教材的分析與處理

1、教材分析與處理教材是教師進行教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生認識世界的媒體。對教材進行分析和處理，涉及到教學(xué)流程的眾多方面，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。掌握對教材的分析和處理技能，是教師一項富有研究性的行為。一、 教材的閱讀對于教材的分析與處理，教師的首要工作是精通教材，而精通教材必須閱讀教材以及與教材有關(guān)的書刊。這項工作可以分為三個層次：通讀、精讀、多讀。1通讀。通讀是指把整個學(xué)段（第一學(xué)段或第二學(xué)段）某一學(xué)科的教材通讀一遍，不論哪個年級的任課教師都應(yīng)如此。通讀的目的是對整套教材內(nèi)容有一個比較全面系統(tǒng)的了解，從而領(lǐng)會教材的宏觀結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，理解教材的編寫意圖，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系。作為某一

2、學(xué)科的教師，如果不了解本學(xué)科上下年級的教材內(nèi)容，教學(xué)中將會出現(xiàn)前后脫節(jié)或時緊時松的現(xiàn)象，不能科學(xué)地安排教學(xué)進度，難以有計劃地完成教學(xué)任務(wù)。2精讀。精讀是指對將要使用的教材細心閱讀，大至教材系統(tǒng)脈絡(luò)，小至概念內(nèi)涵都要認真領(lǐng)會，仔細推敲。精讀的目的是吃透教材，對教材內(nèi)容不僅知其梗概，而且要掌握內(nèi)涵。教師理解教材越深越透，處理教材時越得心應(yīng)手。精讀，不僅要讀教材，而且還要讀學(xué)生。根據(jù)教師在平時教學(xué)中，對學(xué)生的實際情況的了解，在讀教材時要進行換位思考，即教師從學(xué)生的立場上去思考，哪些學(xué)生可能會產(chǎn)生什么樣的反映，哪些學(xué)生又會表現(xiàn)出什么樣的思維傾向和特點，并盡可能地體現(xiàn)到實際教學(xué)情景中去。精讀另一層含義是

3、對教材的再認識、再理解。要用批判性的眼光審視教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容從認識論的高度進行再認識、再解剖、再理解，從而對教材的分析、整合、構(gòu)建做好前期的準備工作。3多讀。多讀就是多讀點參考書，讀的范圍盡可能廣一些，思考盡可能深一些，這是一個長期的、艱巨的“備課”過程。多讀的目的是為駕馭教材而豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。有些優(yōu)秀教師講課時能提綱切領(lǐng)，深入淺出，駕馭教材輕松自如，原因就是讀書多，領(lǐng)會的也多。各科教師不僅要讀本學(xué)科方面的書，還應(yīng)該讀些有關(guān)學(xué)科和相關(guān)教育理論方面的書籍。此外，還應(yīng)該多讀些教育報刊上有關(guān)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗的文章，這對掌握和運用教材很有幫助。在多讀的過程中，摘錄相關(guān)知識，分類

4、儲存，經(jīng)常查閱，作為分析教材時的參考和借鑒，這是十分有益的。二、 教材的分析在精讀教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對教材從整體上作詳盡地分析，理解教材的特點，分析教材的內(nèi)涵，把握教材的重點、難點和關(guān)鍵處，理清教材的知識點，從而為組織處理好教材奠定扎實的基礎(chǔ)。（一）理解教材的特點理解教材的特點非常重要，它能使教師明確教材的教育功能和教學(xué)目標，認清教育改革方向，體會教材的編寫思路和特色，了解教材的結(jié)構(gòu)體系，在教學(xué)實踐活動中貫徹新的教學(xué)理念，進行教學(xué)改革。1 著眼于21世紀對人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色新教材注重創(chuàng)新時代對學(xué)生素質(zhì)提出的新的要求。既要為所有的學(xué)生打下共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長

5、。教材內(nèi)容的選擇與確定注意從教育的目標出發(fā)，精選知識內(nèi)容，以利于切實加強基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本訓(xùn)練。各科教材還注意了減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，促進他們主動地生動活潑地發(fā)展。各學(xué)科教材還注重結(jié)合學(xué)科特點，挖掘教材中德育要素，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強的學(xué)習(xí)毅力、堅定的學(xué)習(xí)信心、實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立思考、勇于探創(chuàng)新的精神；同時非常重視培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的情操。各科教材還十分注意培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會和未來社會所需要具備的正確觀念，如科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀、環(huán)境保護觀、可持續(xù)發(fā)展觀等等。2重視整套教材整體性，綜合發(fā)揮教材的整體育人功能合理安排教材結(jié)構(gòu)，注意與其他學(xué)科教材的橫

6、向聯(lián)系，努力做到學(xué)科體系與學(xué)生認知規(guī)律的和諧統(tǒng)一，以提高全套教材的整體效益。各學(xué)科教材突出自身的特點，在道德教育、知識傳授、能力培養(yǎng)、發(fā)展個性心理品質(zhì)等方面既有合理的分工，又有相互密切的配合，注意不同學(xué)科的知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系。3重視教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性，建立合理的教材結(jié)構(gòu)體系。在知識方面，精選最基本的，突出主干知識，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以現(xiàn)代觀點講述科學(xué)知識的基本概念和原理。根據(jù)學(xué)科知識和能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認識規(guī)律，建立與學(xué)科自身特定的教育教學(xué)功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系。新教材注意合理安排教材知識內(nèi)容的重點和難點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，力求清晰地展示教材知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而有利于教

7、師引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)知識的基本知識和網(wǎng)絡(luò)，使他們對所學(xué)的知識能夠靈活應(yīng)用，觸類旁通。4重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教材的安排注意揭示獲取知識的思維過程，使教學(xué)要立足于把學(xué)生的思維活動展開，注意概念和規(guī)律的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學(xué)生在獲取和運用知識的過程中發(fā)展思維能力。新教材重視學(xué)科方法的訓(xùn)練，包括對學(xué)科學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。各科教科書注意體現(xiàn)學(xué)科的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)他們獨立獲取、運用和擴展知識的興趣和愿望。5重視教材的實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際新教材在設(shè)計和編排上注意使學(xué)科知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、自然和社會現(xiàn)象的實際和學(xué)生生活

8、的實際，重視學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用意識和能力。各科教材都比較重視教給學(xué)生解決實際問題的方法；結(jié)合知識的實際應(yīng)用加深對新知識的理解。教材增加了學(xué)生動手的機會，重視實踐的設(shè)計和安排，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)方法。6教材編寫建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)創(chuàng)新精神重視研究學(xué)科發(fā)展和學(xué)科新觀念對教材編寫的意義。教材內(nèi)容以課程標準為依據(jù)，注意本學(xué)科的研究和最新發(fā)展，研究并適當?shù)匚毡緦W(xué)科的新觀點和新方法論，力求體現(xiàn)和介紹各學(xué)科的新知識、新觀點、新成果、新方法，用新的觀念指導(dǎo)教材內(nèi)容乃至體系的更新，使教材具有時代氣息。重視教育科學(xué)領(lǐng)域研究的新發(fā)展對教材編制的要求。以現(xiàn)代教學(xué)論

9、和心理學(xué)為依據(jù)，研究學(xué)科特點和學(xué)生認知特點的關(guān)系，努力運用和體現(xiàn)教育、教學(xué)的新理論、新思想，以建立適合學(xué)生心理發(fā)展的學(xué)科結(jié)構(gòu)和合理的教材結(jié)構(gòu)。新教材的編寫力求把那些被實踐證明對學(xué)校教學(xué)有積極促進意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到新的教材之中，使有價值的實踐經(jīng)驗通過教材得到廣泛的推廣，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時，各學(xué)科在教材編寫過程中也注意研究與本學(xué)科聯(lián)系緊密的特定教育教學(xué)理論，突出教材設(shè)計的學(xué)科特性。根據(jù)教學(xué)的需要，注意引導(dǎo)教師運用模型、投影、錄音、錄像等教學(xué)手段，特別重視計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中運用的可能性和潛力。（二）分析教材的內(nèi)涵教師對教材內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然，

10、達到理解透徹，融會貫通，內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。對教材只有理解深刻，才能挖掘教材精髓。分析教材，就其角度而言，主要包括：（1）編者的角度。教材是編者根據(jù)課程標準中規(guī)定的學(xué)科教學(xué)的整體目標和要求，以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律而精心編寫的。從編者的角度分析教材，了解教材的編排體系，理解編寫意圖，有利于居高臨下地把握教材。（2）學(xué)生的角度。教材既是教本，又是學(xué)本。教師應(yīng)設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上分析教材：哪些地方使學(xué)生感興趣，哪些地方難以理解，哪些地方最感人，哪些背景不了解，這樣就會比較準確地把握教材的興趣點、疑難點、動情點、背景介紹點，從而增

11、加課堂教學(xué)的針對性。（3）教師的角度，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要抓好兩個“統(tǒng)一”：即一是編寫者與學(xué)習(xí)者的統(tǒng)一，有時編者的要求與學(xué)生的愿望不相統(tǒng)一，需要教師協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，圍繞編者的意圖，考慮學(xué)生的特點，對教材進行合理取舍；二是編者與教師的統(tǒng)一，編者的意圖須靠教師在教學(xué)中體現(xiàn)出來，教師須根據(jù)編者的意圖確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)程序，力求最充分地發(fā)揮教材的教育功能。分析教材，就其內(nèi)容而言，主要包括：（1）分析教材的地位和作用。即分析這段教材在全套教材中的地位和作用及其對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，這段教材對形成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技能、品德培養(yǎng)的作用。（2）分析知識結(jié)構(gòu)和特征。一是分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后

12、教材知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系來龍去脈，層次脈絡(luò)；二是分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型（陳述性知識、程序性知識和策略性知識）。（3）分析教材所涉及的技能和能力。一方面要分析這段教材涉及哪些技能和能力，另一方面要分析通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的哪些技能，發(fā)展他們的哪些能力。（4）分析教學(xué)的要求。就是確定這段教材的教學(xué)目標，一方面必須按課程標準、教科書和學(xué)生的實際情況確定每課時的教學(xué)目標，另一方面又要有變化和發(fā)展的觀點，即同樣的內(nèi)容在不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)階段中要有改變、發(fā)展和提高。總之，對教材的分析，一要深刻，二要全面，三要獨到，要有真知灼見，才能揭示教材的本質(zhì)。（三）把握教材的重點、難點

13、和關(guān)鍵處我們經(jīng)常講，課堂教學(xué)時，很重要的一條要突出重點，突破難點。因此分析教材，就要找到重點，發(fā)現(xiàn)難點，抓住關(guān)鍵處。1重點什么是重點？所謂重點，是教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容，是教師安排教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索，是教師必須著重闡明的部分，學(xué)生必須牢固掌握的部分。如何分析重點呢？確定重點的方法主要有以下四種：（1）要明確重點的相對性。重點內(nèi)容是相對而言的。因而，一方面重點章節(jié)既有更重要的部分，也有非重點的內(nèi)容；另一方面，某一內(nèi)容在該節(jié)內(nèi)可能是重點，在全章或全書就不一定是重點了。（2）根據(jù)教材的主次確定重點。分析重點時，應(yīng)當首先分析清楚教材的內(nèi)在聯(lián)系，其次要明確各部分教材在整體中的地位，再根據(jù)各章節(jié)

14、教材的教學(xué)目的，來確定教材中的重點內(nèi)容。一般來說，每本教材都有重點章，每章都有重點節(jié)，每節(jié)（課）又有重點內(nèi)容。教師在對教材內(nèi)容進行深入分析、統(tǒng)觀全局的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點，并緊緊圍繞重點內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)手段，突出教學(xué)重點。（3）根據(jù)教材的難易程度確定重點。一般來說，難而深的教材大多又是重點教材，只有少部分與教學(xué)目的沒有直接相聯(lián)系的內(nèi)容，可能難度很大，但不是重點。（4）根據(jù)學(xué)生的已知或未知情況確定重點。分析教材時應(yīng)注意，已學(xué)的內(nèi)容不能作新課的重點。有時從局部分析，某問題是某節(jié)的重點，但由于這個問題前面已經(jīng)學(xué)過，就不能作為新課的重點了。有時候，重點內(nèi)容不易確定，要經(jīng)過反復(fù)推

15、敲，才能分析得出。這就要求教師在實踐中，要結(jié)合以上各種方法，鉆研教材，全面衡量，作出正確的判斷。2難點所謂難點，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點，產(chǎn)生的原因有三：一是由于知識本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點；二是客觀存在的事物現(xiàn)象屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接地感知，難于形成真實的表象而形成難點；三是一些區(qū)域性的事實材料多而復(fù)雜，容易混淆不便記憶，也可能成為難點。掌握難點形成原因后，就不難發(fā)現(xiàn)，凡符合上述三點之一者可能是難點內(nèi)容。因此在分析教材時，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)來確定教學(xué)難點。應(yīng)當注意的是，分析重點和難點時，應(yīng)明確兩者的關(guān)系。一般來說，難點大

16、多數(shù)是重點，尤其是第一種原因形成的難點多為教材重點。但也有些難點不一定是重點，重點也不一定都是難點。對于既是難點又是重點的內(nèi)容，教學(xué)時要多花些功夫；對于非重點的難點，只要能解決疑難就行了。另外，任何一節(jié)教材內(nèi)容都有其重點，但不定都有難點。3關(guān)鍵處所謂關(guān)鍵處，是指在學(xué)生理解和掌握知識過程中起關(guān)鍵性作用的那些知識，即通常說的“教學(xué)突破口”。只有把握住教學(xué)關(guān)鍵，才能突破難點，突出重點。教學(xué)關(guān)鍵點的確定，要在明確教學(xué)重點、難點的基礎(chǔ)上，在新舊知識的結(jié)合點上做文章。（四）理清教材的知識點如果說理解教材的重點、難點和關(guān)鍵處是從宏觀上、總體上去把握教材的話，那么，理清教材的知識點則是從微觀上、局部上去駕馭教

17、材。知識點是教師吃透教材和學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)。每一章（節(jié)）教材內(nèi)容都包括若干知識點，有些知識點在教材中是十分明確的系統(tǒng)的，而有些則是較為隱含、零散的。知識點的劃分既不要太細，以便突出重點；也不能太粗，以防止遺漏有關(guān)內(nèi)容。教師在分析教材時，要將知識點一一列出，以便教學(xué)時心中有數(shù)，評價時有所依據(jù)，確保知識點的落實。另外，在分析教材確定其知識點時，還應(yīng)注意深入挖掘教材中每個知識點的“智力價值”和“情感價值”，以便通過有關(guān)知識的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，對學(xué)生進行思想品德、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標。三、 教材的處理教師在分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的

18、知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，要對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造性的再處理。事實上，組織處理教材是在宏觀教學(xué)思想指導(dǎo)下的微觀操作，牽涉到方方面面，這里僅提示幾點：（一）適當精簡內(nèi)容精簡就是對課本正文的某些內(nèi)容，可以略講或不講。凡是學(xué)生已學(xué)過的知識內(nèi)容，無論是事實材料還是理論知識，都不要當作新知識傳授，一些重要的內(nèi)容，如須再現(xiàn)，則可采用復(fù)習(xí)提問的方式。要做到上述這點，教師必須熟悉各個教育階段，各個年級的教材，并了解相鄰學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容。在對教材內(nèi)容進行精簡時，應(yīng)當注意同一題目、不同說法的知識，或擴大、加深的知識是屬于未知的，不能將這些內(nèi)容當作“已學(xué)過的知識”，因而不能精簡。精簡教材，一般適用在教學(xué)內(nèi)容多，而課時又不足情況下來完成教學(xué)任務(wù)。為了解決這種矛盾，教學(xué)時要著重講清教材的重點和難點內(nèi)容，而把次要或?qū)W生看得懂的教材略講或不講，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，然后提高鞏固。要做到這一點，教師應(yīng)當深入鉆研教材，認真分析教材，抓住教材的重點，分清內(nèi)容的主與次、難和易，并了解學(xué)生的實際水平。（二）適當補充內(nèi)容對教材的內(nèi)容既要精簡，有時又要補充，兩者是對立統(tǒng)一的，統(tǒng)一表現(xiàn)在于都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。補充的情況較為復(fù)雜，可以從以下幾個方面來討論。1補釋術(shù)語在現(xiàn)行課本中，大多數(shù)術(shù)語是以正文、插圖加圖下小