多元智能案例及分析

1、附：多元智能教育案例：1、開(kāi)發(fā)潛能理論引領(lǐng)當(dāng)代家庭教育 來(lái)自家長(zhǎng)的聲音2003 年 12 月 18 日在西城區(qū)展新小學(xué)舉辦了 “開(kāi)發(fā)潛能是第三代家長(zhǎng)的歷史使命 ”的專(zhuān) 題講座，會(huì)后聽(tīng)取了家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。 反饋問(wèn)卷出了三項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： 一是贊賞所講觀(guān)點(diǎn)， 收獲 較大；二是同意所講觀(guān)點(diǎn)，收獲一般；三是對(duì)所講觀(guān)點(diǎn)有質(zhì)疑，收獲較小。反饋問(wèn)卷共3 5 張，選第一項(xiàng)的有3 2人，占9 1% ;選第二項(xiàng)的有3人，占9%;選第三項(xiàng)的沒(méi)有?？梢?jiàn) 多元智能的理論和開(kāi)發(fā)潛能的家長(zhǎng)使命的論點(diǎn)，得到家長(zhǎng)們的普遍贊同。家長(zhǎng)葉青說(shuō)： “三,代家長(zhǎng) ?的劃分很新鮮，也很有道理，總結(jié)了新中國(guó)成立以后教育發(fā)展 的概況，增長(zhǎng)了自己的知

2、識(shí)。對(duì)自己今后更好地開(kāi)發(fā)孩子的多項(xiàng)潛能幫助很大?！奔议L(zhǎng)張冬梅認(rèn)識(shí)到： “激發(fā)孩子潛能是孩子教育過(guò)程中最重要的課題。 ”家長(zhǎng)范書(shū)震對(duì)多元智能和開(kāi)發(fā) 潛能的聽(tīng)后感是： “有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開(kāi)發(fā)孩子潛能；有 盼頭，讓孩子樹(shù)立自信，有一個(gè)好的發(fā)展。 ”家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)反映了對(duì)先進(jìn)教育理論和優(yōu)質(zhì)教育的需求。在新的教育理論引導(dǎo)下，學(xué)校 教育和家庭教育緊密配合，營(yíng)造多元生活，推動(dòng)多元評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)多元潛能，我們的孩子們將會(huì)獲得更廣闊的發(fā)展空間。3 、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，遷移弱勢(shì) 找到科學(xué)方法： 我的大女兒埃絲特（ Esther ）。她的身體運(yùn)動(dòng)智能比較出眾。事實(shí)上，多年以來(lái)，許多教 師給我打電

3、話(huà)，告訴我令他們感到震驚的消息 我的女兒過(guò)于活躍。她讀初中時(shí)，有一天 放學(xué)回家?guī)Щ亓艘粡堄?20 個(gè)單詞的詞匯表，說(shuō)明天要測(cè)驗(yàn)。我讓她回她的房間里去背，她 背好后我?guī)退郎y(cè)驗(yàn)。過(guò)了一段時(shí)間，她回來(lái)找我。 “爸爸，我準(zhǔn)備好了，你考吧。 ”我開(kāi)始考她，她的準(zhǔn)確率 沒(méi)有超過(guò) 50%。于是我對(duì)她說(shuō)： “埃絲特，你是個(gè)聰明的孩子，但你不動(dòng)腦筋。回到房間把 每個(gè)單詞和它們的意義解釋抄寫(xiě) 5 遍。做的時(shí)候，你要把注意力集中在你正在做的事情上她很不情愿地走回房間。 過(guò)了比較長(zhǎng)的一段時(shí)間， 次她肯定沒(méi)問(wèn)題了。畢竟，換了我，那肯定沒(méi)問(wèn)題 有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。最后，她非常惱怒地對(duì)我說(shuō)： 我必須用我的身體來(lái)學(xué)習(xí) ! ”她把

4、寫(xiě)好的東西拿給我看。我確信， 這一!我又考了她一次。令我沮喪的是，她只 爸爸，這樣我學(xué)不會(huì)。我必須要?jiǎng)悠饋?lái)，在接下來(lái)的二三十分鐘內(nèi)，奇怪但卻神奇的事情在我的書(shū)房里發(fā)生了。我們開(kāi)始運(yùn)用身 體來(lái)解釋單詞的意義 即運(yùn)用身體學(xué)習(xí)單詞。 我說(shuō)單詞和它們的意思， 她編排各種身體動(dòng) 作和手勢(shì)， 表達(dá)她所理解的單詞的意義。 我們一會(huì)兒在地板上爬行，一會(huì)兒騰空起跳， 一會(huì) 兒又躍過(guò)家具， 做出各種各樣希奇古怪的動(dòng)作。最后，令我驚奇的是， 她竟然用她的身體把 這 20 個(gè)單詞學(xué)會(huì)了 ! 我說(shuō)單詞， 單詞使她想到動(dòng)作， 她把動(dòng)作做出來(lái)， 動(dòng)作引發(fā)她想到單詞 的意思。4 、視覺(jué)一空間（繪畫(huà)）智能提升學(xué)習(xí)案例：在我任教

5、的一（ 1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學(xué)校太遠(yuǎn)，便一直 住在爺爺家。 老人年邁， 文化程度也不高， 無(wú)力輔導(dǎo)孫子的學(xué)習(xí)。 加上小明天性好動(dòng)、 愛(ài)玩， 課堂上又不注意聽(tīng)講，時(shí)常隨便說(shuō)話(huà)，隨手涂畫(huà)， 考試成績(jī)常常落在最后。 下課他還經(jīng)常拿 著飲料瓶子追打同學(xué)，引起同學(xué)的不滿(mǎn)。對(duì)他批評(píng)說(shuō)教，效果不明顯，特別是有一次，我感 觸很深。 那是他剛?cè)雽W(xué)一個(gè)多月時(shí)， 學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)， 我組織學(xué)生到操場(chǎng)觀(guān)看開(kāi)幕式的體操 表演。 小明同學(xué)不按要求站在規(guī)定的位置，總是往前擠， 擋住了其他同學(xué)的視線(xiàn)。 我便嚴(yán)厲 地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會(huì)兒，就有學(xué)生報(bào)告，小明罵老師了，他說(shuō)：“老師真無(wú)聊

6、”。我猛一聽(tīng)到這話(huà)，心里有些生氣，但我很快就冷靜下來(lái)了。我慢慢向他走去，看 到他膽怯的目光，突然意識(shí)到自己剛才是在耍教師的權(quán)威，對(duì)他的嚴(yán)厲批評(píng)是帶有偏見(jiàn)的。 以為他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就什么也不好，所以對(duì)他也就沒(méi)好氣。難怪他會(huì)說(shuō)老師無(wú)聊。表面上看這個(gè)小男孩嘴巴挺厲害，其實(shí)是我忽視了他。 從此以后，我開(kāi)始關(guān)注他。他在課堂上愛(ài)說(shuō)話(huà)，我便有意叫他多發(fā)言。沒(méi)想到時(shí)常有精 彩之處， 博得同學(xué)們的陣陣掌聲。 特別是在一次公開(kāi)課上， 他聲情并茂的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解， 讓我差點(diǎn)兒流下了眼淚。 那次公開(kāi)課的規(guī)模很大， 下面坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的老師。 學(xué)習(xí)的課文是 升 國(guó)旗。我努力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，使學(xué)生的情緒達(dá)到最

7、佳狀態(tài)。其中有一個(gè) 環(huán)節(jié)是放國(guó)歌的音樂(lè)，學(xué)生起立敬隊(duì)禮，眼睛注視圖畫(huà)上鮮艷的五星紅旗。過(guò)后提問(wèn)： 聽(tīng)著國(guó)歌，敬著隊(duì)禮，看著國(guó)旗，你是什么感覺(jué)?同學(xué)們紛紛發(fā)言：我很高興，我很激動(dòng)，我很幸福。 小明同學(xué)卻說(shuō)： “我想哭。 ”聽(tīng)他這么說(shuō)， 我一下子緊張起來(lái)了， 不知他要說(shuō)什么。 環(huán)視了一下在座的聽(tīng)課老師， 發(fā)現(xiàn)他們竟向小明同學(xué)投去驚喜的目光。 我馬上領(lǐng)悟過(guò)來(lái)， 應(yīng) 該鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，允許他們有不同的看法。于是我溫和地追問(wèn)： “你為什么會(huì)有這 種感覺(jué) ?”這時(shí)，我看到他的眼睛濕濕的，嘴里慢慢地說(shuō)道：“看著紅色的國(guó)旗，我想這是革命者打仗時(shí)流的血染紅的。 他們犧牲了， 可是我們今天過(guò)得多好呀 ! 我

8、好難過(guò)。 ”聽(tīng)著他稚嫩、 不太通順的話(huà)語(yǔ)，我的眼眶不由得濕了， 這是個(gè)多么懂事的孩子呀，我差一點(diǎn)埋沒(méi)了他。此 后，在裝入學(xué)生成長(zhǎng)袋的 “說(shuō)的能力 ”評(píng)價(jià)反饋表上， 我毫不猶豫地給小明同學(xué)打了最好成績(jī) “優(yōu) ”。這個(gè)前所未有的成績(jī)，對(duì)他而言，是 “零”的突破。他和家人又高興又激動(dòng)，非常感謝 老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。緊接著，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)來(lái)到了，這可是學(xué)生們發(fā)揮特長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)，也是我們 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的最佳時(shí)機(jī)。 為此， 我精心準(zhǔn)備了藝術(shù)節(jié)動(dòng)員會(huì)， 不僅鼓起了孩子們 的干勁，也調(diào)動(dòng)起了家長(zhǎng)的積極性， 他們的共同參與，使孩子們有了更寬廣的活動(dòng)空間。一 個(gè)星期后， 同學(xué)們陸續(xù)交作品了，小明也送來(lái)

9、了一張畫(huà)， 畫(huà)了一只可愛(ài)的米老鼠， 活靈活現(xiàn) 的，很招人喜歡。 他說(shuō)： “我下星期還要畫(huà)一張畫(huà)。 ”果真， 他說(shuō)到做到， 第二張畫(huà)又送來(lái)了， 題為奔跑 ，碧綠的草地上，一只梅花鹿在向遠(yuǎn)處的城堡奔去，它脖子上的鮮紅的領(lǐng)巾， 隨風(fēng)飄揚(yáng)，多像鮮艷的紅領(lǐng)巾呀，這也許蘊(yùn)含了作者渴望戴上紅領(lǐng)巾的愿望吧 ! 繪畫(huà)作品評(píng) 選結(jié)果出來(lái)了，我班送交的 20 多幅畫(huà)中，有 8 幅作品在校園里展覽，其中就有小明同學(xué)的 兩幅。那幅奔跑還獲得了校三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)大會(huì)上，小明同學(xué)的獎(jiǎng)狀在我眼里，顯得格外 引人注目。在藝術(shù)節(jié)上的出色表現(xiàn)，使小明同學(xué)成了班級(jí)里的 “藝術(shù)明星 ”，同學(xué)們對(duì)他另眼相看， 他自己有了自信心， 他的父母也

10、重視他的學(xué)習(xí)了。 在校園里， 他的表現(xiàn)變了樣：再也看不到 他拿著塑料瓶子追打，反倒時(shí)常見(jiàn)到他捧著彩色的畫(huà)書(shū)，和同學(xué)一起看呀，說(shuō)呀，笑呀。他 各科的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，作業(yè)都能按時(shí)完成，字跡也工整了。更加可喜的是， 他把自己繪畫(huà)的 特長(zhǎng)用到了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上。加德納說(shuō)： “所謂科學(xué)的教育，就是發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)兒童薄弱環(huán)節(jié)的教育。 ”對(duì)于 學(xué)生， 如何用他的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)他的薄弱環(huán)節(jié)， 以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果， 這是我反復(fù)思考的 問(wèn)題。如我在上家這篇課文時(shí)，為了調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)， 便讓學(xué)生 “八仙過(guò)海，各顯神通 ”，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。有的同學(xué)有感情地朗讀課文，有的同學(xué) 合作表演課文

11、內(nèi)容， 還有的同學(xué)把課文配上樂(lè)曲來(lái)歌唱。 小明同學(xué)喜歡畫(huà)畫(huà)， 高興地拿起紙 筆，根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)起了畫(huà)：藍(lán)天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家 他想象中的藍(lán)天、白云、樹(shù)林、小鳥(niǎo)全都躍然紙上。 在與大家交流自己的畫(huà)時(shí)， 他不知不覺(jué)地背下了課文。 最后， 再把詞語(yǔ) “藍(lán)天 ”白“云”等對(duì)應(yīng)著寫(xiě)在圖旁。就這樣，他輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)完了課文。 從小明同學(xué)這樣一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生身上，我真實(shí)地感受到，利用多元智能教與學(xué)不僅是 一種理想， 也是真真切切的現(xiàn)實(shí)。它讓我認(rèn)識(shí)到， 每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域， 有自 己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向，都是可造之材，只要提供合適的教育，他們都能成功。多元智能理論使我經(jīng)歷了一次教育

12、理念的脫胎換骨：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，我再也沒(méi) 有以往的嫌棄和冷淡， 而是傾注了更多的熱情和耐心； 總是站在多元的角度觀(guān)察學(xué)生， 引導(dǎo) 他們向著適合自己的方向發(fā)展。 我心中始終堅(jiān)信： 多元智能的實(shí)施， 定會(huì)換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi) 放，主體性的凸現(xiàn)， 個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放。 這難道不正是我們教育者所期待的最豐厚 的回報(bào)嗎 ?【案例評(píng)析】俗話(huà)說(shuō)： “沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓 ”。這篇文章偏偏反其道而行之，在標(biāo)題上就 給讀者以反差和懸念。 原來(lái)， 加德納的多元智能理論給這位老師帶來(lái)的最大震撼， 就是學(xué)生 在課堂上 “不規(guī)矩的表現(xiàn) ”很可能就是他們的智能長(zhǎng)項(xiàng)所在。 比如， 語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的孩子老愛(ài) 說(shuō)話(huà)， 空間

13、思維智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)、 發(fā)呆瞑想， 人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)與人交 往，身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)達(dá)的孩子愛(ài)做小動(dòng)作等。 這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信 號(hào)，是學(xué)生在向老師表示他們希望如何被教授。 一個(gè)叫小明的小男孩， 引發(fā)了教師對(duì)上述見(jiàn) 解的理解與思考，幫助教師從定見(jiàn)中擺脫出來(lái)，重建對(duì)原先認(rèn)為的 “頑劣 ”學(xué)生的信念。在一 次次互動(dòng)的教與學(xué)的過(guò)程中， 師生彼此發(fā)現(xiàn)了更好的對(duì)方和自己： 再頑劣的孩子， 也有值得 肯定的優(yōu)勢(shì)，習(xí)以為常的日常教學(xué)，可以更有創(chuàng)意。改變由此而來(lái)。5 、運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能提升案例：讓我們一起來(lái)進(jìn)步- 蒙蒙轉(zhuǎn)變上課了，鈴聲過(guò)后，教室里非常安靜。老師開(kāi)始上課，學(xué)生們也認(rèn)真聽(tīng)

14、著。突然 “鐺 ”的 一聲， 一只玩具車(chē)輪掉在了地上， 并滾到了講臺(tái)前。 老師的講解也隨著這突如其來(lái)的聲音嘎 然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一個(gè)位置。 “怎么又是你 ! 手上不玩東西就坐 不住了嗎 ?站起來(lái)，蒙蒙 ! ”在老師的批評(píng)中，一個(gè)個(gè)頭不高的男孩子站在了座位上，眼神中 流露出些許的茫然。老師，才上課他就在做小動(dòng)作，一直到現(xiàn)在旁邊的同桌向老師補(bǔ)充著。 “太不像話(huà)了，拿好你的東西到辦公室去 ! ”就這樣，他又一次被帶到了我的面前。剛接手三年級(jí)一班，就有老師提醒我：“你們班上有一個(gè)留級(jí)生，特差 ! ”蒙蒙，父母離異，從小跟隨父親，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課喜歡做小動(dòng) 作，學(xué)習(xí)無(wú)積極性。

15、三年級(jí)由于多門(mén)課程不及格而留級(jí)。 他的學(xué)籍卡上寫(xiě)著這樣的大致情況。 知道了他的情況后，我的心里稍稍有了些準(zhǔn)備。一開(kāi)學(xué)我就找到了他，希望他能重新開(kāi)始。 但是事情并非所想的那么順利。 在許多課上， 老師依然向我反映： 蒙蒙做小動(dòng)作。 而且自從 他留級(jí)后， 班里的孩子們都刻意地避開(kāi)他，下課后也沒(méi)有人同他說(shuō)話(huà)、 游戲。更談不上同他 交朋友。他自己也好像和這個(gè)班集體隔絕開(kāi)了似的，不合群，也不參加集體活動(dòng)。 每天只沉迷于自己的玩具賽車(chē)。如果這樣下去不就沒(méi)有希望了嗎?為此我又走訪(fǎng)了蒙蒙的家。他的父親在言談中流露著無(wú)可奈何。 由于父母離異，蒙蒙在幼兒園時(shí)就由父親一人照顧。父親工作忙碌，沒(méi)有多少時(shí) 間來(lái)關(guān)心蒙蒙

16、的學(xué)習(xí)和生活。 平時(shí)只要父親一上晚班， 蒙蒙就一個(gè)人在家。 小時(shí)候的蒙蒙活 潑好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)笑，很討人喜歡。但自從經(jīng)常一個(gè)人后，他漸漸變得少言寡語(yǔ)，不愛(ài)說(shuō)話(huà)了。 蒙蒙的父親也漸漸失去了耐心， 只要孩子考試成績(jī)不好就狠狠打他一頓， 希望以此來(lái)教訓(xùn)蒙 蒙，督促他的學(xué)習(xí)。 這樣做沒(méi)有實(shí)效，蒙蒙反而在三年級(jí)留了級(jí)， 父親不知道以后該如何是 好。特殊家庭的特殊環(huán)境造就了一個(gè)特殊的孩子。 看來(lái)使蒙蒙形成現(xiàn)在所謂的多動(dòng)、 頑劣， 原因在于他特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 在長(zhǎng)期孤單的生活中， 孩子沒(méi)有得到真正的關(guān)愛(ài)。 在老師們一 味的批評(píng)中，他變得憂(yōu)郁、自卑。 “留級(jí)生 ”的頭銜又使同學(xué)們遠(yuǎn)離他。父親給予他的只有巴 掌和拳頭

17、。遭遇了各方面的長(zhǎng)期挫折，他怎么可能做一個(gè)正常的孩子?自暴自棄使他最終離開(kāi)了集體。我自問(wèn)，難道孩子天真、可愛(ài)、率直的天性就再也找不回來(lái)了嗎?不，不良的環(huán)境造就了他， 良好的環(huán)境也可以再一次改變他。 蒙蒙應(yīng)該是一個(gè)正常的學(xué)生， 只要讓他先擺 脫這些不平等的待遇，找回自我，再給予正確的引導(dǎo)，他一定會(huì)好起來(lái)的。我記得加德納在表述多元智能時(shí)曾經(jīng)提到：挖掘和發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，使他們最 終獲得成功的體驗(yàn)，是教育的可為之處。是啊 !蒙蒙也不是天生失敗，只是批評(píng)壓抑了他的 智能表現(xiàn)， 自卑抑制了他的智能發(fā)展， 而沒(méi)有關(guān)愛(ài)的生活?yuàn)Z走了他活潑的天性。 只要能找到 蒙蒙的閃光點(diǎn)， 并發(fā)展他的智能強(qiáng)項(xiàng)， 給予肯

18、定和鼓勵(lì)， 就一定能逐步改變他在集體中的不 良形象，用集體的力量和關(guān)愛(ài)來(lái)?yè)崞剿撵`的創(chuàng)傷，讓他逐步恢復(fù)自信，培養(yǎng)自律，回到班 集體中來(lái)。為此我開(kāi)始搜集智能開(kāi)發(fā)的相關(guān)資料，深入觀(guān)察蒙蒙的學(xué)習(xí)生活。不僅從主課老師那里 獲取資料， 還找了一些副課老師了解他的情況。 生活勞動(dòng)老師的發(fā)現(xiàn)給了我很大的啟示： 原 來(lái)蒙蒙的動(dòng)手能力非常強(qiáng)。 每次老師教的手工制作他都能完成， 成績(jī)很好， 在生活勞動(dòng)課上 也愿意主動(dòng)回答老師的問(wèn)題， 話(huà)也說(shuō)得很完整。 他還非常喜歡玩賽車(chē)， 經(jīng)常在生活老師搭建 的車(chē)道上一個(gè)人玩賽車(chē)。我終于找到了他的興趣所在。目標(biāo)明確之后，便開(kāi)始了我的計(jì)劃。那天上數(shù)學(xué)課，我刻意設(shè)計(jì)了一些和賽車(chē)有關(guān)的

19、練習(xí)題： “誰(shuí)能算出究竟是哪輛賽車(chē)開(kāi) 得快 ?”在眾多的小手中，蒙蒙破天荒地舉手了。他的回答完全正確。我立刻給予了表?yè)P(yáng)并走 到了他的身邊， 指導(dǎo)他的課堂作業(yè)， 當(dāng)我在他身邊耐心地講解例題時(shí)， 那雙眼睛中閃動(dòng)著的 不再是迷茫，而是一種渴望。周?chē)难凵褚灿辛诵┳兓?，有詫異、有迷惑、還有些肯定。不 管怎樣，我的舉動(dòng)不僅觸動(dòng)了蒙蒙， 也觸動(dòng)了大家。原來(lái)不和他說(shuō)話(huà)的同桌，在兩人小組討 論時(shí)也認(rèn)真地和他交流起來(lái)。 打那以后， 蒙蒙在我的課上學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀(guān)： 小動(dòng)作 少了， 回答問(wèn)題多了，他的表達(dá)能力竟然非常好， 題目的算理說(shuō)得很完整， 看來(lái)除了身體動(dòng) 覺(jué)智能外， 他的語(yǔ)言智能也很棒，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)

20、而已。 從此我經(jīng)常請(qǐng)他回答問(wèn)題，還請(qǐng)生 活勞動(dòng)老師把他出色的手工制作在課堂上展示出來(lái)。在全班同學(xué)一起參加的班會(huì)中，我安排了一次賽車(chē)比賽，在小組比賽中，蒙蒙獲勝進(jìn)入 決賽， “預(yù)備，開(kāi)始 ! ”隨著口令聲，四輛小賽車(chē)齊唰唰地沖入賽道，“快、加油 ! ”大家都緊張地注視著，期盼著最后結(jié)果。 “啊!贏(yíng)了。 ”蒙“蒙第一 ! ”在歡呼聲中，同學(xué)們一下子圍到了蒙 蒙的身邊， “蒙蒙，你真行 ! ”下“次能教教我嗎 ?”你“的賽車(chē)是什么牌子的 ?”在大家的簇?fù)砗蜌g 呼、七嘴八舌的問(wèn)話(huà)中，蒙蒙緊緊握著手中的小車(chē)，臉漲得通紅通紅，我、我”同學(xué)們”我走到了蒙蒙的身邊，拉起他的手，對(duì)大家說(shuō)： “每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)， 我們應(yīng)該多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多改正自己的缺點(diǎn)，在互幫互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步?！痹谶@次比賽中，蒙蒙得到了我的肯定和表?yè)P(yáng)，他和同學(xué)們的距離一下子拉近了，大家不 再歧視他。課后更有一幫賽車(chē)迷圍著他，蒙蒙開(kāi)始變得活潑、開(kāi)朗，愛(ài)和大家交往了。為了 讓他盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我安排了熱心的班干部每天幫助他學(xué)習(xí)，如碰到蒙蒙爸爸上晚班， 就有小干部