如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材

1、如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作 是一種教學(xué)資源。新頒布的英語課程標準提出： “在英語教學(xué)中，除了 合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的 和開放的。因此，教師必須摒棄 “教教材 ”的傳統(tǒng)觀念，樹立 “用教材教 ” 的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根 據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，以及怎樣巧用和活用 教材。 一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序 根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教 材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使

2、其更符合學(xué)生的興趣和能力需要， 更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。1. 單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點， 對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（比 如：打電話、問路和看病等） ，如果教學(xué)時將相關(guān)內(nèi)容進行整合，就能 幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與 學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒 有太大問題，就可以提前教學(xué)這個單元。例如，在美國“9事”牛發(fā)生后，一位教師提前教學(xué)高三下冊的課文 New York。該課主要介紹了有關(guān) NewYork 的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的 WorldT

3、radeCentre 和Twi nTowe。該教師以“9 事”牛來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)New York這一課的興趣，用“9 1事件的有關(guān)圖片和報道加深學(xué)生對該事件的了解，同時還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的政治、歷史和地理知識簡單分析 “9 事”牛對美 國的影響。該教師對單元教學(xué)順序的重新調(diào)整激活了學(xué)生認知的興備 點，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望。取得了良好的教學(xué)效果。2. 單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序， 對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFCBook3Unit22Lesson8中的第一部分以 Kate感冒為開端訴說病 情，第二部分是詢問病情；第 86

4、 課是一篇有關(guān) Tom 病情的三人對話； 第 87 課的第一部分講 Tom 的病因，第二部分是 Kate 與護士的對話， 第三部分是句子匹配練習(xí)（用以訓(xùn)練學(xué)生的會話反應(yīng)能力） ；第 88 課 是一些語法練習(xí)。對于這種內(nèi)容安排顯得零亂的單元，教師可打破單 元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進行調(diào)整（見下表） 。附圖3. 課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序。 現(xiàn)行教材（人教版）每個單元的第一課通常由幾個部分組成一個松散的 整 體 ， 而 各 個 部 分 均 具 有 相 對 的 獨 立 性 。 例 如 ： readandlearn,readandact,askandanswer,

5、Iearnandpractise等。教師在教學(xué) 中可適當調(diào)整這幾個部分的內(nèi)容， 使它們形成一個有機的整體。 例如， 教師可將SEFCB00k2Lesson4中的各部分內(nèi)容作如下調(diào)整： 復(fù) 習(xí) 已 學(xué) 知 識 ： 采 用 freetalk 的 形 式 進 行 ， 最 后 引 出 "Whatdayisittoday?" ，為下一步教學(xué)作鋪墊。 問與答：第一個問題"Howmanydaysarethereinaweek?'起承上啟 下的作用，接著操練Partn的內(nèi)容；最后一個問題是 "Howmanymonthsarethereinayear?"

6、 呈現(xiàn)新知識：課堂教學(xué)內(nèi)容過渡自然，然后呈現(xiàn)新句型："Thesecondmonth." 對話操練：以問題 "Whichmonthdoyoulikebest?" ，順利完成兩個 步 驟 之 間 的 過 渡 ； 然 后 教 師 說 "Oh,youlikebest.Soisyourfavouritemo nth."這樣課文 Part 皿的教學(xué)內(nèi) 容就可自然呈現(xiàn)。 問 答 練 習(xí) ： 教 師 接 著 說 ："Octoberismyfavouritemonth.It'snottoohotandnottoocold.Iwentt

7、oBeijingf ormyholidaythissummer.It'sDecembernow,that'stosay,Iwenttheretwomont hsagoJ這樣課文最后一個部分的要點也自然地呈現(xiàn)給了學(xué)生。二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容我市剛開始使用新教材時，許多教師覺得如果按要求實施 “一天一 課”式的教學(xué)，內(nèi)容多、時間緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語言的 “輸入 輸出”規(guī)律，我們對單元教學(xué)內(nèi)容進行了整合，將 “聽說讀 寫”改為“讀聽說寫”的“四課型”教學(xué)。聽和讀是信息的 輸入，屬于吸收信息；說和寫是信息的輸出，屬于傳遞信息。在語言 的學(xué)習(xí)過程中，輸入先于輸出，輸入大于輸出

8、；讀懂了才容易聽懂；在讀懂、聽懂的基礎(chǔ)上才說得出， 才能保證寫的準確性。 “讀聽說寫”的單元 “四課型”試驗在我市取得了較好的教學(xué)效果，其操作 程序如下：第一課時：該課時以讀為主，輔以聽和答疑；目標是培養(yǎng)學(xué)生的 自學(xué)能力和快速閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生借助參考書或詞典快速閱讀本單 元的全部內(nèi)容，整體理解大意，開展討論，核對和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教 師指導(dǎo)答疑，實現(xiàn)單元教學(xué)整體化。第二課時：該課時以聽為主，輔以說、讀和寫；目標是在第一課 時的基礎(chǔ)上進一步擴大語言的輸入量，讓學(xué)生在大量聽的過程中，接 觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。以JEFCBook3Less on1為例，教師先讓學(xué)生不看書聽課文錄音，邊聽邊

9、回答下列問題（聽與說） ：1. DothestudentslikeMissZhao?2. DidClass3dowellinthesportsmeeting?3. WhywasMissZhaonotpleased?4. Whowasondutyyesterday?5. Whowasn'tatschoolyesterday?6. Whatdidclass3dolastSunday?7. Wheredidtheyhavetheirpicniclunch?然后讓學(xué)生做第 12 頁的聽力練習(xí)（聽一段對話之后填表） （聽與 寫）：Namelikes likesthebest Doesn'

10、tlikeatallWeiHuaScienceChineseEnglishHanMeimeimathsEnglishscienceLucyP.EEnglishMaths最后讓學(xué)生通過聽、讀活動完成配套閱讀訓(xùn)練中的有關(guān)內(nèi)容（聽 與讀）。第三課時：該課時以說為主，輔以寫。課堂口語活動可以為缺乏 英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語訓(xùn)練活動 對學(xué)生來說既是語言輸入，又是語言輸出。該課時的教學(xué)目標是讓學(xué) 生在理解對話和課文的基礎(chǔ)上，以 pairwork,rowwork,teamwork,chaindrill,roleplay 等不同形式， 口頭操練本 單元的對話、功能項目以及主要語法和

11、句型等。例如，教師先讓學(xué)生 朗讀和背誦對話，并做一些機械性的操練；然后進行模仿對話、句子 接龍、復(fù)述和表演課文內(nèi)容等意義性練習(xí)；接著組織學(xué)生進行角色扮 演、情景對話、討論和想象性結(jié)尾等交際性練習(xí)；最后完成 Workbook 中的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。第四課時：以寫為主，輔以適當?shù)穆?。教師在該課時中幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，以便做到及時鞏固總之，單元 “四課型 ”的教學(xué)模式要求教師依靠教材但不固守教材， 最終達到激活教材，省時、高效地完成教學(xué)任務(wù)的目的。三、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重 “精（讀） ”輕“泛（讀） ”，可理解性語 言的輸入量十分有限，嚴重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。因此， 教

12、師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充。中學(xué)生正處于記 憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運用遺 忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞， 同時采用多種方法幫助學(xué)生擴大詞匯量， 使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。 教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練， 或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。例如，有位教師在教 TheEarthquake課時正值臺灣地震發(fā)生不久，她便收集了有關(guān)臺灣地 震的資料和圖片，讓學(xué)生閱讀并討論；另外她還收集了世界各地令人 震撼的地震資料讓學(xué)生閱讀。真實的語言材料激發(fā)了學(xué)生極大的閱讀 興趣，使其了解了許多歷史事件，拓展了學(xué)生的視野。實際上，學(xué)生 通過閱讀獲取知識和信息的過程就是

13、在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交 際教學(xué)思想。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播 電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的絡(luò)資源以及報刊 雜志等。教師應(yīng)充分利用這些資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受 和體驗語言及其運用。四、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的 方法，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯 枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文 字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在刨設(shè)的語 言環(huán)境中運用語言。例如，教學(xué)課文 Weatherreport 時，如果教師照本 宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實感受。如果教師要 求學(xué)生在家里看電視時， 把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來 （見 下表），然后讓他們在第二天的英語課上當一次電視播音員，播報中國 各大城市的天氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時也可激活學(xué)生的思 維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。CityBeijingNanjingShanghaiweatherSunnyClou