生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

1、生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)敖寨中心完小鐘進(jìn)【教學(xué)內(nèi)容】人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)【教學(xué)意圖】生命是一個(gè)永恒的話題， 不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。 生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W， 他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻， 學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考， 并能獲得自身的情感體驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)技能：· 會(huì)認(rèn) 5 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 8 個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“震撼，短暫”等詞語(yǔ)；· 讀懂課文，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思；· 有感情地朗讀

2、課文，背誦課文最后一段；過(guò)程方法：· 通過(guò)自主識(shí)記、教師檢測(cè)、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句；· 通過(guò)兩兩交流、聽(tīng)讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力；· 通過(guò)閱讀拓展資源、寫(xiě)作、展示等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略；· 在情境探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：· 自主、合作探究感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！窘虒W(xué)過(guò)程】第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)。同學(xué)

3、們，上一節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了生命生命 ，了解了課文的大概內(nèi)容，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。1、進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞，開(kāi)火車讀，齊讀（騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng)） 。2、回顧我們昨天的學(xué)習(xí)，作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考？3、學(xué)生匯報(bào)。（板書(shū)：飛蛾求生瓜子生長(zhǎng)心臟跳動(dòng)）【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過(guò)回顧整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊?！慷ｎ}研讀，感悟體驗(yàn)。（一）提出整體感知要求：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第 24 自然段，用橫線畫(huà)出最讓你震驚的地方，并想

4、想為什么讓你震驚，可在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受批注。1（二）集體交流，感悟生命的頑強(qiáng)。師過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注第一個(gè)事例。學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例：重點(diǎn)品讀句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！ ”1、學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說(shuō)原因。2、這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感到震驚？請(qǐng)把那些詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)（掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明）3、指名讀，讀出感情。4、創(chuàng)設(shè)情境，感受飛蛾頑強(qiáng)的求生欲望：師：同學(xué)們，請(qǐng)想象，現(xiàn)在有一只飛蛾在你頭頂上飛來(lái)飛去，你伸出手把它捉住了 ( 學(xué)生一邊聯(lián)想一邊做動(dòng)作) 。現(xiàn)在， 這只飛蛾就在你的手中， 你感受到它怎樣的躍動(dòng)啊？（生答：一股生命的力量在我手中躍

5、動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?。┱?qǐng)把你的感受讀出來(lái)，指名讀，齊讀。5、你們的朗讀讓老師深刻地感受到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。（板書(shū)：欲望）是啊，就是飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我們?nèi)滩蛔》帕怂?（隨著老師的旁白，學(xué)生一起做放飛蛾的動(dòng)作。 ）6、回扣課題：師小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的， 但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是（生齊讀）生命生命【設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀， 讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作， 腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫(huà)面， 鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)， 在朗讀中體會(huì)飛蛾對(duì)生命的珍視與永不放棄的精神，讀出韻味?！繉W(xué)習(xí)“瓜子生長(zhǎng)”事例：師過(guò)渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，

6、 竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺埽?、重點(diǎn)品讀句子：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。 那小小的種子里， 包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！ ”（1）學(xué)生讀句子，說(shuō)原因。（2）從哪些詞語(yǔ)感受香瓜子生命力的強(qiáng)？磚縫、掉、竟然、冒出（ 3）為什么作者不用 “生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？生答：因?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。（4）多么頑強(qiáng)的香瓜子呀！ （板書(shū)：頑強(qiáng)）；品讀句子。2、出示：“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。 ”學(xué)生品讀句子，說(shuō)說(shuō)感到震驚的原因。分組讀。3、回扣課題：2師

7、小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，這就是 （生齊讀課題）生命生命?！驹O(shè)計(jì)意圖：緊扣“震驚”，突出教學(xué)主線，教會(huì)他們圍繞一個(gè)主線去琢磨文本、體會(huì)文本。品詞品句，體會(huì)作者用詞的精確。 采用引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品讀、個(gè)別讀、評(píng)議讀、分組讀等方式指導(dǎo)朗讀，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)積極向上的人生態(tài)度?！繉W(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”事例：師過(guò)渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟?，?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事，哪些地方最讓你感到震驚？請(qǐng)劃出來(lái)。1 、出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng) , 給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。 ”2、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：師：同學(xué)們，

8、請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？3 、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀） ；想讀的站起來(lái)讀。4、是呀，生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。 一切全由自己決定， 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！?“糟蹋”是什么意思？在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）5、所以，我們要珍愛(ài)自己的生命，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。比較句子：一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。生答：第二句寫(xiě)得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡?/p>

9、對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。6、我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料，師配樂(lè)介紹：杏林子也曾經(jīng)有過(guò)美好的童年。然而在 12 歲那年，她不幸患上嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)硬化， 這意味著她的一生將失去行動(dòng)的自由，只能在輪椅中度過(guò)余下的光陰。 但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭， 四十多年來(lái)，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛(ài)，坐在輪椅上寫(xiě)下了 80 多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家” 。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)” ，為臺(tái)灣 100 多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后， 家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。7、是呀，生命是

10、屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（板書(shū)：負(fù)責(zé)）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境感受心跳， 帶著自己深刻的感受讀文和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充杏林子的生平資料， 讓學(xué)生入情入境， 充分理解杏林子珍惜生命、 積極向上的人生態(tài)度，并從中受到教育，端正自己的人生態(tài)度。】（三）反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。1、讀中理解，層層深入。3（1）師過(guò)渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?qǐng)默讀最后一段，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)現(xiàn)一對(duì)反義詞“有限”“無(wú)限”（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無(wú)限”，聯(lián)系杏林子來(lái)理解，杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

11、例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無(wú)限的貢獻(xiàn)。（板書(shū)：有限無(wú)限價(jià)值）2、拓展延伸。（1）學(xué)生匯報(bào)課前師布置收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的名人的資料。（2）師過(guò)渡：像杏林子這樣，通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng)，創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的，不僅僅是名人，還有許許多多平凡的人。課件出示（圖片）（3）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：他們讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。那么作為小學(xué)生的我們， 該怎么向他們學(xué)習(xí)， 也使自己的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值呢？生自由匯報(bào)。【設(shè)計(jì)意圖： 將本文的重點(diǎn)段變成詩(shī)的形式， 讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀， 讀出詩(shī)意的美；還通過(guò)音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生在音樂(lè)中反復(fù)誦讀，讀中悟情。緊緊抓住如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值” 感悟作者對(duì)生命的思考， 理解人生的意義?！咳?、升華情感，書(shū)寫(xiě)生命感言。1、師：讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了深深的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫(xiě)下生命的感言吧！出示：生命是 _。2、抒寫(xiě)生命感言，交流匯報(bào)。（板書(shū)：珍愛(ài)生命）3、回顧課題，加深理解：現(xiàn)在，如果讓你給題目加個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？（生各抒己見(jiàn)）師：是的，生命是珍貴的，生命是值得歌頌的，