人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《100以內(nèi)加減法估算》教學(xué)反思

1、人教版一年級數(shù)學(xué)下冊100以內(nèi)加減法估算教學(xué)反思馬上就要教學(xué)100以內(nèi)加減法估算這個(gè)內(nèi)容了，因?yàn)槿?年也擔(dān)任二年級數(shù)學(xué)，這堂課時(shí)還真是遇到了一些尷尬，所 以對這堂課的教學(xué)還是記憶猶新。為了更有效地教學(xué)，現(xiàn)在 就作一些反思。估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于的數(shù)感有重要意義，在數(shù)學(xué)計(jì)算的檢驗(yàn)中很有用， 而且在實(shí)際生活中也有著重要的作用。三冊的教材出現(xiàn)的是 100以內(nèi)的加減法估算，也是第一次出現(xiàn)估算這個(gè)內(nèi)容。課堂基本教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：通過生活中的數(shù)讓學(xué)生題解體會認(rèn)識近似數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在商店買東西的情景理解其估算意義，讓 學(xué)生根據(jù)買商品的情景進(jìn)行加減法估算，培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于的

2、估算意識。通過應(yīng)用，使學(xué)生感受到我們所學(xué)習(xí)的加減法估算在現(xiàn) 實(shí)生活中具有重要作用。第一個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)什么問題。第二個(gè)環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的，問題就出在這里。弓I入的情景 是教科書中購買物品，提出問題：老師有100元錢，準(zhǔn)備買下列生活用品，你能估計(jì)一下夠嗎？學(xué)生獨(dú)立思考，然后全班交流想法。學(xué)生所用的時(shí)間也不是很多，讓我尷尬的是很多學(xué)生就 是算出了精確的得數(shù)來匯報(bào)說明是不是夠了，我急了，你還 有更好的方法嗎？學(xué)生可沒有領(lǐng)會我的意圖不過把計(jì)算的 順序換了一下而已。我只好牽著學(xué)生的鼻子走了：你能不能 用上近似數(shù)來估計(jì)一下呢？總算有學(xué)生開竅了，說出了估算 的方法，誰知說了幾個(gè)后卻又有學(xué)生發(fā)表自己的意見：老師，估

3、算還是計(jì)算更好，這樣才能真正知道100元夠不夠。我一楞，這也真是學(xué)生真實(shí)的想法啊。我就引導(dǎo)他：那你認(rèn)為估 算有什么好處呢？學(xué)生有的說：大約是多少元可以知道。有 的說：算起來比較快。雖然是引導(dǎo)出來了，但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒有真正領(lǐng)會到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是上得如梗 在喉，學(xué)生總是不太自覺地能去運(yùn)用估算解決問題，好象都 是老師或題目叫他們?nèi)ス浪?。仔?xì)思考失敗的原因，還在于沒有充分考慮學(xué)生和教材 的情況。1、估算的作用在大的數(shù)量時(shí)優(yōu)勢比較明顯，相對 于一百以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生口算都能很快得出來，所以也難體會 到它的好處，相反還會認(rèn)為估算有不精確的缺點(diǎn)。2、二年級的學(xué)生來說，他們在現(xiàn)實(shí)中還

4、真的很少接觸到估算，所以 在理解估算的意義上就出現(xiàn)了問題。變成了為估算而估算。針對這樣的問題，我想創(chuàng)設(shè)必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，給學(xué)生提供 3個(gè)數(shù)據(jù)學(xué)生是比較快得可以 計(jì)算出來，所以不能突出估算的作用。所以想到了這樣一個(gè) 情境：國慶節(jié)快到了，姑姑想送小東100元左右的禮物，下面的東西都是小東喜歡的，請我們小組合作幫姑姑設(shè)計(jì)出購 物的方案。看看你們能設(shè)計(jì)出多少種。我的想法是：學(xué)生在較多信息可供選擇的情況下，必然 要用到估算，比如他看到單價(jià)是42元的商品，再選擇的必然要想到60元左右的商品，或者說看到另一個(gè)78元的商品必然馬上意識到不可能，這種思維的過程不管學(xué)生自己有沒 有意識到，他都是應(yīng)用了估算，這樣我想應(yīng)該是順勢而成了 吧。不過還沒有實(shí)踐，不知會不