《巨人的花園》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識(shí) 8 個(gè)生字，會(huì)寫12 個(gè)生字。正確讀寫“鮮花盛開”“鮮果飄香”“洋溢”“允許”“隆冬”“孤獨(dú)”“狂風(fēng)大作”“雪花飛舞”“草翠花開”等詞語。2有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。3讀懂課文，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會(huì)巨人思想感情變化的原因?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)這篇童話在表達(dá)方面的突出特點(diǎn)。【教學(xué)準(zhǔn)備】1多媒體課件。2巨人的花園故事原著?！窘虒W(xué)流程】第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入（播放多媒體課件）師：同學(xué)們，喜歡看童話故事嗎？童話動(dòng)人的故事和優(yōu)

2、美的語言，總能把我們帶入美好的情境。英國的典雅雜志將王爾德和安徒生相提并論，說他的巨人的花園（師板書課題）堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進(jìn)王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧！師：請同學(xué)們齊讀課題，你們有什么問題想問嗎？（啟發(fā)式的導(dǎo)語使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難）師：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎？二、初讀感知（一）出示自讀要求請學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學(xué)生提出的哪些問題。（二）學(xué)生自由讀書學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，

3、讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。（三）檢查自學(xué)（多媒體課件出示生字詞）1檢查生字認(rèn)讀情況。2結(jié)合生活實(shí)際理解“訓(xùn)斥”“凝視”等詞語。3說一說是用什么方法記住生字、理解詞語的。4指名學(xué)生分段朗讀課文。三、再讀課文師：請同學(xué)們默讀課文，用直線標(biāo)出巨人叱責(zé)孩子們的話。（一）學(xué)生勾畫，教師巡視（二）學(xué)生匯報(bào)四、指導(dǎo)書寫師：本課有許多難認(rèn)、難寫的字，同學(xué)們快找一找，想一想哪些字容易出錯(cuò)？（重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字的書寫：添、牌、酷）第二課時(shí)一、設(shè)疑激趣（課件出示）師：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？（巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望）師：答案

4、會(huì)在下課前揭曉，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事巨人的花園。二、新課導(dǎo)入師：瞧，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂地嬉戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。（動(dòng)感的畫面、舒緩的音樂讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，為學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)作情感的鋪墊）師：看了這些畫面，你們想說點(diǎn)兒什么？（生發(fā)表自己的看法，師及時(shí)引導(dǎo)歸納）師：可這所有的快樂在巨人回來后便（學(xué)生回答）師：這是上節(jié)課我們在書中找到的巨人叱責(zé)孩子的三句話。 請你們仔細(xì)讀一讀、 想一想，巨人說這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（多媒體課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）他見到孩子們在花園里玩耍

5、，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?！笨墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。（以巨人的三次行為為中心，輻射全文，展開教學(xué)）三、學(xué)習(xí)第三至六自然段（一）指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作（二）表演讀師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍（生答：砌起圍墻）師：豎起一塊（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。（三）學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀（四）說一說墻內(nèi)墻外的不同師：誰能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？四、學(xué)習(xí)第七自然

6、段師：是??！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）（一）學(xué)生自讀，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作（二）同桌互讀交流（三）表演讀師：巨人的脾氣更大了，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸砹舜禾?。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。（生自讀后交流）師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的變化。五、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了（生答：小男孩）學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考師

7、：他再次大聲叱責(zé)（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）師：請同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。師：面對憤怒至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他勇敢地留了下來，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。（生速讀第八至十自然段）師：請同學(xué)們思考， 小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的變化。（生邊讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）（一）小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)師：他用會(huì)說話的眼睛凝視巨人，仿佛在說什么？（生自由回答）師：巨人的心里感到（生答：火辣辣的）師：你們在什么時(shí)候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？（指導(dǎo)朗讀這兩句話）（二）小男孩第二次不尋常的舉

8、動(dòng)師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊?。煟壕奕藶槭裁催@樣說？你們明白了什么？（多媒體出示：喚回春天的是）師：喚回春天的又是什么呢？四人小組討論討論。（生匯報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）（三）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）六、以讀代講最后一個(gè)自然段師：此時(shí)，巨人和孩子們都感到無比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。七、小結(jié)：補(bǔ)充原著故事的結(jié)尾師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)

9、，僅供參考（生交流發(fā)言）師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！ 我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂。師：許多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？（忠實(shí)于文本，從文本中來到文本中去，同時(shí)與前文的設(shè)疑相互照應(yīng)）八、拓展延伸師：人們常說，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。（多媒體課件出示）推薦：中國童話故事精選曹文軒主編北京大學(xué)出版社、江蘇文

10、藝出版社出版歡迎登錄：http ： /www chinatale com/etsj htm【設(shè)計(jì)思路】一、想象促讀，體現(xiàn)童心、童趣細(xì)細(xì)閱讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，童心、童趣是文本的寫作基調(diào)?！罢驹诰奕说哪_下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動(dòng)方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現(xiàn)。因此，在全文的朗讀基調(diào)上，我多采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學(xué)生走入文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受童話的無限魅力。二、抓住題眼，感受花園的變化巨人三次叱責(zé)孩子并趕走他們，是花園產(chǎn)生變化的原因。因此，我在教學(xué)時(shí)以“巨人的三句話”為中心輻射全文，反復(fù)品讀，展開教學(xué)。三、忠實(shí)文本，在原著中升華閱讀教學(xué)

11、中的所有行為要為文本、教師、學(xué)生的平等對話服務(wù)。教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充原著故學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考事的結(jié)尾，既忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者，又在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升華，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。四、拓展延伸，激發(fā)閱讀興趣在課文學(xué)完之后，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書目及相關(guān)網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式?！军c(diǎn)評】魚利明老師的巨人的花園一課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，很有特色，值得借鑒。第一，巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。上課伊始，教師就出示一句贊美孩子們的話，并問這句話是誰說的，且要在下課前揭曉。這無疑能將學(xué)生們的胃口吊起來，學(xué)生的好奇心、探究欲也就自然而然被激發(fā)出來了。第二，選好切入點(diǎn)，明確因果。整篇童話有11 個(gè)自然段，選哪里作為切入點(diǎn)，能牽一發(fā)而動(dòng)全身？魚老師選擇了巨人對孩子們的三次叱責(zé)為切入點(diǎn)，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、行動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生會(huì)感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會(huì)走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。第三，抓住重點(diǎn)，層層感悟。本文第八至十自然段是全文的重點(diǎn)。這是寫巨人醒悟的地方，也是學(xué)生們明理的地方。教師不惜氣力，抓住小男孩三次不尋常的舉動(dòng)，使巨