教研活動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研

1、教研活動幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研我國的幼兒園教研工作經(jīng)過近三十年的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步， 比如說形成了市一區(qū)一園三級的教研工作體系，創(chuàng)立了諸如“專題 研究”等獨(dú)特的工作方法；幼兒園園內(nèi)教研工作的開展也日漸規(guī)范 化等等。然而，長期以來幼兒園教研工作存在的諸多問題也使得其 在實效性上較差，沒有充分的發(fā)揮它在提高保教工作質(zhì)量和師資素 養(yǎng)方面的應(yīng)有的重要作用。新課程要求我們以兒童發(fā)展為本，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)， 增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重過程體驗，強(qiáng)調(diào)師生共建。怎樣把 新課程的精神實質(zhì)落實于教育教學(xué)實踐，教研組作為一個研究陣地 怎樣發(fā)揮作用，新課程背景下教研研究的方式需要我們傳承與創(chuàng)新，

2、唯有如此，我們的教師才能更好的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，對于教師來說多閱讀多積累， 經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué) 習(xí)，積極發(fā)揮自身主觀能動性，才能走近新課程。教育整合對于教 師來說需要一種過程性的體驗，即在教師與教師的互動中把握主題 核心經(jīng)驗，解讀幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而更好的實施新課程，從中幫助 幼兒積累必要學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗。在實施新教材、學(xué)習(xí)新綱要、解讀指南的初期，教師們經(jīng)常 會有許多的困惑，特別是對于一些需要具體操作的實際問題。漸漸 得我們感到：教研組作為一個研究陣地，應(yīng)該面對一些問題，解決 一些問題，才能使我們教師的教育實踐有所突破。由此我們將教研研究的任務(wù)定位在：研究教材，研究實施。（一）我園園本教研四個

3、根本目的：1、通過自下而上的研究，使幼兒園獲得自我創(chuàng)生和不斷自我發(fā) 展與提高的能力；2、引導(dǎo)教師以研究的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)實踐，自覺主 動地致力于探究和解決自己教育教學(xué)實踐中的問題，從而達(dá)到改進(jìn) 教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的；3、在教師個人的“自我反思”教師團(tuán)隊的“同伴互助”以及研 究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上，幫助教師夯實“了解幼兒” 、“師 幼互動”的基本功，提高教師實施綱要的基本能力，促進(jìn)教師 的專業(yè)成長；4、構(gòu)建園內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，營造園所平等、民主、開放的研究 氛圍，促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。（二）園本研究圍繞四個方面內(nèi)容展開：一是讓教師將“了解幼兒”作為專業(yè)素質(zhì)的基本，認(rèn)識到“

4、了解 幼兒”是幼兒教育每環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。通過園本教研，從根本上幫助教 師了解幼兒的基本功。二是讓教師將“與幼兒有效互動”作為專業(yè)素質(zhì)的核心，認(rèn)識到 提高師幼互動的質(zhì)量是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的最本質(zhì)的環(huán)節(jié)。通過 園本教研，幫助教師學(xué)習(xí)和掌握這方面的知識、技能，發(fā)展專業(yè)能 力。三是讓每位教師將 “教育、教學(xué)研究” 作為專業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容， 認(rèn)識到“教育、教學(xué)研究”是提高幼兒園質(zhì)量和教師教育能力、發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧的重要環(huán)節(jié)。通過園本教研，引導(dǎo)教師通過自己的教育、教學(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，研討真實的、復(fù)雜的 實踐問題，在真實的教育情境中提高理論分析和解決實際問題的能 力，在反思性實踐中實踐專業(yè)發(fā)展。

5、四是通過園本教研， 引導(dǎo)教師將終身學(xué)習(xí)作為自身專業(yè)發(fā)展和自 我人人生發(fā)展的途徑，讓教師明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和重點(diǎn)。（三）研究實施計劃：1、課題準(zhǔn)備（ 2014年 2月2014 年 3月）準(zhǔn)備階段：進(jìn)行課題方案的設(shè)計，完成課題申報工作。對研究對象 進(jìn)行一次調(diào)查摸底，了解實施對象。把握幼兒教育的正確方向，教 研的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合綱要精神。2、課題研究（ 2014年 3月2015 年 1月） 實施階段 : 采用行動研究法， 將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、 事實進(jìn) 行分析、概括，從中找到差距，不斷調(diào)整、修改方案。必須比較清 楚、準(zhǔn)確地了解教師的需要和實踐問題，在教育教學(xué)現(xiàn)象中抓住普 遍代表性的、比較重要的

6、本質(zhì)問題來研究?！皥@本教研” 是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過 程。教師從事的實踐教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù) 雜的充滿情感和想象力的不同個體 幼兒， 要使教學(xué)真正促進(jìn)每 一個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的 教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教 學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法 的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研 究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個 研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研 究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程

7、，也是教師 專業(yè)成長的過程。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教 學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。園本教研強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個人反思， 強(qiáng)調(diào)每個幼兒園作為 一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用，強(qiáng)調(diào)園外的專業(yè)人員在 教研過程中的參與式介入與合作?？梢哉f，園本教研通過個人反思 （問題意識教育筆記、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋） 、同伴互助（個人 反思的分享、求助、交鋒、合作提問會、問題板、案例研討、 觀點(diǎn)辨析）、專業(yè)引領(lǐng)（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話專題講座、 現(xiàn)場研討、合作研討）三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及幼 兒的共同發(fā)展。（1）提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計劃。請教師根據(jù)自身情 況制定自身發(fā)展目標(biāo)，從教師的學(xué)歷、理論水平、教育實際能力、 外語水平等方面入手，制定近期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）自我反思教育實踐中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，撰寫教育筆記、教育 故事和經(jīng)驗總結(jié)。 為了調(diào)動教師寫好筆記的積極性， 我們開展了 “每 月一評” 活動，即教師們每月自評一篇滿意的教育筆記、 教育故事、 反思筆記或者觀察記錄，幼兒園將這些文章布置在宣傳板上，向全 園老師、家長展示。嘗試半年來，我們欣喜地看到