我國高校教師“啟發(fā)式教學(xué)”方法運(yùn)用芻議

1、我國高校教師“啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用芻議 我國高校教師“啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用芻議 早在2005年，時任國務(wù)院總理的溫家寶在會見出席第五屆高等教育國家級教學(xué)成果頒獎大會代表時就明確提出了“提高高等教育質(zhì)量， 貫徹啟發(fā)性教育的高校教學(xué)要求，并將其列為中國教育面臨的三大任務(wù)之一，從戰(zhàn)略的高度闡述了其重要性，凸顯了做國家對“啟發(fā)式教學(xué)的重視。但當(dāng)前高校具體教學(xué)實(shí)踐中，“啟發(fā)式教學(xué)依然受教育主管部門指導(dǎo)性不夠，高校教改不重視以及師生互動的不合拍等因素影響，整體工作仍停留在初期階段，在提升高校教學(xué)質(zhì)量以及高校學(xué)生綜合素質(zhì)方面所發(fā)揮的作用十分有限。 1 何為啟發(fā)式教學(xué) 因研究者所處角度及考研究重點(diǎn)各異，加上“啟發(fā)

2、式教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，學(xué)術(shù)界一直對其沒有統(tǒng)一的定義。局部學(xué)者認(rèn)為“啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)屬同一層面的教學(xué)類型，也有學(xué)者認(rèn)為“啟發(fā)式教學(xué)更多的是關(guān)注教學(xué)方法。但目前各方普遍接受的觀點(diǎn)為“啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原那么或一種教學(xué)方法的總的指導(dǎo)思想， 而不是指某種具體教學(xué)方法。對其定義的詮釋作為對教學(xué)活動的限定詞而出現(xiàn)，“啟發(fā)式教學(xué)本身并非教育目的，而是為教育目的而效勞的教育學(xué)范式。 在高校教育實(shí)踐中，“啟發(fā)式教學(xué)往往是按照教師的教育目的來充分調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)積極性。我國“啟發(fā)式教學(xué)的思想最早可以追溯至春秋時期，最早使用并闡述該方法是我國古代偉大的教育家孔子。?論語述而?記載，孔子的教學(xué)原那么為“

3、不憤不啟、不悱不發(fā)，?論語子罕?也詳細(xì)記錄了其在教學(xué)中“循循善誘的教學(xué)方式使學(xué)生“欲罷不能，取得了極好的教學(xué)效果。與我國的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐相類似，古希臘思想家、教育家蘇格拉底用其著名的“助產(chǎn)術(shù)開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河，他面對雅典民主制的衰落和道德的淪喪，將哲學(xué)從天上拉到人間，提出了“美德即是知識的著名命題，而美德源于教育，更源于“啟發(fā)式教育。蘇格拉底通過問答對話的方式，激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛，啟發(fā)學(xué)生系統(tǒng)的、積極的思考，用問答的方法來探求真理，將其“助產(chǎn)術(shù)運(yùn)用的盡善盡美。 2 高校教師在“啟發(fā)式教學(xué)中的角色定位 無論是孔子的“循循善誘還是蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)，中外兩位“啟發(fā)式教學(xué)鼻祖給我們的高校教

4、學(xué)起到了很好的啟發(fā)。高校教師作為“啟發(fā)式教學(xué)的最重要參與者，扮演的角色持續(xù)且重要。 2.1 備課階段必須融入“啟發(fā)式教學(xué)思維 教師通過備課來掌控所教學(xué)科的內(nèi)容，備課的主要內(nèi)容是研究教材和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計適宜的教學(xué)方案，“啟發(fā)式教學(xué)的思維要在其設(shè)計的過程中表達(dá)出來。大學(xué)的教學(xué)不同于中小學(xué)，其所使用的教材具有很大的靈活性，高校教師首先要選擇一本適合學(xué)生的教材，其次還必須深入教學(xué)實(shí)際，了解和掌握學(xué)生的思想動向、知識根底乃至接受能力、思維習(xí)慣、動機(jī)情緒等等，唯有如此才能在備課中有的放矢，才能做到每一堂課都能圍繞教學(xué)目的要求，恰到好處地激發(fā)疑問，啟發(fā)誘導(dǎo)，起到促其深思的作用。 2.2 授課階段必須表達(dá)“

5、啟發(fā)式教學(xué)理念 授課中為更好地將“啟發(fā)式教學(xué)的精神用到實(shí)際，必須注意要把握好以下幾點(diǎn)：第一，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，現(xiàn)代大學(xué)生是極富個性的一個群體，不同的學(xué)生對待不同的專業(yè)有著不同的情感，同時不同的學(xué)生在不同條件下對某一門功課也會有不同的情感。這種易變性的情感往往會打斷學(xué)生思考的邏輯過程，改變其原來的思維方式。因此，高校教師在講課時要特別注意學(xué)生的情感，要千方百計有意識地激發(fā)學(xué)生對該課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第二，要學(xué)會積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在大學(xué)的教學(xué)里，教學(xué)形式較為多樣，而現(xiàn)代化的教學(xué)那么為

6、豐富的教學(xué)形式提供了條件，如幻燈片、多媒體課件等等。這些形聲教學(xué)手段為大學(xué)課堂提供了豐富的認(rèn)識材料，具有十分強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性。它不僅可以在最短的時間里引起學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生掌握知識和技能，有利于開展學(xué)生的智力和能力，我們實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，積極地創(chuàng)造條件，在可能的范圍內(nèi)積極地引進(jìn)和運(yùn)用多樣化的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)媒體與多樣化的現(xiàn)代化的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式最優(yōu)化教學(xué)。第三，要善于思考指導(dǎo)方法，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授人以漁，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，好比魚和漁的關(guān)系。法國的社會學(xué)家埃德加富爾在?學(xué)會生存?一書中指出：“未來

7、的文盲，將不再是不識字的人，而是沒學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。這點(diǎn)對于大學(xué)生來說至關(guān)重要，因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)主要是自學(xué)，而學(xué)會學(xué)習(xí)就是大學(xué)生所必須必備的一項(xiàng)能力，尤其是在當(dāng)今信息爆炸的時代，學(xué)生可接觸的學(xué)習(xí)資料很多，如何學(xué)會篩選，如何學(xué)會攝取自己所需要的資料，如何更有效的學(xué)習(xí)，這都充分表達(dá)了學(xué)生的自學(xué)能力，在“啟發(fā)式教學(xué)中就是要引導(dǎo)學(xué)生不斷地培養(yǎng)自學(xué)能力，使他們成為真正會學(xué)習(xí)的人。 2.3 課后階段要表達(dá)“啟發(fā)式教學(xué)的導(dǎo)向 在大學(xué)的課堂中學(xué)到的東西畢竟是有限的，更多的是在課堂之外。優(yōu)秀的大學(xué)教師應(yīng)該將啟發(fā)式教學(xué)思想作為自己整體工作的指導(dǎo)思想，因?yàn)榇髮W(xué)的教學(xué)不能像中小學(xué)那樣給學(xué)生布置一些硬性的作業(yè)，因此如何留

8、給學(xué)生啟發(fā)性的作業(yè)，能不能開課后開展創(chuàng)造性活動，能否與學(xué)生就課堂講授內(nèi)容談心等等都是考驗(yàn)高校教師“啟發(fā)式教學(xué)綜合能力的表達(dá)。通過課后跟進(jìn)，能讓學(xué)生能在這樣的過程中啟發(fā)自己思考問題的能力，乃至形成自己的知識體系。 3 高校教師“啟發(fā)式教學(xué)具體策略 內(nèi)外部環(huán)境的改善需要各方的共同努力，當(dāng)前形勢下，作為“啟發(fā)式教學(xué)的最重要執(zhí)行者和操作者，高校教師無疑承當(dāng)著最重要的職責(zé)，在備課、授課及課后各個環(huán)節(jié)中，課堂講授作為承前啟后。如前文所述，高校教師在授課前后必須要把握好學(xué)生的情感這一關(guān)鍵所在，要到達(dá)此目的，必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，并鼓勵學(xué)生的個性開展，讓教師的“教為學(xué)生的“學(xué)效勞。在“啟

9、發(fā)式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生自始至終主動地參與教學(xué)過程，在具體授課中，幾項(xiàng)策略可以重點(diǎn)考慮： 3.1 運(yùn)用提問法， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性 提問法的運(yùn)用， 使教師了解學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度，并引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了使提問具有針對性，教師上課前必須做充分準(zhǔn)備，從問題的有效性、準(zhǔn)確性、層次性和靈活性等幾個方面把握。問法還要講究提問的技巧，同樣的問題， 其深淺、難易等要因人因時而異。也要采用個別提問與集體問答、直接發(fā)問與間接發(fā)問、簡單明了與層層設(shè)障相結(jié)合， 使學(xué)生能比擬準(zhǔn)確地答復(fù)。更要努力創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氣氛， 使那些平時根底較差和膽子比

10、擬小的學(xué)生也勇于答復(fù)下列問題。通過反復(fù)嘗試， 運(yùn)用提問法將會取得很好的教學(xué)效果。 3.2 運(yùn)用討論法， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力 討論法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生參與講課，使學(xué)生在學(xué)中講，在講中學(xué)。教師作為組織者，主要扮演“導(dǎo)演的角色。在討論案例實(shí)施前，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間閱讀教材， 找出問題，上課后分組進(jìn)行討論、講解、補(bǔ)充，最后再由教師做簡要講評和針對性的講解。通過學(xué)生自學(xué)、屢次討論和教師的綜合講解，可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生相互啟發(fā)，集思廣益，深入理解和消化所學(xué)知識，并極為有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉其語言表達(dá)能力。 3.3 運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

11、和創(chuàng)新能力 教育家布魯納說過：“應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。具體做法是，通過簡要講授，使學(xué)生熟悉和掌握假設(shè)開發(fā)法的根本原理、操作步驟、運(yùn)用假設(shè)和考前須知，然后要求學(xué)生自學(xué)教材中的運(yùn)用實(shí)例。通過讓學(xué)生認(rèn)真分析差異產(chǎn)生的原因，激發(fā)自己的思考。事實(shí)證明，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在虛心動力和探求欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，而且使學(xué)生逐步學(xué)會探索，用自己的頭腦去獲取知識，開展認(rèn)識能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好方法。 3.4 運(yùn)用實(shí)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際操作技能 實(shí)習(xí)法指的是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過校內(nèi)外從事實(shí)際作業(yè)活動，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，從而掌握

12、知識和鍛煉能力的教學(xué)方法。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師可以通過聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，鼓勵學(xué)生去實(shí)際操作訓(xùn)練，通過實(shí)踐扎實(shí)地掌握各種評估方法的實(shí)際運(yùn)用。也可以并選定具體的實(shí)習(xí)評估對象，根據(jù)其特點(diǎn)要求學(xué)生開展廣泛調(diào)查，收集評估所需資料進(jìn)行評估，并提交書面評估報告。在后續(xù)跟進(jìn)授課中，教師選取典型報告分組討論，對其進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)問題、補(bǔ)充修正，并反應(yīng)至學(xué)生去實(shí)習(xí)單位或者作業(yè)活動場所驗(yàn)證，讓學(xué)生“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，牢牢掌握估價的運(yùn)用關(guān)鍵與技能。 【參考文獻(xiàn)】 【1】謝安邦.高等教育學(xué)M.北京：高等教學(xué)出版社，1999：156. 【2】劉雁樓.啟發(fā)式教學(xué)探研J.教育科學(xué)研究.2004：16-19. 【3】呂延，呂磊，洪光.啟發(fā)式教學(xué)與