應(yīng)用型本科院校鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀與思考

1、    應(yīng)用型本科院校鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀與思考    【摘要】鋼琴即興伴奏課程是高等院校為音樂類專業(yè)學生開設(shè)的必修課程，一般安排在大三學年，采用集體課的授課形式。它作為一門集音樂各學科知識與技能于一身的綜合課程，在社會實際應(yīng)用當中越來越凸顯出它不可或缺的地位，成為一門新興、獨立的學科課程。通過對應(yīng)用型本科院校的鋼琴即興伴奏課程進行現(xiàn)狀分析和思考探究，試圖進一步闡明鋼琴即興伴奏課程的深入探索和改革創(chuàng)新的重要性?！娟P(guān)鍵詞】鋼琴；即興伴奏；應(yīng)用型；現(xiàn)狀思考j624 a引言“即興伴奏是在只有旋律譜而沒有伴奏譜的情況下，為歌曲（或樂曲）所彈的伴奏?！变撉偌磁d伴奏

2、則專指用鋼琴這門樂器來進行即興伴奏，是一項綜合性的藝術(shù)形式，它是一門集多種知識和技能融會貫通于一身的學科。它要求彈奏者首先需要具備一定水準的鋼琴彈奏技能，起碼具有相當于“車爾尼鋼琴初步教程（599）”中后部分程度的彈奏能力，所以這正是這門課程設(shè)立在大三學年的原因。因為學生們需要歷經(jīng)大學頭兩年的基礎(chǔ)普修學習，經(jīng)過了“鋼琴”“聲樂”“樂理”“和聲”“歌曲寫作”等課程的積累和鋪墊，才能開始“鋼琴即興伴奏”課程的學習。鋼琴即興伴奏也是一項實用性很強的技能，無論陽春白雪還是下里巴人，在音樂廳、演唱會、中小學音樂課堂、咖啡廳、酒吧、家庭聚會，甚至脫口秀的演出現(xiàn)場都能看到它的存在。九十年代末期伊始的“全國高

3、校音樂教育專業(yè)大學生基本功比賽”（俗稱“珠江杯五項全能比賽”），其中有兩個考核項目是“歌唱與伴奏”與“自彈自唱”；2007年開始舉辦的“全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴教師比賽”，也專門設(shè)立了“鋼琴即興伴奏”作為比賽項目，可見鋼琴即興伴奏正在得到社會各界越來越多的關(guān)注和重視。應(yīng)用型本科院校，突出“應(yīng)用”二字，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為使命，以服務(wù)地方為宗旨，以應(yīng)用型作為辦學方向和定位，是有別于研究型高校和教學型高校的新型本科院校。實踐教學這一板塊的構(gòu)成作為應(yīng)用型本科院校的強校之本和育人宗旨，在本科教學上重視實戰(zhàn)性和適用性，注重學生走上工作崗位后能夠迅速學以致用并與社會需求接軌，基于此來培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才

4、。鋼琴即興伴奏的課程教學要求就很符合現(xiàn)今應(yīng)用型高校的辦學宗旨，那就是“實用性”和“應(yīng)用型”。它需要樹立起正確的科學教育觀念，擯棄生搬硬套、急功近利、死記硬背“公式化”的彈奏模式，做到活學活用，以推動全方位的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多具創(chuàng)新思維和實踐能力的應(yīng)用型音樂人才。一、院校重視力度不夠，教學硬件急需改善“工欲善其事，必先利其器?！边@句古語的意思是說要想把一件事做好，首先得要有好的工具，做好前期的準備工作，才能起到事半功倍的效果。應(yīng)用型本科院校正處轉(zhuǎn)型時期，學校的發(fā)展策略方針和投入重心主要放在理工科之上，因此屬于文科范疇的音樂學科就處于略顯尷尬的局面，教學硬件的短板主要體現(xiàn)在：其一，教室場地過小，

5、數(shù)碼鋼琴數(shù)量有限。以筆者現(xiàn)任教的音樂教育專業(yè)大三班級為例，一個班級有3040名學生，而教室里的數(shù)碼鋼琴只有20臺，因此，兩個人擠在一起彈同一臺琴的情況屢見不鮮，這極大地影響了學生們的練習效果和學習效率，教學硬件的缺乏也會對學生們的上課積極性造成影響。此外，所有數(shù)碼鋼琴均沒有配備專用耳機，局面就是大家練習時所有琴一起響，鬧哄哄的聽不清自己彈的聲音，教師也聽不清學生彈的是什么，造成了不良的課堂效果。目前的解決方案只能是讓學生們用手機的耳機插上一個自購的轉(zhuǎn)換接頭，以解一時之急，暫時避免了群體練習時的相互干擾和影響。其二，學生琴房數(shù)量有限，課后練習時間難以保障。學生琴房的練習分配時間點相對固定死，還沒

6、能做到智能和人性化安排琴房，造成資源浪費，造成了不來練琴的學生的琴房空置，想多練琴的學生沒琴練的局面。鋼琴即興伴奏是一門理論和實踐并重的學科，其技能性的實踐操作和課后的針對性訓練非常重要，學生們需要在課后做大量的獨立練習，才能把知識點融會貫通，逐漸熟悉和掌握好這門學科的特點及規(guī)律，因此，課后練習效率的高低跟能力的提升會直接掛鉤。二、教師專業(yè)梯隊建設(shè)有待完善，教育觀念力求轉(zhuǎn)變鋼琴即興伴奏作為一門新興的獨立學科，在我國發(fā)展已有小幾十年的歷史，但優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏教師就算在全國范圍內(nèi)也乏善可陳，與鋼琴表演專業(yè)的教師相比較，無論整體數(shù)量還是優(yōu)秀比例都居下風，究其原因，有以下兩點。（一）不少音樂學院已開

7、設(shè)有專門的鋼琴即興伴奏專業(yè)，以及培養(yǎng)鋼琴即興伴奏方向的碩士研究生音樂學院里的專業(yè)研究方向名稱為“鋼琴藝術(shù)指導”，但絕大多數(shù)時間里的授課、日常練習、考試伴奏和音樂會實踐等都是以五線譜原版伴奏為主。聲樂和器樂的正規(guī)五線譜伴奏書籍不計其數(shù)，要彈某一首作品的伴奏，只要有意去找，基本都能找得到與之匹配的由專業(yè)作曲家編配的五線譜伴奏譜（俗稱“正譜”），就連舞蹈基訓的伴奏也有不少的五線譜伴奏出版物問世，只需看譜照彈，勿需費腦筋去考慮如何編配和聲及設(shè)計織體。這樣就沒有養(yǎng)成一個良好的即興編配彈奏的行為模式和習慣，久而久之，學生們對已經(jīng)編配好的五線譜有很強的依賴性，離開了原版編配的五線譜就不會彈伴奏了，因此出現(xiàn)大

8、量鋼琴表演專業(yè)或鋼琴藝術(shù)指導專業(yè)畢業(yè)的研究生不會彈簡譜即興伴奏的現(xiàn)象就不足為奇了。（二）在高校里大部分鋼琴教師從小接觸的都是西方古典音樂在學習道路上很少接觸即興伴奏，也不愿接觸即興伴奏，從小到大只看五線譜，只會彈五線譜獨奏或伴奏的曲子，看到簡譜就頭皮發(fā)麻、措手無策，盲目地認為只需會彈古典曲目、教好古典樂曲就是一名稱職的鋼琴老師了，才是“高大上”的，甚至會認為彈了簡譜的即興伴奏有失身份、掉了身價，這種想法當然是不可取的。當專業(yè)老師們有了這種歪曲的觀念和思想，其影響是潛移默化的，日?？趥餍氖诘膶W生們難免會受其影響，就這樣一代傳一代，成為歷史遺留原因。因此，這種有失偏頗的不良局面不是個人也不是短時期

9、內(nèi)能夠迅速扭轉(zhuǎn)的，這需要我們音樂學科各專業(yè)方向的老師們轉(zhuǎn)變觀念，把這門課程真正重視起來，才能群策群力把學生們培養(yǎng)成理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才。三、教材使用局限單一，受限于各類因素之約束近十幾年來，關(guān)于鋼琴即興伴奏領(lǐng)域的教材和教程數(shù)量劇增，發(fā)展飛快，主要包括有鋼琴伴奏教程簡易鋼琴伴奏公式化編配法流行鋼琴編配爵士鋼琴編配等諸如此類書名的各式書籍?？芍^琳瑯滿目，應(yīng)接不暇，大多是以專業(yè)音樂學院的標準要求來編著，以針對應(yīng)用型高校和地方性高校編訂的教材還是處于空白地帶，致使大部分的地方高校只能照搬音樂學院的那一套，包括教材選擇、大綱制定、授課計劃均是如此，缺乏針對自身高校特點培養(yǎng)模式的教學體系，此番持續(xù)下

10、去，極易變成東施效顰。北宋時期孫洙有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話運用到鋼琴即興伴奏的日常訓練中來再合適不過了，經(jīng)過大量的練習，工多手熟，熟能生巧，自然而然就逐步摸清其中的竅門，熟悉即興編配的流程，歸納總結(jié)出它的一套規(guī)律。要學好這門課程，光憑彈會指定教材上面那些屈指可數(shù)的譜例是遠遠不夠的，更是需要瀏覽及彈奏大量的曲譜和參考書籍，才能逐步悟出門道。因此矛盾出現(xiàn)：其一，每門課程的授課均有人才培養(yǎng)方案和教學大綱等條條框框的約束，課程進度主要得照著教學大綱走，其它的一些特色鮮明且實用性強的教材還難以在課堂中使用；其二，學生們還沒有收入來源，經(jīng)濟條件有限，同時具備多本教材和擁有眾多樂譜在

11、身也不太現(xiàn)實；其三，學校圖書館鋼琴即興伴奏類的館藏圖書數(shù)量也相當有限，種類也較匱乏。這些都是亟待解決的老大難的問題，以期有好的解決方案出現(xiàn)。四、學生起點不一，合班教學難以對癥下藥隨著我國高校的擴招，學生數(shù)量在不斷增加，師資的配備還不能完全滿足學生們學習的需求，由于鋼琴即興伴奏這門理論加技能實踐相結(jié)合課程的特殊性，使得它不可能像鋼琴演奏專業(yè)課那樣采取“一對一”的授課形式，大部分的高校都是采取合班上課或分組教學的形式。應(yīng)用型高校由于招生門檻和辦學定位等各方面因素，從生源角度上來說，還遠比不上專門的音樂學院或師范大學，音樂專業(yè)的學生中具備“童子功”的較為罕見，甚至鋼琴方向的學生也少有自幼就開始學習鋼

12、琴的，大部分都是高中才開始接觸音樂，因此，其鋼琴彈奏程度和綜合音樂能力不言而喻，基礎(chǔ)薄弱、手指僵硬、欠缺相關(guān)技巧是普遍現(xiàn)象。在應(yīng)用型高校的音樂學專業(yè)中，學生們的專業(yè)方向主要分為以下幾種：鋼琴方向、聲樂方向、民樂方向和理論方向等。由于專業(yè)特點的不同而各有所長、優(yōu)劣分明，如鋼琴方向?qū)W生的優(yōu)勢在于有較好的鋼琴彈奏技術(shù)，劣勢是思維定式是以固定調(diào)為主，用首調(diào)形式彈奏的概念較模糊；聲樂方向?qū)W生的優(yōu)點是對簡譜、首調(diào)和移調(diào)比較敏感，這得益于平日練唱時以讀簡譜為主，缺點在于鋼琴程度薄弱，缺乏過硬的彈奏技術(shù)；民樂方向的學生就和聲樂方向的特點相類似，因為他們也是以看簡譜為主。理論方向的學生則較擅長于配置和聲這一首要

13、的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鋼琴程度卻是差強人意。從以上分析可以看出，合班上課雖然減輕了人力物力的支出，降低了教學成本，避免了重復勞作，但不能做到有針對性的教學和分層次教學，因此上課效果可見一斑。筆者的建議是可以采用分組教學或者分專業(yè)方向教學的形式，這樣學生們的程度和特點會較為統(tǒng)一，這樣的話教師就能方便根據(jù)學生們的專業(yè)特點進行分級教學，容易達到立竿見影、事半功倍的教學效果。五、學生缺乏實踐平臺和鍛煉機會“讀萬卷書，不如行萬里路?！变撉偌磁d伴奏是一門具有很強實踐性質(zhì)的技能性課程，注重實戰(zhàn)。也有很多即興伴奏彈得好的人說“即興伴奏是玩出來的”，這種說法不無道理，如咖啡廳里的鋼琴師、酒吧里小樂隊中的鍵盤手、歌手演唱會

14、上的音樂總監(jiān)等都是即興伴奏的高手，有些音樂人雖說不是科班出身，但靠著多聽、多想、多摸索以及自身堅持不懈的刻苦努力，能隨心所欲、出神入化地進行即興彈奏，這說明了實踐出真知，實踐使人能夠快速地得到鍛煉和成長。而當前的現(xiàn)狀就是學生極度缺乏登臺進行即興伴奏實踐的機會，主要有以下原因。（一）在日常的學校教學活動中過于依賴由鋼琴老師來彈伴奏，沒能提供足夠的給學生進行即興伴奏舞臺實踐的機會，比如聲樂考試、合唱排練等。（二）由于應(yīng)用型高校的地理位置處在地級市的居多，地級市里遠沒有大城市那濃厚的藝術(shù)氛圍和眾多的崗位需求，因此社會上所能提供的實踐崗位寥寥無幾。（三）學生們在中小學里的教育實習，由于硬件的缺乏教室里

15、不具備鋼琴設(shè)備，或自身信心的不足擔心彈錯、怕出洋相而不敢彈，只能通過放課件音頻伴奏來代替。針對以上分析的幾種主要原因，任課教師和學院層面應(yīng)多給學生們提供實踐鍛煉的機會，比如在上課時多讓學生們輪番上講臺當眾彈奏，讓他們都有在眾人面前展示的機會，鍛煉出不怯場的良好心理素質(zhì)；在期末考試時和聲樂專業(yè)的學生結(jié)對子，“一對一”負責同學的聲樂考試伴奏，考試現(xiàn)場的伴奏效果與鋼琴即興伴奏的期末考核成績直接關(guān)聯(lián)，這必能大大改善學生們對待此事的態(tài)度和提升平日練習的積極性；學院多物色能提供崗位的實習單位或機構(gòu)場所，學以致用，在實踐中知不足，然后自己學會平衡調(diào)整，真正起到通過實踐鍛煉提升即興伴奏的能力。六、結(jié)語鋼琴即興伴奏在應(yīng)用型高校的音樂教育和音樂表演專業(yè)中作為專業(yè)必修課的存在，已在教學實踐和社會實踐中證明了它獨特的藝術(shù)魅力和自身價值，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式中占據(jù)著舉足輕重的分量和地位，其重要性不言而喻，已愈來愈顯著。通過以上對應(yīng)用型本科院校鋼琴即興伴奏課程各方面現(xiàn)存因素的客觀剖析，以求在今后