三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思集錦

1、三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思 集錦1、陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐這篇童話(huà)故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐 自恃強(qiáng)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥 土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短 處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重， 和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)， 了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的 道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí)，教學(xué)中我覺(jué)得 做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn)：1、以分角色朗讀的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用激發(fā)性語(yǔ)言 激勵(lì)學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣做有幾方面好 處：學(xué)生評(píng)

2、價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題，這樣做更直 接，更容易被接受。學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深 認(rèn)識(shí)。這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在進(jìn)行 評(píng)價(jià)的同時(shí)，自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì) 學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！ ”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)，千成別把 它碰壞了。這是古代的東西，很有價(jià)值的?！闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美，很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì)，此 環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。3、生活處處皆語(yǔ)文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽(yáng)光普照 學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后

3、，我讓學(xué) 生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)道理與生 活實(shí)際融合在一起，會(huì)理解得更透徹，記得更牢靠。不足之處也有一些：1、上課時(shí)，我要求自己的語(yǔ)言， 教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺(jué)得自己 有點(diǎn)慌，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。2、提問(wèn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫至挫傷了他們的積 極性，我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí)，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對(duì)中下程度的學(xué) 生而言太難了。一次公開(kāi)課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好， 但比起開(kāi)課前，我進(jìn)步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)此 文轉(zhuǎn)自生涯，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。2、陶罐和鐵

4、罐教學(xué)反思這篇童話(huà)故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不 起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻 化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短 處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重， 和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)， 了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的 道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、抓對(duì)話(huà)、重朗讀課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀， 在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶 罐和鐵罐的對(duì)話(huà)，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、 語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。 比

5、如：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧” 可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自 讀的情況。提出問(wèn)題、組織討論的方式進(jìn)行檢測(cè)：陶罐和鐵 罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的？讓學(xué)生找出對(duì)話(huà)部分，反復(fù)讀，根據(jù) 課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫(xiě)，提出自己的看法。 比如：鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓 學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書(shū)人 人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取

6、男、女生分組 朗讀競(jìng)賽，再次是師生品評(píng)。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生 讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話(huà)，語(yǔ)調(diào)溫和些，拖長(zhǎng)一點(diǎn)， 語(yǔ)氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話(huà)，語(yǔ)調(diào)平 緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。 通過(guò)品讀、比較、 分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無(wú)理，而陶罐雖然 謙虛，但能據(jù)理力爭(zhēng)。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體 驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪 墊。二、以對(duì)比、悟品格在品析人物對(duì)話(huà)時(shí)，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生體會(huì)陶罐 和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐 發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可 悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值

7、形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不 友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)本課，我感覺(jué)備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。3、陶罐和鐵罐教學(xué)反思陶罐和鐵罐教學(xué)反思這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵 罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生 理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶 罐和鐵罐對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一、讀。陶罐和鐵罐主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā) 展，鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶

8、罐的謙虛、友善，都在人物的對(duì) 話(huà)中充分展現(xiàn)。因此，對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重 要內(nèi)容。先請(qǐng)同學(xué)們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正 確、流利地讀下來(lái)。然后交流：你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，理由 是什么？學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐， 因?yàn)樗t虛；不喜歡鐵罐，因?yàn)樗湴?。有的認(rèn)為陶罐不但 謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說(shuō)真話(huà)，不喜歡鐵罐， 它不僅驕傲，還很武斷。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把 握了 “人物”的整體形象特點(diǎn)。接下來(lái)，讓孩子們通過(guò)讀課 文找出鐵罐奚落陶罐的話(huà)和陶罐說(shuō)的話(huà)。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好 鐵罐的這些話(huà)，我再讓學(xué)生畫(huà)出描述鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)， 想象鐵罐說(shuō)話(huà)的神情。并有層次地展開(kāi)對(duì)話(huà)的朗讀指導(dǎo)：第 一層次的對(duì)話(huà)通過(guò)老師的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谠u(píng)議中理解，在 理解中練讀，學(xué)會(huì)抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和 謙虛。內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園第二層次的對(duì)話(huà)，讓孩子 們自主讀書(shū)、自己去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)罐子神態(tài)的變化，再運(yùn)用剛才 學(xué)習(xí)的方法自由練讀，把自己的理解讀出來(lái)。第三層次的對(duì) 話(huà)指導(dǎo)，以“惱怒”為切入點(diǎn)，弓I導(dǎo)孩子們加上自己的動(dòng)作 讀書(shū)，與伙伴合作表