《小班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究》課題結(jié)題報(bào)告

1、小班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究課題結(jié)題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱小班幼兒分享行為的培養(yǎng)研究結(jié)題報(bào)告 小班幼兒、分享行為、自主意識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵詞結(jié)題報(bào)告摘要摘要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：幼 兒要樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心。由 此可見(jiàn)幼兒分享行為的養(yǎng)成非常重要， 而小班幼兒正處于分 享行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期， 可由于幼兒自身因素和外部的一些環(huán) 境因素導(dǎo)致了幼兒分享行為的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。 根據(jù)小班幼 兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和小班幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)， 抓住一 些影響幼兒分享行為養(yǎng)成的因素， 探討了一些培養(yǎng)小班幼兒 的分享觀念、動(dòng)機(jī)和訓(xùn)練小班幼兒的分享技能、 規(guī)則的方法， 希望可以幫助小班幼兒更好

2、、更快的養(yǎng)成分享行為。一、課題背景及界定現(xiàn)今社會(huì)對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼結(jié)題 報(bào) 告兒心理健康常常表現(xiàn)為：良好的意志；積極的情緒；對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài) 度（如分享、謙讓等）；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。具體地說(shuō)，“分 享”是指兒童與他人共同享用物品，它是兒童親社會(huì)行為的一種 表現(xiàn)，也是心理健康教育中密不可分的一部分， “分享”的對(duì)立 面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”。調(diào)查表明，我國(guó)的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒，他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中，其角色、生活內(nèi)容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要 與同伴相處，與集體融和。但在幾年的教學(xué)現(xiàn)狀中，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的獨(dú)占（玩具、食物等

3、）行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。這個(gè) 年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識(shí)，而這些表現(xiàn)出強(qiáng)烈獨(dú)占傾 向的幼兒大多性格孤僻， 不會(huì)與同伴相處， 處處總以自我為中心， 這使我意識(shí)到如何培養(yǎng)小班幼兒初步的分享意識(shí)是幼兒教育的一 個(gè)重要問(wèn)題。從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別 人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì)所 需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來(lái)能信心十足地走向社會(huì)， 立足與人群之中，迎接人生的種種挑戰(zhàn)，我認(rèn)為從小班起培養(yǎng)孩 子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關(guān)系 的發(fā)展。二、理論依據(jù)及意義依據(jù)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行） 中指出：“樂(lè)意與 人交往，學(xué)

4、習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、 心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。 ” 分享意識(shí)的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也 是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)。幼兒園教 育指導(dǎo)綱要 第二部分“社會(huì)”領(lǐng)域目標(biāo)中要求要培養(yǎng)幼兒： “樂(lè) 意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。由此可見(jiàn)， 培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)、分享行為，健全其人格，促進(jìn)幼兒之間良 好人際關(guān)系的發(fā)展已是當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)之一。意義：1、符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量 居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為 幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從

5、而養(yǎng)成了他們不愿 與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè) 玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴等等。許多家長(zhǎng) 看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理 和行為的不良影響， 這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。 因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。2、符合兒童自身發(fā)展的需要。 小班幼兒正處于自我意 識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)， 不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深， 他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針 對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及

6、過(guò)程目標(biāo)：1、通過(guò)教師的引導(dǎo)和教育，讓幼兒 愿意和同伴相互分享，體 驗(yàn)分享玩具的快樂(lè)。2、把分享貫穿到一起生活的每個(gè)環(huán)節(jié)中， 讓幼兒能主動(dòng) 與大家分享，認(rèn)識(shí)到只有學(xué)會(huì)了與人分享才會(huì)有更多的朋友。3、愿意積極的參與活動(dòng)，體驗(yàn)與他人分享帶來(lái)的快樂(lè)。研究?jī)?nèi)容及方法1、分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。 要使幼兒具有無(wú)私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹?有具備了這種內(nèi)在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去與 別人分享。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)需要技巧： 對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人做定性的評(píng)判； 正面指示和制止相結(jié)合（2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育

7、。樹(shù)立榜樣、堅(jiān)持正面 教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂 “大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚 至不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指 導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己 所“擁有”的，對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。（3）家園共育。家庭歷來(lái)是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以 我們把家長(zhǎng)列為研究的重要參與者。大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意 或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將 玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引 導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專業(yè) 知識(shí)，從而實(shí)

8、現(xiàn)家園共育。2分享行為的培養(yǎng)途徑（1）讓幼兒正確理解分享的含義。幼兒之所以不愿與人 分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有 目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼?面形象培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。 以食品為依托，打開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步。以玩具為輔 助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。3樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。（1）教師。小班幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的， 在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí) 的在同伴中樹(shù)立好典型

9、，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。（3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們都非常喜歡聽(tīng) 一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無(wú)意中就會(huì)對(duì)故事中 的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿。（4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為 的產(chǎn)生。盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與 集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一 起看，在過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受 到與人交往的樂(lè)趣。（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。課題研究步驟及過(guò)程：本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從 2017年1月起到 2017年12 月完成，其基本研究過(guò)程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2017年 1月3月）確定課題研究切入

10、點(diǎn)，制定研究方案。第二階段：具體實(shí)施階段（ 20XX年4月20XX年 10月）1. 課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2. 寫(xiě)好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告3. 全面實(shí)施課題方案，運(yùn)用策略，記錄觀察。 第三階段：總結(jié)階段（ 20XX年 11 月 12月） 撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。四、研究結(jié)果與成效幼兒的分享行為水平呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行 為經(jīng)歷了被動(dòng)分享誘發(fā)分享自發(fā)分享這樣一個(gè)過(guò)程。開(kāi)始幼 兒在分享行為表現(xiàn)過(guò)程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識(shí)，而 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，幼兒開(kāi)始注意別人的需要和情感，注重行 為的結(jié)果和意義。在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要

11、是自利、自我情 緒的認(rèn)識(shí)。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、 “他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X(jué)得這糖不好吃”、 “這糖吃多了會(huì)爛牙齒的”“給他東西吃，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”等。 而在研究的后期，有部分幼兒在分享時(shí)就有了有利他人的動(dòng)機(jī)和 認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。 例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂(lè)”、“他沒(méi)有會(huì)很難 受”、“大家要一起分享快樂(lè)”等等。經(jīng)過(guò)我們有意識(shí)的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為 不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和

12、教育。將分享活動(dòng)貫穿于 一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極 的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼 兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，為其 一生良好品德打下基礎(chǔ)。五、存在問(wèn)題及改進(jìn)（一）存在問(wèn)題：1、幼兒分享的環(huán)境不穩(wěn)定性。 幼兒的分享行為在園在家有一 定的距離，這與獨(dú)生子女在家的特殊地位有關(guān)，盡管家長(zhǎng)知道幼 兒園在進(jìn)行共享教育，很多家長(zhǎng)也有意識(shí)給予分享機(jī)會(huì)，但家園 有別，特別是共享食品，許多家長(zhǎng)總有不與孩子爭(zhēng)食的想法。2、幼兒個(gè)體差異，大部分幼兒分享行為可以自主完成， 個(gè)別幼兒還需要老師的提醒才愿意分享。 幼兒心理品質(zhì)的差異性， 決定了我們的研究工作在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生了不同的效果。 新綱 要理論為支撐，不斷探索對(duì)交流分享的認(rèn)識(shí)和理解，歸納出不 同情景下提高幼兒交流分享能力的一些有效方法和支持性策略。 因此，我們還應(yīng)更全面、更細(xì)致地去做好個(gè)案方面的工作，在一 如既往的努力中，力求有更大的突