校本教研的簡述

1、校本教研的簡述一、校本教研的背景 1、以校為本的辦學(xué)理念的出現(xiàn)2、校本教研在我國的興起 （1）基礎(chǔ)教育課程改革的需要。第一，“新課改”的實施需要校本教研的支撐。第二，“新課改”提出的三級課程建設(shè)管理體制，校本課程需要通過校本教研來實現(xiàn)。第三，“新課改”的諸多課題需要基層教師通過自己的教學(xué)實踐進(jìn)行研究。（2）是完成素質(zhì)教育的重點任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的需要。（3）是實現(xiàn)學(xué)校均衡發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。3、國家教育主管部門的重視02年12月在教育部在江蘇昆山召開的一次會議上，教育部基教司副司長朱慕菊在會上提出校本教研的開展問題。最近，在面對媒體解答課程改革重點、難點問題時，又把“大力開展以

2、校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制”作為五個重點難點文之一提出來。教育部副部長王湛2003年全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗推廣工作電視電話會議上的講話中指出：大力開展以校為本的教研活動，建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制。建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 “教育部2004年工作要點”中，把“推動考試評價制度的改革，指導(dǎo)和推進(jìn)中考改革”；作為教學(xué)改革的四個重點之一。 二、校本教研概述1、概念： （1）校本的概念。 （

3、2）校本教研的概念。校本教研的概念源于國外，其英文定義為：基于學(xué)校的教研活動。北師大郭華教授提出的概念：從學(xué)校整體發(fā)展出發(fā)，為了學(xué)校及教師的發(fā)展，通過學(xué)校教育實踐來進(jìn)行；相對于來自外部的教研要求（如各種大課題）或零散的個體教師所進(jìn)行的教學(xué)研究。華東師大鄭金洲教授提出的概念：以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。2、校本教研的指導(dǎo)思想 貫徹基礎(chǔ)教育課程改革綱要的精神，以新課改為導(dǎo)向；以學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長為宗旨；以教師和學(xué)校行政管理人員為研究主體；以學(xué)校教育教學(xué)面

4、臨的實際問題，特別是實行新課改中遇到的問題為研究對象；以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為目的。 3、性質(zhì)（1）是應(yīng)用性研究相對于基礎(chǔ)性研究。 （2）是中觀、微觀研究相對于宏觀研究。 （3）是“現(xiàn)場式”研究相對與“書齋式”的研究。 （4）是質(zhì)的研究相對于量的研究質(zhì)的研究： 以本人作為研究工具，憑借自身的洞察力在與被研究者的互動中，理解和解釋其行為和進(jìn)行意義建構(gòu)； 整個研究過程力圖在自然真實情景下以多種方法收集材料為途徑進(jìn)行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或描述一種情景，達(dá)到對教育問題進(jìn)行整體性探究。  量的研究與質(zhì)的研究對比表 質(zhì)的研究量的研究研究范式解釋主義實證主義研

5、究范式特點追求主觀性、定義性、歸納性、參與性、特殊性、專有性追求客觀性、因果性、演繹性、定量性、概括性、普遍性研究思路從特殊到一般（歸納的方法）通過自然情景收集資料，進(jìn)行歸納分析，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。假設(shè)演繹提出理論假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計測量驗證理論假設(shè)適用范圍 適于對微觀層面、個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)研究。 使與對宏觀曾面對事物進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測。 4、校本教研與現(xiàn)有的各類教學(xué)研究特征的異同：（1）與現(xiàn)有的“教科研”的異同。相同點：教科研一般以課題研究的形式進(jìn)行，校本教研也包括課題研究的形式。不同點：第一，課題來源不同。 第二，研究范圍不同。 第三，研究的切入口不同。 第四，研究的意義不同。 第五，研究的

6、特點不同。 第六，研究方法不同。 （2）與現(xiàn)有的教研活動的異同校本教研與學(xué)校現(xiàn)有的教研活動存在著相似性、連續(xù)性。以基礎(chǔ)教育課程改革理念為基礎(chǔ)的校本教研，是對現(xiàn)有的學(xué)校教研活動的提升、超越。 發(fā)生在學(xué)校的教研活動，不一定具備校本教研的特征；在學(xué)校之外進(jìn)行的教學(xué)研究，也可能使校本研究。第一、一般性的統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)要求、核對練習(xí)答案、檢查教案、教學(xué)情況講評等活動，是教學(xué)常規(guī)工作、教學(xué)管理常規(guī)工作的一部分，不具備研究的性質(zhì)。第二，“校本教研”不同于“師本教研”。 第三，發(fā)生在學(xué)校中教研不一定是校本研究，發(fā)生在校外的不一定不是校本研究。 校本教研與多年來發(fā)生在學(xué)校的教研或活動的區(qū)別在于：第一，而校本

7、教研是建立以學(xué)校的發(fā)展為本的基礎(chǔ)上的。第二，是有明確研究主題的。第三，是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的。 第四，是有明確的研究方法和組織形式的。第五，其成果可以進(jìn)行展示和評價。  三、校本教研的三個基本要素1、自我反思作用的發(fā)揮自我反思是校本教研最普遍的形式，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，沒有教師積極的自我反思，同伴互助就會流于形式，專業(yè)支持也失去了對象。 （1）自我反思的含義?！胺此际橇⒆阌谧晕抑獾呐械乜疾熳约旱男袆蛹扒榫车哪芰Α?。 （2）反思的重要意義。第一，教學(xué)反思是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式。 第二，教學(xué)反思可以使教師在教學(xué)與研究中經(jīng)常保持理性精神、科學(xué)態(tài)度，成為先進(jìn)教育理論

8、的自覺的實踐者。第三，促使教師形成自我完善、自我監(jiān)控能力。 第四，反思可以提升教師的精神境界。第五，教學(xué)反思能使教學(xué)中的經(jīng)驗得到積累，使經(jīng)驗經(jīng)過提煉升華轉(zhuǎn)化為理論，并內(nèi)化為自己的教育理念和教育素養(yǎng)。 （3）教師教學(xué)反思的實施。 首先，應(yīng)該充分利用反思的時機(jī)。 教學(xué)前進(jìn)行的反思 在教學(xué)中進(jìn)行的反思 在教學(xué)后進(jìn)行的反思 應(yīng)該通過多種途徑進(jìn)行反思。以研究的心態(tài)投入教學(xué)活動，在教學(xué)實踐的過程中反思；形成寫課后記的習(xí)慣，在回顧中反思；以學(xué)生為鏡子，在批閱作業(yè)、閱讀學(xué)生周記、與學(xué)生座談時反思；在閱讀中，通過與學(xué)者、與大師的精神對話進(jìn)行反思；參加研討交流活動，在與同行、專家的對話中進(jìn)行反思；開展專題研究，在

9、課題研究中進(jìn)行系統(tǒng)的反思。另外，還可以借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)，對自己的一些課堂錄音、錄像，進(jìn)行更為精細(xì)的自我研究和反思。2、同伴互助作用的發(fā)揮同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂。沒有了同伴互助，學(xué)校內(nèi)的研究就成了師本研究，這種研究容易成為個體式的勞動。 （1）同伴互助的意義。（2）同伴互助的方式 校本教研中的交流和研討 在今后的校本教研中，應(yīng)該提倡進(jìn)行新的交流和研討方式。一是專題交流和專題研討（專業(yè)會談）。 二是校本研究沙龍活動。 三是“頭腦風(fēng)暴法”式的研討活動。 四是“網(wǎng)上”交流研討活動。 校本教研中的協(xié)作 教師之間的協(xié)作。 第一，充分發(fā)揮每個協(xié)作成員的自主性、創(chuàng)造性。 第二，協(xié)作成員必須建立這樣的信

10、念：研究任務(wù)的完成取決于所有參與人員的共同努力、密切協(xié)作。第三，協(xié)作成員之間應(yīng)該具有理解、信任、寬容的態(tài)度。 3、專業(yè)支持作用的發(fā)揮專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。朱慕菊指出，以校為本的教研不是“閉門造車”，不是脫離各種專業(yè)力量的“各自為戰(zhàn)”，校本教研需要專業(yè)支持。 四、校本教研的方法、組織形式、活動方式1、方法（1）行動研究法校本教研的基本方法是行動研究。這是一種“由行動者進(jìn)行的研究，為行動而進(jìn)行的研究，在行動中進(jìn)行的研究，對行動進(jìn)行的研究?！?行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件；是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)；是提高教學(xué)水平的關(guān)

11、鍵；是創(chuàng)造性實施新課程的保證。走進(jìn)新課程 （2）其他研究方法在開展行動研究的同時，應(yīng)該廣泛借鑒、采用多種教育研究方法和手段開展校本教研，特別是觀察研究法、案例研究法、調(diào)查研究法等，并充分運用信息技術(shù)開展行動研究。2、校本教研的組織形式校本教研的組織形式包括學(xué)校內(nèi)的教研組織和校際合作的教研組織，校內(nèi)的教研組織有：學(xué)校一級的課題研究組織；職能部門、學(xué)科組、備課組為單位的研究組織；教師自發(fā)組成的研究組織。校際合作的教研組織有：若干學(xué)校自發(fā)組成的研究協(xié)作組織；由區(qū)教研室牽頭組成的片一級教研組織；由教研室或其他專業(yè)研究部門組織的由若干學(xué)校參加的課題研究組織。3、校本教研的活動方式校本教研的活動方式要多種

12、多樣，如：課題研究活動、交流研討活動、專題講座活動、教師的教學(xué)反思活動、教學(xué)咨詢活動、教學(xué)觀摩活動、教學(xué)研究沙龍活動、教師與專業(yè)研究人員的對話活動、案例分析活動、調(diào)查研究活動、微格教學(xué)研究活動。 五、校本教研的領(lǐng)導(dǎo)與管理1、要有一個稱職的校長。特別是有一個稱職的行政一把手。（1）校長是校本教研的第一責(zé)任人，要擔(dān)負(fù)起校本教研的組織、管理、保障的總負(fù)責(zé)人的職責(zé)。 （2）校長要樹立先進(jìn)的教育理念 ，要樹立“學(xué)校是教研基地、教室是教研室、教師是研究”的辦學(xué)理念。（3）校長要成為校本教研的參與者、帶頭人。 （4）校長要把校本教研的人力、物力資源整合起來，使其發(fā)揮綜合效益。（5）校長要在學(xué)校中營

13、造求真的、自由的、活躍的、開放的學(xué)術(shù)研究氛圍。 2、要有一個切實可行的校本研究計劃需要強(qiáng)調(diào)的是：（1）合理的確定研究的課題，對校本教研的成效其關(guān)鍵性作用。課題的確定應(yīng)該建立在深入的調(diào)查研究、反復(fù)的論證的基礎(chǔ)上。確定研究課題的基本思路是： 學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題？從什么意義上講有問題？ 這些問題在學(xué)校中的重要程度如何？不解決將會如何？ 哪一個問題將成為一系列問題的突破口？ 有那些方案可以解決這個問題？ 哪一個方案使最可行的？也是最有效的？ 如何實施這一方案？ 如何評價實施的結(jié)果？（2）對校本教研活動的形式合理規(guī)劃。 （3）對教師從事校本教研的負(fù)擔(dān)量的合理確定。 3、要由一個為校本教研提供專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)。 4、要有可靠的資金、場地、設(shè)施、資料、時間等方面的保障。5.學(xué)校要建立校本教研的管理機(jī)制、激勵機(jī)制、評估機(jī)制。 六、開展