智慧課堂何以智慧4頁

1、“智慧課堂”何以智慧參加“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”學習體會2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠市第二中學召開。來自北航實驗學校、廣州一中、淮安外國語學校、合肥八中、深圳中學、西安交大附中等全國知名學校教師用智慧演繹著現(xiàn)代信息技術與課堂教學深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長蔡耘、華東師范大學教授田愛麗以及全國知名教育信息化專家和名校校長應邀作主題報告，活動吸引了來自全國各地近2000名中小學教師慕名觀摩?；诮逃F(xiàn)代化發(fā)展要求，“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”是當前教育教學改革的指導方針。如何通過運用

2、現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新課堂教學方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會提供了很好的啟示。一、現(xiàn)代信息技術應用改變了傳統(tǒng)的“白加黑”教學形式本次研討會安排的16節(jié)觀摩課，都是運用了科大訊飛公司研發(fā)的“多媒體教學機”進行的課堂教學。這種“多媒體教學機”通過無線網(wǎng)絡方式，將教學內(nèi)容即時上傳到教室投影幕或一體機等終端顯示設備上，實現(xiàn)屏幕內(nèi)容和操作的實時同步，教學中，老師和學生分別執(zhí)有一臺輕便小巧的移動電腦設備教師機和學生機，具有電子課本、電子書寫、學習活動同步視頻、作業(yè)拍照和上傳、學生作業(yè)完成情況和錯題統(tǒng)計分析、現(xiàn)場錄制微課等多種功能，能實現(xiàn)課堂上師生、生生之間即時互動，即時

3、錄播課堂教學實錄供學生課后復習鞏固，老師課后對學生進行個性化網(wǎng)上學習輔導，讓老師在教學過程中即時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，并對該學生進行點對點式解疑答惑，極大地提高了學習評價的精準性和課堂教學的有效度。例如，蚌埠市釣魚臺小學張皓老師執(zhí)教認識圓一課，通過讓學生觀看微課導入新課；然后，隨機展示部分學生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業(yè)，激活學生對圓的已有認知；接著，讓學生嘗試用圓規(guī)畫圓，即時上傳畫圓的視頻，并由學生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場上畫出半徑為1.5米的圓”的操作活動中，分別對各組的研究過程進行了同步視頻播放，生動直觀，活躍了課堂氣氛。蚌埠市第二實驗

4、小學郁松老師在執(zhí)教認識百分數(shù)一課時，也是通過讓學生觀看微課導入新課教學，然后展示和評析學生課前上傳的作業(yè)，圍繞問題“百分數(shù)與分數(shù)的相同與不同點”，組織小組討論，并由小組長拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導學生自主認識百分數(shù)的相關知識。北航實驗學校王紅老師在執(zhí)教嘗試與猜測雞兔同籠一課中，將列表法、假設法和方程法等講解過程，現(xiàn)場錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺，供學生課后復習鞏固，有效突破了本課的學習難點。另外，老師還讓學生將課堂上沒有來得及完成的作業(yè)，課后及時上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學生作評講。通過網(wǎng)絡學習平臺，突破了課堂教學的時空局限。二、基于自主學習理念建構先學后教“翻轉(zhuǎn)課

5、堂”教學模式信息網(wǎng)絡化背景下，課堂不再是學生學習知識的唯一途徑，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者，培養(yǎng)學生善于自主學習能力是課堂教學的根本任務。華東師范大學袁振國教授說：“進入互聯(lián)網(wǎng)時代，知識多少變得不重要，知識結(jié)構的合理性才更重要。教師和學生不是知識多少的差異，而是知識結(jié)構和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對話?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“技術+理念”將是未來教育的發(fā)展趨勢?！耙曰ヂ?lián)網(wǎng)多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性的、體驗式的學習，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的指導性、參與者?！保ㄈA東師范大學慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學變成了師生間的平等對話，試

6、想，如果學生沒有對新知作前置性學習，對新知沒有一定的認知水平，何談與老師間的對話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學生課前觀看了老師錄制的微課和對文本內(nèi)容進行自學后，課堂上師生才得以展開面對面對話交流、釋疑解惑和拓展深化認知。這種“先學后教”的教學模式，演繹著“翻轉(zhuǎn)課堂”所帶給學生充分的學習積極性和主動性，學生的學習主體地位得以充分彰顯。本次“智慧課堂”研討會展示的觀摩課基本上都是按照“課前學生自學上傳預習作業(yè)課上交流討論即時練習鞏固”的流程組織教學。例如，在認識圓和認識百分數(shù)兩課中，執(zhí)教老師都在課前利用智慧課堂的平臺上傳了微課，讓學生自主觀看，完成自學作業(yè)

7、并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過作業(yè)分析平臺反饋學生答題情況，組織學生即時答疑，然后通過問題和任務驅(qū)動，由學生自主小組合作探究，交流匯報。在認識百分數(shù)一課中，關于“百分數(shù)與分數(shù)的異同點”的問題探究均由學生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學生自主講解。還有老師甚至將教師機交由學生到講臺上自主講解知識和分析自己的解題策略，并且學生的講解過程即時同步呈現(xiàn)在大屏幕上，老師則充當幫學生手執(zhí)話筒的服務者，真正踐行了還課堂于學生的“生本教育”理念。愛因斯坦說：當你把學校里學過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識學習過程中內(nèi)化為人的發(fā)展所必需的自主學習、表達、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展最大化?，F(xiàn)代信息技術為課堂教學提供了優(yōu)越的便利，使得學生的學習資源更加優(yōu)質(zhì)豐富，讓老師對