在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、但又相互聯(lián)系的加工、儲存信息的認知系統(tǒng)言語系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。言語系統(tǒng)用于加工言語信息，產(chǎn)生言語反應(yīng)；表象系統(tǒng)用于加工非言語的、物體或事件的信息，形成事物的心理表象。 63、關(guān)聯(lián)認知負荷：是由教學(xué)活動施加的心理負荷，這種負荷通常與動機和興趣有關(guān)，因而有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。64、冗余效應(yīng)：單憑一種呈現(xiàn)方式就足以傳達的信息，如果以多種不同的方式同時呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會將冗余的信息同時進行加工，導(dǎo)致認知負荷增加，影響學(xué)習(xí)效果。65、注意分散效應(yīng)：學(xué)習(xí)者同時注意兩個或更

35、多信息來源，會使工作記憶的負荷加重，導(dǎo)致注意產(chǎn)生分散，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。66、教學(xué)論：以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科。研究范圍包括教學(xué)任務(wù)（目的）、內(nèi)容、過程、原則、方法、形式、評價等。67、習(xí)得的性能：加涅的術(shù)語，泛指個體通過學(xué)習(xí)獲得的能力與傾向的變化。68、教學(xué)過程模式：概括地反映教學(xué)的一般過程或步驟的模型，多用流程圖表示。69、教育目標分類學(xué)：指美國教育心理學(xué)家布盧姆提出教學(xué)目標分類系統(tǒng)。據(jù)該分類系統(tǒng)，教學(xué)目標被分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。每一個領(lǐng)域又分若干認知過程或內(nèi)化水平。70、“知識分類與目標導(dǎo)向”教學(xué)論：本書第一作者提出的教學(xué)論。強調(diào)學(xué)習(xí)有不同類型，不同類型的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同結(jié)果，需要

36、不同的條件。教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)類型分析進行教學(xué)過程和方法的設(shè)計。71、教學(xué)設(shè)計：在實施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計一般是由專業(yè)設(shè)計人員進行的，包括目標設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計指教師進行的課堂教學(xué)設(shè)計。72、任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：1.通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標；2.對教學(xué)目標中的學(xué)習(xí)結(jié)果進行分類；3.根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實現(xiàn)教學(xué)目標所需要的先行條件即使能目標及其順序關(guān)系；4.確定與教

37、學(xué)目標有關(guān)學(xué)生的起點狀態(tài)。73、表現(xiàn)性目標：艾斯納提出的目標陳述技術(shù)，要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。74、目標導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計：強調(diào)教學(xué)目標指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。二、填空1、實驗教育學(xué)派產(chǎn)生于 19世紀末 ，是 實驗 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。2、桑代克于 1903 年所著的教育心理學(xué)一書，是教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志。3、一般的教育心理學(xué)教科書大致包括四大塊（1） 學(xué)生與教師 、（2） 學(xué)習(xí)理論及其運用 、（3） 各種類型的學(xué)習(xí) 和（4）教學(xué)心理。4、美國科學(xué)心理學(xué)與教育的結(jié)合走過的曲折道路可以描述為

38、（1） 單向道 、（2） 死胡同 、（3） 雙通道 。5、桑代克的教育心理學(xué)分三部分： 人的本性 ， 學(xué)習(xí)心理 ， 個別差異及其原因 。6、中華人民共和國成立后，我國學(xué)者編著的第一本教育心理學(xué)教科書是 潘菽 主編的教育心理學(xué)。7、行為主義心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 行為的 變化。8、認知心理學(xué)把“學(xué)習(xí)”定義為經(jīng)過練習(xí)產(chǎn)生的 內(nèi)在能力和傾向的 變化。9、心理學(xué)家一半都同意把學(xué)習(xí)分成三大領(lǐng)域：（1） 認知 、（2） 情感 、（3） 動作技能 。10、學(xué)習(xí)的研究可以分為三中水平：（1） 哲學(xué)與經(jīng)驗總結(jié) 、（2） 心理與行為 、（3） 生物學(xué)與神經(jīng)生理 。11、條件反應(yīng)的兩大范型是（1） 經(jīng)

39、典條件反射 、（2） 操作條件反應(yīng) 。12、桑代克提出的效果律是 凡是導(dǎo)致滿意后果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰 。13、從后期的觀點來看，桑代克早年所做得餓貓學(xué)會逃出迷籠實驗，是為條件反應(yīng)學(xué)習(xí)實驗，貓的行為不必用效果律解釋，二是可以用 操作，強化 原理解釋。14、在巴甫洛夫條件反射中，“強化”指 在條件刺激出現(xiàn)時或稍后呈現(xiàn)的無條件刺激 。15、在斯金納條件反射中，“強化”指 在適當反應(yīng)之后呈現(xiàn)強化物 。16、人類聯(lián)想學(xué)習(xí)研究的三種基本范型是（1） 系列學(xué)習(xí) 、（2） 配對聯(lián)想學(xué)習(xí) 、（3） 自由回憶學(xué)習(xí) 。17、信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為（1） 陳述性知識 、（2） 程

40、序性知識 兩大類。18、在心理學(xué)史上 艾賓浩斯 第一次用自然科學(xué)方法研究了人類聯(lián)想規(guī)律； 桑代克 首次用動物做被試研究動物聯(lián)想學(xué)習(xí)的規(guī)律。19、學(xué)習(xí)的S-R聯(lián)結(jié)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是 嘗試錯誤 過程。與此相對的格式塔學(xué)派強調(diào)學(xué)習(xí)是 頓悟 過程。20、信息加工心理學(xué)把人類習(xí)得的知識分為 陳述性知識 和 程序性知識 兩大類。21、在認知心理學(xué)中，命題由兩個成分構(gòu)成，第一個成分是 關(guān)系 ，第二個成分是 論題 。22、根據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型，可把陳述性知識的學(xué)習(xí)全過程分成 習(xí)得階段 、 鞏固階段 、 提取和運用階段 三個階段。23、認知心理學(xué)家認為，陳述性知識主要以 命題網(wǎng)絡(luò) 或 圖式 表征和儲存。24

41、、陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是指 學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)者的主動加工活動 。25、信息加工心理學(xué)家認為，程序性知識在人腦中以 產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng) 方式表征和儲存。26、根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識分為 專門領(lǐng)域的程序性知識 和 非專門領(lǐng)域的程序性知識 兩類。27、加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、規(guī)則和高級規(guī)則四類。28、概念既是陳述性知識的核心成分，也是 程序性知識 知識的核心成分。29、智慧技能是指 個體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述 的性能。30、智慧技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指 學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識 ，其外部條件主要是 例證與練習(xí)的選

42、擇與呈現(xiàn)，言語指導(dǎo)與反饋。 。31、具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過 概念形成 方式進行的。32、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用 上位學(xué)習(xí) 同化模式解釋。33、從信息加工的角度來看，認知策略是指 學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程 。34、認知策略不同于一般智慧技能的地方是 認知策略指向的對象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認知過程 。35、認知策略可經(jīng)由 學(xué)習(xí)者的獨立的發(fā)現(xiàn) 和 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn) 兩種方式習(xí)得。36、影響認知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要包括 學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ) 、 學(xué)生的動機水平 、 學(xué)生的反省認知發(fā)展水平 、 學(xué)生所持有的認識論信念 。37、根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的 嘗試與

43、錯誤 學(xué)習(xí)也稱解決問題。38、奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1） 呈現(xiàn)問題情境命題 、（2）明確問題目標與已知條件、（3）填補空隙、（4） 檢驗 。39、信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計解題計劃、（3） 執(zhí)行解題計劃 、（4） 監(jiān)控 幾個過程。40、問題表征所需要的主要知識類型是 陳述性知識 ；問題的計劃與監(jiān)控所需要的主要知識類型是 策略性知識 ；解題計劃執(zhí)行主要需要的知識類型是 程序性知識 。41、根據(jù)知識分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠 策略性 知識；作文表達主要依靠 程序性知識；作文修改主要依靠 反省認知 知識。42、圖式是人腦對 事物或事件一般特征的概括 的

44、概括。43、促進創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略有 任務(wù)補充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略 。44、奧蘇伯爾提出的認知結(jié)構(gòu)的三個變量是：（1）原有知識的可利用性、（2） 原有知識的鞏固性 、（3） 新舊知識的可辨別性 。45、學(xué)習(xí)遷移實驗一般經(jīng)過如下四步：（1） 建立等組 ，（2） 進行教學(xué)處理 ，（3）測量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果， （4）得出結(jié)論。46、側(cè)向遷移和縱向遷移是由 加涅 提出的，其劃分依據(jù)是 原有知識在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 。47、當先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時，這種影響被稱為 負，前攝 遷移。48、產(chǎn)生式遷移理論認為導(dǎo)致先后兩項學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是 兩項技能之間產(chǎn)生式

45、的重疊 。49、關(guān)于遷移的最古老的理論是 形式訓(xùn)練說 ，其心理學(xué)基礎(chǔ)是 官能 心理學(xué)。50、桑代克的遷移理論是針對歷史上的 形式訓(xùn)練 遷移理論提出的，其歷史貢獻是 否定了遷移的形式訓(xùn)練說 。51、奧蘇伯爾提出，人的認知組織的兩條原則是（1） 不斷分化 ，（2） 綜合貫通 。他們也應(yīng)成為教材組織的兩條原則。52、皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為 感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段 四個階段。53、認知發(fā)展的信息加工觀認為，認知發(fā)展其實可歸結(jié)為 知識 的發(fā)展。54、凱斯認為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時儲存 空間組成。55、維果茨基認為，兒童的認知發(fā)展其實是 高級心理機能 的發(fā)展。56、皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是 圖式 的發(fā)展。57、布魯納提出的兒童認知表征的三種方式分別是 動作式表征、圖象式表征和符號式表征 。58、喬納森和布拉伯斯基指出，能力傾向具體包括 心理能力（即智