運用“少教多學”策略,不可忽略老師的“教”

1、運用“少教多學”策略，不可忽略老師的“教”陜西省柞水縣營盤鎮(zhèn)九年制學校張家侃（網(wǎng)名：南山野老）內(nèi)容摘要：運用“少教多學”策略進行語文閱讀教學時，不可忽略老師的“教” o關(guān)鍵詞:“少教多學”“慎講多學”語文閱讀教學中的“少教多學”策略近似于我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀語 文教學法，以學生的誦讀、感悟與探究為主。這一教學策略的推行無 疑有利于提高國民的語文素養(yǎng)，有利于弘揚祖國傳統(tǒng)文化，是功德無 量，英明之至，值得慶幸的！然而，每一項英明的決策在執(zhí)行、落實 的過程中，由于施行者領(lǐng)悟程度的不同而有偏頗，甚至是偏激，走向 了另一個極端，誤入歧途。在語文閱讀教學中推行“少教多學”策略 的過程屮也不例外，也有推行過火了的

2、時候。一些并未參透“少教多 學”真實內(nèi)涵，卻極具政治素養(yǎng)的領(lǐng)導、權(quán)威們，忽略了事物發(fā)展的 自身規(guī)律，忽視了循序漸進，而一意孤行、盲目冒進。先派出兒個人 去外地學習，回來后耍求轄區(qū)所有學校老師一周半個月內(nèi)全面實施。 接著親口掛帥巡視督查，推門聽課。聽課時，嚴肅冷峻，冃光炯炯， 手握秒表，嚴控時間，迫使老師“少講”有明確的時間規(guī)定，一 節(jié)課老師越少講越好。教師嘗試操作不得有誤，稍有差池，嚴加訓斥, 甚至通報批評。這實在又是一種悲哀?！案咚佟薄ⅰ案邏骸钡耐菩小吧俳潭鄬W”策略，本身就是一個大 錯誤。教條僵化地死扣“少教”中的“少”，則乂是這個大錯誤中危 害最大的具體錯誤。在這種“雙高”的推行背景下，一

3、些教師在有人 聽課的課堂上，噤若寒蟬，不敢輕易說出一句話迎合領(lǐng)導權(quán)威們 的口味。不錯的，“授人以'魚'不如授人以'漁'”，問題是，有 些時候，孩子們在有些方面連什么是“魚”都不清楚，何以對他們談“漁”呢？我們所推崇的學生的“多學”，無非是這樣：學生課外預(yù)習，做 筆記，以備課內(nèi)交流之用；課內(nèi)小組合作探究，派出代表登臺展示或 交流。這種想法是好的。問題是:-、面對-篇陌生的文章,孩子們 怎么預(yù)習，預(yù)習什么？二、孩子們一字不落地抄襲資料（如“倍速”、 “全解”），課堂上照本宣科地朗讀出來就算預(yù)習好了嗎？三、所有 的知識，孩子們一看就“會” 了嗎？天馬行空地探究、討論、

4、交流展 示-番就算是“多學” 了嗎？這種理想化的做法當然不行。首先，“工欲善其事必先利其器”，孩子們的預(yù)習、探究、討 論需要老師的指引，教師需要交給學生定的學習任務(wù)，教給學生一 定的學習方法。這，顯然需要老師“講”。作為語文教學的孩子們的 預(yù)習是離不開老師的“講”的，有吋候還必須“多”講那么一點點 兒，用秒表掐時間，顯得很滑稽。其次，“學而不思則罔”，孩子們所謂的“學”大多是看書，什 么“全解”、“詳解”、“名師解析”、“名師導學案”者流都是他 們的最愛，近乎人手書冊。預(yù)習時抄錄這些東西上面的材料；探究時 擺出這些東西上面的材料；展示時朗讀這些東西上面的材料孩子 們會“漁” 了嗎？不錯的，那些

5、東西上面的確有好東西，但對孩子們 來說，也還僅僅就是個“魚”，而且還僅僅是個罐頭魚，快餐，甚至 是垃圾食品。學校有老師，那又何苦浪費學生的時間和金錢買那些個 玩意兒呢？學什么，怎么學，這些東西有時還真的需要用老師的“講”引導他們的“思”。其三，“因材施教”，孩子們的性情各異，理應(yīng)為師者，熟知每 -位學生大致秉性進而采取不同的，他認為是最合適的方法進行教書 育人的。有些學生，必須要有教師的啰嗦“多教”。比如，有些 語文基礎(chǔ)極差的，有些好動而難耐寂寞的，有些缺乏語文閱讀興趣 的第四，“見仁見智”，各種資料“良莠不齊”，學生缺乏甄別能 力，味地讓他們“多學”，抄襲那些所謂的資料，有時貽害無窮。 知識

6、性的明顯錯誤且不說?！耙苍S是受“文學是為政治服務(wù)”的錯誤 的思潮的影響，我的很多文學作品都有專家們的早已成為定論的評 價，最為常見的評價用語便是'揭露了'或者是'鞭撻了''封建社 會'或是'資本主義社會'oooooo要知道，好的文學作品往往不會 那么狹隘，不同時代的所謂專家們的評價必然會打上時代的烙印，也 許在一定場合有用，但不能永遠奉為評價該文學作品的圭臬，否則貽 害無窮，至少在語文課堂上會禁錮我們學生的思想，且不僅僅是思維。 我們語文教師當慎之。”這段文字是我好多年前寫的篇論文中的結(jié) 論，用在這兒是想說，語文閱讀的課課堂上教師有必要對學生作出點 撥指導，拋磚引玉或者指點迷津。有時候還必須是慷慨陳詞用秒 表來掐，顯然是極端荒謬的。因此，對于如何處理語文閱讀教學課上教師的“教”與學生的“學”的矛盾，我的觀點是：教育管理部門的盲目地、武斷地、過分 地強調(diào)教師的“少教”是極端左傾的、錯誤的，自然是不可取的！作 為教育的主管部門，只需把握好教育工作的大方向，告訴-線老師們, 教什么，怎么教就行了。作為一線教師，大多都是有素質(zhì)的，有了上 級明確的