小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)

1、小學語文課外閱讀能力培養(yǎng)一、現(xiàn)狀分析    新課程改革以來，教師在語文課堂教學的試驗和探索花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗，然而卻忽視了學生課后的學習能力的指導，特別是語文課外閱讀的指導。而且，由于近年來小學生作業(yè)量的合理控制使小學生有了富足的課余時間，他們自主課外閱讀的方法和效果也讓人擔憂。因此，我們對189名高年級學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方法等方面進行了問卷調查，得出如下結果：     1每天完成老師的作業(yè)后，主動習慣閱讀課外書籍的只有19.7，有時閱讀、有時不閱讀的占52.1，1

2、1的學生課后從不閱讀。    2喜歡課外閱讀的學生多達63，一般的學生44，不喜歡的只有2.6。    3.82的學生家里沒有藏書，督促孩子自主課外閱讀的家長僅12.8，喜歡和孩子一起進行課外閱讀的僅9.3。    4讀書方法單一，基本不動筆墨，除老師的布置外，自主寫讀書筆記的僅14。喜歡和老師交流讀書樂趣的12.6。    5學生的課外閱讀內容按順序是：卡通漫畫、童話故事、科幻天文、作文雜志、散文小說。  

3、0; 從調查結果可以看出，小學生對課外閱讀有熱情、有基礎，但是課外閱讀的方法單一、閱讀面窄、閱讀量少、閱讀效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：    首先，教師的課堂教學還僅僅局限于課文，教學的重點傾斜于分析，對課外閱讀的習慣和能力培養(yǎng)涉及不多。大語文的教育觀還沒有建立，一個課堂內外相互結合的新的課堂體系還沒有建立，教學內容的開放程度不夠，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有發(fā)揮多渠道、多陣地。而且，新課程標準提出的學生閱讀量還沒有得到落實。    其次，學生很難從教師和家長處得到一個系統(tǒng)、科學、有效的指導，還沒有

4、嘗到課外閱讀的甜頭，課外閱讀沒有成為自己的一種內驅性行為。小學生的課外閱讀素材僅僅局限于卡通漫畫之類。而且受到電視、電影、電腦的干擾和影響，使課外閱讀量和閱讀效果不理想。    最后，家庭學習氛圍不濃厚，家長對課外閱讀理解狹隘。多數(shù)家長僅僅重視課外學科輔導書的閱讀，僅僅支持小孩對作文輔導書籍的閱讀，削弱學生對閱讀的興趣，禁錮學生的閱讀思維和思維創(chuàng)造。    二、問題提出    為什么要加強小學生的課外閱讀呢？    第一，加強課外閱讀是

5、時代發(fā)展的需求。據(jù)資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書在出版。由此可見，當今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。    第二，閱讀量的增加是新課程改革的需求。語文課程標準中明確提出小學生的課外閱讀量不少于150萬字。而小學語文統(tǒng)篇教材的閱讀量僅為30萬字，小學生平均每天的閱讀量僅是103字左右。語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統(tǒng)的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。&#

6、160;   第三，課外閱讀能力是語文素養(yǎng)的根本，更是人發(fā)展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外?！贝罅康恼n外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發(fā)展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。   怎樣來指導有效的課外閱讀呢？   三、實踐探索   語文素養(yǎng)的提高和語文能力的提升與增加課外閱讀量是息息相關的，與加強課外閱讀的指導是分不開的。為此，我們不斷地實踐

7、和探索課外閱讀的指導方法，提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生捕捉閱讀信息、加工閱讀信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)。(一)激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀。   課堂、課余興趣啟發(fā)。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。在課堂、課余相機介紹中外典故，名人傳記，格言警句，賞析美文片斷，激發(fā)學生的閱讀欲望，明白閱讀的重要意義。    抓住媒體契機，進行興趣轉移。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節(jié)目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如西游記、紅樓夢、水滸傳、三國演義、中華成語故事等等已經拍攝成為電視劇，可以利用此契機，渲染電

8、視情節(jié)引導學生暢快的閱讀原著，享受閱讀原著的盡興，促進學生閱讀名著。    制造懸念激發(fā)閱讀興趣。教師利用多種方式制造懸念，談論某文章的精彩情節(jié)、精彩片斷，講述某一個故事的梗概，介紹某一個作家的奇聞趣事等等。激發(fā)學生渴望閱讀相關作品，了解作品的全貌。    樹立閱讀榜樣，建立班級“圖書館”。抓班級課外讀書典型，帶動讀書風氣，建立激勵機制（如積極讀書分子）鼓勵讀書風氣。在班級開展“自讀、自薦”的良好讀書網(wǎng)絡，構建班級“圖書館”。    師生同讀一本書，共同交流讀書心得，激發(fā)課外

9、閱讀熱情。與教材同步，師生共同閱讀一本書籍，如教獄中聯(lián)歡共讀紅巖，教草船借劍同讀三國演義等等。師生讀后交流不同的感受、不同的理解、不同的收獲，其樂融融，享受閱讀快樂。   (二)關注閱讀內涵，注重方法指導。   1配合教材，推薦讀物，遷移閱讀。   推薦與課文內容有關的書籍，了解作品原貌，時代背景，作者生平，拓寬視野，促進對課文的理解。    推薦同一作者的其他文章，遷移閱讀。課堂相機介紹作者的其他文章，增加閱讀量，加深對這位作者的認識。  &#

10、160; 推薦與文本相同題材和相同寫作方法的文章，遷移閱讀。做到課內得法，受益課外。    2制定課內外“讀書卡”，訓練信息捕捉能力和信息加工能力，提高閱讀綜合素養(yǎng)?！白x書卡”的設計：讀書卡  3授之于漁，指導讀書方法。    精讀。名著的名篇、名段，自己喜歡的讀物，要細讀，反復讀，甚至熟讀成誦。引導學生“不動筆墨不讀書”，口到、眼到、心到、手到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。    速讀。課程標準中指出：五六年級默讀一般讀物每分鐘不少于300字。為培養(yǎng)快

11、速學生抓捕信息，逐漸訓練學生使用“提綱契領的標題讀法”瀏覽篇幅較長的文章，把握文章大意；采用于詞句為單位的整體閱讀的“掃讀法”，了解段落大意；也可以直入主題的“提問法”，討論交流式的把握文章重點。    不同文體采用不同的閱讀方法。閱讀童話故事，重在抓住情節(jié)；閱讀人物傳記，關鍵是理解人物的形象；閱讀詩詞，緊扣關鍵詞領悟意境；閱讀說明文，明確事物特點等等。教師結合教材特點，不僅引導方法，也提高學生的文學鑒賞水平，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。     4每個學期，每個階段確定學生課外讀物，教師定期批閱，給予評價。老師

12、給學生推薦讀物，并且給予精心的批閱，一方面監(jiān)督促進閱讀效果，一方面形成良好閱讀方法養(yǎng)成自主閱讀習慣，并在正面評價中激發(fā)自信心和成就感。     5展示美文片段，加強積累鞏固。利用早讀課、午休課時機，展示學生課外的美文片斷積累，包括文段、文句、詩詞、格言警句、名人軼事等等。一方面提升學生的文學鑒賞水平，一方面加強課內外閱讀的積累，為習作積累素材，內化習作語言。    （三）開展讀書活動，強化閱讀效果。學生的閱讀行為需要老師、家長、同學的認可和贊同，從而滿足自己的成就感。因此，我們也開展一些有趣的讀書競賽活動，激發(fā)閱讀信心和熱情，同時也檢查閱讀效果。    1班級讀書會。每周舉行班級讀書交流會，既可確定讀書主題，也可廣泛自由交流。內容分別為：推薦讀物、推薦美文、談讀書收獲、說讀書方法、介紹新書信息等等。    2評定讀書筆記，評選最佳“讀書卡”，選舉“優(yōu)秀小讀者”，給予鼓勵和獎勵，完善和落實課外閱讀的全面評估。    3經常舉辦各種讀書競賽。如：主題知識大賽