以教育科研引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

1、以教育科研引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展內(nèi)容摘要：教育要發(fā)展，科研要先行。教育科研的任務(wù)就是為了促進(jìn)教育的改革、發(fā)展，其靈魂是創(chuàng)新。南寧外國語學(xué)校以課題研究推動教師專業(yè)的發(fā)展，以活動實驗促進(jìn)教育特色的構(gòu)建，以機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校文化的營造。形成了專業(yè)、特色、文化三位一體的學(xué)校發(fā)展之路。關(guān)鍵詞：課題研究、活動實驗、機(jī)制創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展、教育特色、學(xué)校文化進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)校面對潮涌而至的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以一種全新的理念和戰(zhàn)略科研興校，打造學(xué)校發(fā)展的特色品牌。在總結(jié)了科研興校的基本經(jīng)驗和教訓(xùn)之后，南寧外國語學(xué)校結(jié)合自身的理論和實踐研究，理出了科研興校研究的基本脈絡(luò)，歸納出研究的基本成果，并發(fā)現(xiàn)研究中存在的主要問題，對研

2、究現(xiàn)狀進(jìn)行嘗試性的分析。以全新的面貌走上了一條科研興校之路。一學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇1學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)世紀(jì)更迭，年華璀璨，面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，我們清楚地認(rèn)識到：“教育要發(fā)展，科研要先行”，因為現(xiàn)代教育的一個重要特點就是教育行為對教育科研的依賴性，同時教育科研的任務(wù)就是為了促進(jìn)教育的改革、發(fā)展，其靈魂是創(chuàng)新；為此，科研興校就是學(xué)校發(fā)展的根本戰(zhàn)略目標(biāo)選擇， 科研興校之根本是教師的專業(yè)發(fā)展，使教師具有嶄新的教育理念、高度的社會責(zé)任、扎實的專業(yè)知識和強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神；科研興校之特色是培養(yǎng)特色名師與培育學(xué)校品牌；科研興校之品位是構(gòu)建高雅、和諧、開拓、向上的校園文化，即塑造學(xué)校的靈魂，其核心是

3、價值觀建設(shè)。我校的“求是唯真，崇文揚善，創(chuàng)新臻美”的辦學(xué)理念折射出了科研興校的光芒，我們?nèi)〉玫慕逃龑嵺`績效更詮釋出了科研興校目標(biāo)選擇的必然性與正確性。2科研興校的理性思考科研興校是我國教育步入新世紀(jì)的歷史發(fā)展時期的重要戰(zhàn)略；當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，新的問題和新的理論的出現(xiàn)勢必影響著教育，教育上發(fā)生的許多新的熱點、新的矛盾、新的困難，勢必呼喚著教育科研，去研究、去探索。所以科研興校的提出在當(dāng)今更是探索學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的迫切需要，也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育接軌的客觀要求。 科研興校是指在專家引領(lǐng)下，通過教師全員參與教育科研活動，提高全體教師素質(zhì)，同時通過推廣教育科研成果，解決教育教學(xué)中的實際問

4、題去提高教育教學(xué)質(zhì)量與效益，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。教育科研的內(nèi)涵歸納起來有以下幾點：一是校長是科研興校的第一責(zé)任人，也是研究者；二是教師成為研究者，是教育科研的主體；三是科研要以教學(xué)為中心，實現(xiàn)教學(xué)科研一體化；四是科研興校的目標(biāo)主要包括教育教學(xué)成績和教育科研成果。它的內(nèi)容涉及基礎(chǔ)理論性研究，應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究；它是學(xué)校發(fā)展的原動力和生長點，也是學(xué)校生機(jī)和活力的激活因子，科研興校就是要通過教育科研這個途徑，達(dá)到發(fā)展學(xué)校的目的；發(fā)展學(xué)校，就是要優(yōu)化教育教學(xué)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都能得到健康與全面的發(fā)展。學(xué)校是社會發(fā)展和個人發(fā)展的載體，學(xué)校教育科研必須要以人為中心，立足學(xué)校實際，國際視

5、野，實事求是，有的放矢，實施科研興校戰(zhàn)略要突出兩個重點：一是把握教育科研與教育實踐的關(guān)系。教育實踐是教育科研的基礎(chǔ)，是教育科研的出發(fā)點和歸宿；教育實踐者是教育科研的主力；教育科研的目的是解決教育實踐問題，其重要任務(wù)是探討教育實踐中的新問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進(jìn)行理論升華，指導(dǎo)新的教育實踐。二是突出校本研究。學(xué)校開展教育科研應(yīng)與科研院所研究有所區(qū)別。所謂區(qū)別，后者是探索規(guī)律的，偏重基礎(chǔ)理論研究。而校本研究，是指對學(xué)校的教育、教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究。大量事實已證明，無論是提高學(xué)校辦學(xué)水平，還是提高學(xué)校教育質(zhì)量，乃至促進(jìn)教師專業(yè)成長，科研都是一條最有效的途徑。由于學(xué)校彼此之間差異（包括環(huán)境、地域、經(jīng)濟(jì)、

6、傳統(tǒng)等），科研興校途徑選擇也有所不同。我校在科研興校過程中，以課題研究推動教師專業(yè)的發(fā)展，以活動實驗促進(jìn)教育特色的構(gòu)建，以機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校文化的營造。形成了專業(yè)、特色、文化三位一體的學(xué)校發(fā)展之路。二、科研興校的實踐探索學(xué)校發(fā)展到今天，我們越來越認(rèn)識到：學(xué)校的每一步發(fā)展，教育科研都起著引領(lǐng)和促進(jìn)作用。因此，學(xué)校的對教育科研的工作也就格外重視，形成了以課題研究為抓手，以活動實驗為支撐，以機(jī)制創(chuàng)新為保障的學(xué)校教育科研工作思路，引領(lǐng)和促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展、教育特色的構(gòu)建、學(xué)校文化的營造。1、以課題研究推動教師專業(yè)的發(fā)展學(xué)校要發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展最重要。如何推動教師專業(yè)的發(fā)展，這也是一直困擾學(xué)校決策者問

7、題。我們通過多年的實踐，深深感到以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師開展教的研究和學(xué)的研究。一方面通過研究可以提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面通過研究可以提升教師的專業(yè)水平，進(jìn)而達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展。那么我們?nèi)绾伍_展課題研究的呢？我們的口號是校級領(lǐng)導(dǎo)人人一課題，教研組組組一課題，備課組各各承擔(dān)子課題，形成一個全員參與教育科研的局面。在課題研究過程中，我們強(qiáng)調(diào)教育課題研究注重實踐研究，注重行動研究，把課題研究與學(xué)校教育教學(xué)的工作密切地結(jié)合起來，真正使教育科研成為教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的抓手。老師們在認(rèn)識到了教學(xué)研究在自身發(fā)展中的重要性以后，對課題研究產(chǎn)生了極大的熱情，同時也取得了很大收獲。學(xué)校歷史組主持研究的目標(biāo)/結(jié)構(gòu)教

8、學(xué)在生物教學(xué)中的實踐與研究課題，基于布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，即根據(jù)人的認(rèn)知心理的發(fā)展特點，把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。和布魯納的基本結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，也就是指該學(xué)科的基本原理、基本概念及基本線索的教學(xué)，同時也包括研究該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。通過研究，我校的歷史組在歷史教學(xué)中形成了“確立目標(biāo)質(zhì)疑問惑建構(gòu)框架生成體系”的目標(biāo)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，極大地提高了生物教學(xué)的效率，學(xué)校的歷史學(xué)科也就成品牌學(xué)科。這一課題的主要承擔(dān)者李育堅老師由此走上了一條學(xué)術(shù)研究之路，被南寧市評為學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)?；瘜W(xué)組主持研究的運用多媒體提高中學(xué)化學(xué)課堂效率的實驗和研究課題，就是旨在化學(xué)課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育理

9、論并汲取傳統(tǒng)教學(xué)思想中的精髓，指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，利用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)媒體恰當(dāng)結(jié)合，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)過程，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知過程去選擇和組合使用媒體，并以合適的教學(xué)程序傳遞教學(xué)內(nèi)容。通過視頻、音頻、多媒體模擬動畫對較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示；對易混淆的概念要用視頻、音頻或交互式CAI來分析它們的異同，指出它們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別等。對媒體運用的研究極大地提高了課堂教學(xué)的效率。主要承擔(dān)這一研究課題的湯希雁老師成了學(xué)科帶頭人，走上了學(xué)校中層的領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)校還開展了“注重化學(xué)交流教學(xué)，提高學(xué)生問題解決能力的研究”，“研

10、究性學(xué)習(xí)運用于語文課堂教學(xué)”的實踐與研究，“化學(xué)教學(xué)中滲透STS（科學(xué)技術(shù)社會）教育”研究等。這些研究都有力地推動學(xué)校的教學(xué)改革，有效地提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的質(zhì)量最后的落腳點還是在學(xué)生的學(xué)上，如果光有教的研究而沒有學(xué)的研究，提高教學(xué)質(zhì)量還是一句空話。因此，學(xué)校在堅持教的研究的同時還開展學(xué)的研究，特別是學(xué)生學(xué)法的研究。學(xué)校語文組“研究性學(xué)習(xí)運用于語文課堂教學(xué)”的實踐與研究，既有教的研究，更多的是學(xué)生學(xué)的研究，他們在教學(xué)實踐中，提出了“理、析、疑、聯(lián)、拓”五步探究法?！袄怼奔磭@學(xué)習(xí)目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，注重梳理?！拔觥奔词崂碇R之后，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次地閱讀，對作品常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)

11、現(xiàn)?！耙伞奔丛趯ξ谋居辛艘欢ǖ蔫b賞分析之后，對文本質(zhì)疑探究，敢于懷疑，勇于提出自己的見解，也學(xué)會尊重他人的見解，以不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的學(xué)風(fēng)。“聯(lián)”即由課文延伸到課外?！巴亍奔催x讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，拓展學(xué)生的視野。這一研究極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更可貴的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。這一課題的主要承擔(dān)者尹鳳媛老師成了語文學(xué)科帶頭人。學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式研究，在教學(xué)實驗中，教師通過“虛擬教室”的搭建網(wǎng)絡(luò)對話平臺，開設(shè)有關(guān)知識資料庫，學(xué)科專題問題集，網(wǎng)上課程教案庫，學(xué)科練習(xí)精選等。教師通過“虛擬教室”平臺，查閱資料，及時與學(xué)習(xí)伙伴、教師甚至專家

12、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、探討甚至爭論，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生如果要進(jìn)一步深入研究，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入更大的空間，暢游知識的海洋。學(xué)的研究同樣極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和渠道，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力，保證了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。2、以活動實驗促進(jìn)教育特色的構(gòu)建學(xué)校教育科研的另一載體是活動實驗，行動研究、實驗研究是活動實驗的最好手段。我們學(xué)校在構(gòu)建學(xué)校教育特色的過程中就是運用了這一方法。我們知道構(gòu)建學(xué)校教育特色，是對現(xiàn)代學(xué)校理論的生成性革命。它要解決的是以往學(xué)校理論中教育教學(xué)管理、教育教學(xué)過程一系列的問題。完整意義上的學(xué)校教育特色，是充分體現(xiàn)本校地域文化背景、師資水平、設(shè)施品類實際狀況

13、的教育，是在不違背黨的教育方針和社會需要的前提下，實踐符合個性發(fā)展規(guī)律的教育。一所學(xué)校要成為名校，創(chuàng)建教育特色是一條有效途徑。然而，任何一種教育都離不開科學(xué)研究，其可行性，有效性，可操作性都需要在科學(xué)實驗中得到驗證，同時也可以在科學(xué)實驗中得到提高。自2015年開始，開展了以模型制作為抓手的，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校科技教育。通過幾年的努力，科技教育業(yè)已成為學(xué)校教育特色的一個品牌。成為學(xué)生興趣最高，投入熱情最大，參加各級各類競賽成效最好的一項教育活動。當(dāng)然，在科技教育逐漸成為學(xué)校教育特色的過程中，是教育科研起了推動作用。學(xué)校開展無人機(jī)科技活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐研究的課題研究，使學(xué)校的科

14、技教育得以良性的發(fā)展。首先，科研使打造學(xué)校特色的教育行為由不自覺到自覺。當(dāng)初，在學(xué)生中開展模型制作，充其量是一項活動，旨在拓展學(xué)生興趣和增加學(xué)生活動內(nèi)容，還沒有感悟到是一項教育活動，是一種教育行為。因此體現(xiàn)在活動開展的隨意性，即這項活動在學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中可有可無；還體現(xiàn)在活動開展的應(yīng)時性，即上級有關(guān)部門有此類的競賽活動，學(xué)校就相應(yīng)的開展這項活動，如果沒有，也就不一定開展這項活動。通過課題實驗，我們感覺到了，這實際上是一項很好的教育活動，或者說是一種教育行為。這種教育行為可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在實施教育過程中我們可以要求學(xué)生了解我國無人機(jī)的歷史沿革及其特征，了解世界各國無人機(jī)的不同風(fēng)格；了

15、解無人機(jī)的有關(guān)知識等內(nèi)容，了解我國無人機(jī)的發(fā)展歷史；其次是要求學(xué)生熟悉無人機(jī)結(jié)構(gòu)，懂得識圖知識，學(xué)會識圖；第三是要求學(xué)生掌握零件加工、拼裝制作、涂色打磨等工藝技術(shù)。在這一過程中，學(xué)生既有基礎(chǔ)知識的積累，又有實踐技能的培養(yǎng)；既有學(xué)生個性的張揚，又有思想品德的熏陶。在提高了這樣的認(rèn)識之后，以這種科技活動為抓手的科技教育成了學(xué)校一項經(jīng)常性，常規(guī)性的教育行為。其次，科研使打造學(xué)校特色的教育行為由單一到系統(tǒng)。如果說教育行為由不自覺到自覺，是完成了認(rèn)識上的第一次飛躍，那么教育行為由單一到系統(tǒng)則是完成了認(rèn)識上的又一次飛躍。隨著教育科研的深入和新課程的實施，我們對這一種教育行為思考也在不斷地深入。至少我們得到

16、了這樣三點認(rèn)識：其一在培養(yǎng)目標(biāo)上我們可以把這種科技活動定位在全人發(fā)展的課程價值取向上。也就是說這種科技活動應(yīng)該是一門課程，是以全人發(fā)展為價值取向的一門活動課程。這種著眼于全人發(fā)展的課程價值取向，使學(xué)校的課程目標(biāo)發(fā)生了深刻的變革，注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)；注重發(fā)展學(xué)生的個性；著眼于未來，注重能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)國際意識的培訓(xùn)。這種科技活動正好體現(xiàn)了這六個方面的教育功能。其二在課程的內(nèi)容、實施上這種科技活動體現(xiàn)了課程重返生活的新理念。也就是說課程要直接面向社會，要與生活融為一體，既要使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持

17、密切的聯(lián)系，又要使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的活的源頭。學(xué)校的科技活動，既需要基礎(chǔ)知識的積累，又需要技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成；既可以在室內(nèi)進(jìn)行制作實踐，又可以在室外進(jìn)行航行競技；既可以在學(xué)校進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，又可以在家里操練取樂。更重要的是學(xué)生選擇艦船機(jī)型、建筑模型，外表涂色設(shè)計，工藝制作流程時盡可以體現(xiàn)個性。其三在對課程內(nèi)涵的理解上這種科技活動體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代課程觀?！坝藶楸尽钡恼n程觀認(rèn)為：“課程是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動方式組成的用以指導(dǎo)學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、了解和提高自己的媒體?！?學(xué)校開展科技活動這一媒體，對培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力，頑強(qiáng)的韌性，經(jīng)受得住勝敗的考驗，經(jīng)受得住

18、挫折和困難這些品質(zhì)方面是有著重要作用的。由此，本來單一的教育活動提升為一門課程，融入了學(xué)校教育的課程體系之中。教育實踐證明：教育科研推動了學(xué)校教育特色的創(chuàng)建，進(jìn)而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。3、以機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校文化的營造教育科研的機(jī)制創(chuàng)新是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教育發(fā)展到今天，學(xué)校要打造品牌，不能只著眼于教學(xué)任務(wù)、高考目標(biāo)的達(dá)成，更要著眼于學(xué)校文化的營造，走學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之路。所謂學(xué)校文化，應(yīng)該是一所學(xué)校在實施教育過程中其教育行為的價值取向。它跟學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的傳統(tǒng)精神有著千絲萬縷的聯(lián)系。這里既有著傳承，又有著發(fā)展。學(xué)校文化是在傳承過程中形成，是在發(fā)展過程凸現(xiàn)。近年來，逐步形成了“求是

19、唯真，崇文揚善，創(chuàng)新臻美”的辦學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，學(xué)校逐步顯現(xiàn)出“唯真、崇文、創(chuàng)新”的學(xué)校文化。它包括“外顯”的和“內(nèi)隱”的兩種形式，“外顯”的也就是可視的，主要是指校園走廊布置、學(xué)校建筑的名命、校園宣傳標(biāo)語的選擇、校園環(huán)境構(gòu)建、校標(biāo)的設(shè)計、校運會會徽等都能體現(xiàn)學(xué)校文化的內(nèi)涵；“內(nèi)隱”的也就是指學(xué)校的管理、教師的教育行為、學(xué)生的思想道德及學(xué)習(xí)習(xí)慣無不透現(xiàn)出學(xué)校文化的內(nèi)核。學(xué)校文化的形成和凸現(xiàn)也是現(xiàn)代學(xué)校教育的必由之路，怎樣的學(xué)校文化表明了怎樣的辦學(xué)理念和價值取向。因此，學(xué)校文化的營造也必須依靠教育科研，機(jī)制創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)校文化的營造是我校學(xué)校文化建設(shè)的重要經(jīng)驗。我們主要從教師專業(yè)引領(lǐng)、教研

20、結(jié)合、教師才藝展示、校本研訓(xùn)四方面進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)校文化的營造。教師專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)校為了打造一支高水平的師資隊伍，經(jīng)過醞釀和論證，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，于2016年9月學(xué)校批準(zhǔn)撤消原教科室，成立中學(xué)教師碩士工作室，并負(fù)責(zé)教科研、師資發(fā)展、校本課程開發(fā)管理等工作。得到相關(guān)院校、教育主管部門的支持，從而形成一個由專家引領(lǐng)本校教師專業(yè)發(fā)展的格局。同時針對學(xué)校教師群體中各成員的發(fā)展是不均衡狀況，學(xué)校的教師發(fā)展學(xué)校，將全校教師劃分為三個群體，編為三個班級：名師研究班、骨干教師研修班、青年教師研讀班，分層進(jìn)行培訓(xùn)，全員提升。通過學(xué)校創(chuàng)造條件、搭設(shè)平臺，促使的名教師向?qū)＜倚桶l(fā)展，骨干教師盡快成為

21、名教師，青年教師努力縮短成長期，早日成為骨干教師。這為學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展在組織上得到了保障。一支具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，具有求是唯真的科學(xué)精神，崇尚人文精神的創(chuàng)新型教師隊伍正在形成。教研結(jié)合機(jī)制?？蒲幸I(lǐng)教學(xué)行為，教學(xué)與科研相結(jié)合是最好的方法。為了規(guī)范教師的備課教研活動，保證科研和教學(xué)結(jié)合在一起，實行了“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點、統(tǒng)一課題、統(tǒng)一要求，在時間、空間、內(nèi)容、規(guī)范上使教學(xué)研究得到了保證。同時通過規(guī)范的集體備課、踏實的教學(xué)研究活動，改變了以往單一低效的備課方式，提高了教師備課的質(zhì)量。我們還開展了新課程研討課、觀摩課、匯報課等形式多樣的聽課活動，這些活動為教師提供相互研討、相互觀摩、相互

22、學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平臺，既檢閱了教師教學(xué)科研的成果，又促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。通過教研結(jié)合，課堂教學(xué)效益明顯提高，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正向更科學(xué)化發(fā)展。才藝展示機(jī)制。有人說教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，學(xué)校搭建平臺讓教師展示才藝，獲得成功的喜悅非常重要。我們主要抓了“三個一”工程，即：出好一份?？瘯沩?；辦好一份學(xué)報南寧外國語學(xué)校雙語學(xué)報；出版一套校本課程南寧外國語學(xué)校校本課程系列。?？抢蠋煱l(fā)表讀后感，展示教學(xué)藝術(shù)的戲臺；學(xué)報是老師發(fā)表論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的舞臺；校本教材的開發(fā)，是老師展示教學(xué)藝術(shù)、文化功底的平臺。通過報刊、雜志與課程的建設(shè)過程，來培養(yǎng)一批教學(xué)上有造詣、科研中有

23、手段的中堅骨干，同時打造一批特色學(xué)科與特色教師。同時，我們每學(xué)期組織開展教育論壇、教育沙龍、“課程伴我成長”讀書節(jié)、師德演講等多種活動，全面促進(jìn)教師的發(fā)展。校本研訓(xùn)機(jī)制。為了更切實做好學(xué)校的教育科研和教師培訓(xùn)工作，我們堅持立足校本研訓(xùn)。近年來，學(xué)校通過內(nèi)塑外引、上扶下推，專家引領(lǐng)、伙伴合作、個人實踐、教學(xué)反思等專業(yè)發(fā)展模式，創(chuàng)造性的開拓校本研訓(xùn)之路。為了科學(xué)、規(guī)范的落實教師專業(yè)發(fā)展的管理工作，我們申報確立了南寧市“十一五”規(guī)劃課題高中教師課程執(zhí)行與發(fā)展能力培養(yǎng)的實踐研究。此課題將通過對普通高中學(xué)校教育中的“學(xué)校對教師課程執(zhí)行與發(fā)展能力培養(yǎng)方式、學(xué)科專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)、校本課程開發(fā)與實施、教師發(fā)展

24、性評價機(jī)制構(gòu)建與應(yīng)用”等方面的實踐研究，達(dá)成促使教師確立適合新課程的教育、教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；探索一條適合本區(qū)域、本學(xué)校特點的教師專業(yè)化發(fā)展之路；構(gòu)建一種符合課程發(fā)展的教師發(fā)展性評價機(jī)制并應(yīng)用于教學(xué)管理的研究目標(biāo)。由此，提升學(xué)校教育、教學(xué)層次，對學(xué)校教育教學(xué)管理、教學(xué)研究全面發(fā)展起到推進(jìn)作用。三、科研興校的經(jīng)驗反思。1、科研興校實踐中存在的問題。實踐證明，科研是一條打造學(xué)校特色教育的必經(jīng)之路。但是，我們在實踐研究和操作中依然存在著許多困惑，其主要表現(xiàn)在：需要建立完善的科研興校評價體系。目前，中小學(xué)評價教師工作業(yè)績的主要指標(biāo)是看學(xué)生的考試、競賽成績和升學(xué)率，對教師教育科研能力及其科研成果的考核沒有足夠的重視，忽視了科研在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的貢獻(xiàn)率，很難調(diào)動教師參與科研興校的積極性、創(chuàng)造性，制約著科研興校的深入發(fā)展。即使有一定的考核也只是加重了教師的負(fù)擔(dān)，而沒有給教師創(chuàng)造很好的條件，使得科研無法進(jìn)行下去。專家的指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)是科研興校的質(zhì)量保證。學(xué)校在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上，盡可能多